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培养小学生良好的思想品德,不仅是提高他们个人文明素质的问题,更是涉及整个社会公民素质的问题。学校开展的公民教育实践活动已实现常态化、传统化,从不同层面全方位地彰显了办学特色。近年来,学校更将公民教育实践活动与相关课程相整合,积极实施“113”策略管理,即:明确一个目标系列,形成一套教育实践活动管理制度,加强三方(学校、家庭、社区)相互融合的育人氛围,收到了很好的效果。
一、全员参与是基础
2006年,学校在五年级学生中开展了系列公民教育实践活动,同学们兴趣很浓,人人参与,个个思考,经过自主调查研究,产生了“文昌路夜晚灯光太亮”“解决繁华路段拥挤现象”等十多个问题,制作了四十多块展板,举办了多场听证会。五年级8班的“文昌路夜晚灯光太亮”问题的听证会还参加了“2006江苏省‘公民教育实践活动’项目展示”活动,赢得了专家、领导及各个学校的一致好评。从拍摄照片到组织稿件,从版面策划到标题制作,大家互相帮助,共同完成任务。更重要的是,同学们在活动中看到了集体的力量、思考的成果,取得了锻炼自我、增长才干、了解民情、丰富社会经验的实效。这样的活动让常年生活在温室里的孩子走出校园,接触社会,提高了辨别是非、关心他人、团结协作的能力。
二、多元评价是命脉
在品德课程教学实践中我们发现,传统的评价方式已经严重滞后。为此,学校教师共同探索出一种新型的评价方式——以公民教育活动中的经典案例为平台,让孩子在师生、生生甚至与听政官的平等对话中充分展示自己,让学生自己、社会、学校、家庭多方共同参与评价,有效地促进了学生的发展。下面是利用公民教育活动对孩子进行评价的一个精彩案例。
五(9)班在全校听证展示活动上的选题是“学校附近的公交站台高峰期乘车难的问题”。为整合资源,实现学校、家庭和社会整体联动,学校邀请了市区各级政府及主管部门相关领导和有关专家担任了听证官,学生家长和社会各界人士广泛参与此次听证展示会。孩子们与听证官面对面地开展了听证活动。听证会上,孩子们面对听证官和观众时镇定自如、有理有据;在回答听证官提问时,以生动的事例、准确的数据来论证自己的观点,获得了与会代表的一致好评。
一位家长深有感触地说:“作为市政协委员,今天我坐在这里脸一阵阵发烫,既为孩子精彩的表现而激动,更为自己惭愧——我们政协的不少提案都是拍脑袋想出来的。今天我跟小孩子学会了如何做一份有价值的提案。”
在这里,对学生的评价是主体多元、形式多样、平等互动、动态生成的,不只是为了给他们一个量化的评定,更是为了促进孩子的发展。以发展为价值取向的评价体系犹如德育的血脉,源源不断地给孩子输送着营养和血液。
三、道德教育是精髓
自2005年7月江苏省教育厅与美国公民教育中心签署合作协议以来,学校师生坚持开展公民教育实践活动,又以此为契机,将品德课程与公民教育实践活动相结合,让公民教育活动成为品德课程向社会延伸的载体。孩子们在这个广阔的天地里,以主人翁的姿态合作实践、体验学习,如此,公民教育活动成为了孩子的一堂生动活泼、富有意义的长效德育课。
请听部分孩子、家长和老师在参与公民教育活动后发出的心声——
五(5)班的徐彤老师参与活动后感慨:“在与孩子合作完成活动任务的过程中,我深刻地认识到,教师既是组织者、指导者、协调者,更是学习者。可以说,我们与孩子在公民教育实践活动中一起成长,孩子有很多收获,我们也得到了不少启示……”
五(13) 班杨沁如同学在名为《在活动中感受快乐》的体验日记中写道:“通过这次活动,我不仅体验到了与同学们一起活动的乐趣,掌握了拍好照片的诀窍,还得到了老师和同学们的充分肯定,一举多得,真是一次硕果累累的大丰收呀!……”
五(2)班李赞同学的父亲在给学校的信中说:“我有幸参加了扬大附小五(2)中队公民教育实践听证会。虽然只有短短的40分钟,但同学们关心集体、关注社会、爱护公物的满腔热情以及学校注重实践活动、培养孩子思考能力的做法,给我留下了深刻的印象,至今难以忘怀。”
……
从家长和孩子发自内心的话语中我们可以看出,品德课程与公民教育活动“联姻”,让孩子在社会实践中开始了新的生命旅程。
公民教育活动对学校德育产生了深远的影响。学校将更加积极、科学、严谨地实施公民教育实践活动,践行学校特色办学之目标,为国家培养更多品德笃实、知识富实、身体健实的未来公民。
(作者单位:扬州大学附属小学
江苏扬州225002)
责任编辑徐向阳
一、全员参与是基础
2006年,学校在五年级学生中开展了系列公民教育实践活动,同学们兴趣很浓,人人参与,个个思考,经过自主调查研究,产生了“文昌路夜晚灯光太亮”“解决繁华路段拥挤现象”等十多个问题,制作了四十多块展板,举办了多场听证会。五年级8班的“文昌路夜晚灯光太亮”问题的听证会还参加了“2006江苏省‘公民教育实践活动’项目展示”活动,赢得了专家、领导及各个学校的一致好评。从拍摄照片到组织稿件,从版面策划到标题制作,大家互相帮助,共同完成任务。更重要的是,同学们在活动中看到了集体的力量、思考的成果,取得了锻炼自我、增长才干、了解民情、丰富社会经验的实效。这样的活动让常年生活在温室里的孩子走出校园,接触社会,提高了辨别是非、关心他人、团结协作的能力。
二、多元评价是命脉
在品德课程教学实践中我们发现,传统的评价方式已经严重滞后。为此,学校教师共同探索出一种新型的评价方式——以公民教育活动中的经典案例为平台,让孩子在师生、生生甚至与听政官的平等对话中充分展示自己,让学生自己、社会、学校、家庭多方共同参与评价,有效地促进了学生的发展。下面是利用公民教育活动对孩子进行评价的一个精彩案例。
五(9)班在全校听证展示活动上的选题是“学校附近的公交站台高峰期乘车难的问题”。为整合资源,实现学校、家庭和社会整体联动,学校邀请了市区各级政府及主管部门相关领导和有关专家担任了听证官,学生家长和社会各界人士广泛参与此次听证展示会。孩子们与听证官面对面地开展了听证活动。听证会上,孩子们面对听证官和观众时镇定自如、有理有据;在回答听证官提问时,以生动的事例、准确的数据来论证自己的观点,获得了与会代表的一致好评。
一位家长深有感触地说:“作为市政协委员,今天我坐在这里脸一阵阵发烫,既为孩子精彩的表现而激动,更为自己惭愧——我们政协的不少提案都是拍脑袋想出来的。今天我跟小孩子学会了如何做一份有价值的提案。”
在这里,对学生的评价是主体多元、形式多样、平等互动、动态生成的,不只是为了给他们一个量化的评定,更是为了促进孩子的发展。以发展为价值取向的评价体系犹如德育的血脉,源源不断地给孩子输送着营养和血液。
三、道德教育是精髓
自2005年7月江苏省教育厅与美国公民教育中心签署合作协议以来,学校师生坚持开展公民教育实践活动,又以此为契机,将品德课程与公民教育实践活动相结合,让公民教育活动成为品德课程向社会延伸的载体。孩子们在这个广阔的天地里,以主人翁的姿态合作实践、体验学习,如此,公民教育活动成为了孩子的一堂生动活泼、富有意义的长效德育课。
请听部分孩子、家长和老师在参与公民教育活动后发出的心声——
五(5)班的徐彤老师参与活动后感慨:“在与孩子合作完成活动任务的过程中,我深刻地认识到,教师既是组织者、指导者、协调者,更是学习者。可以说,我们与孩子在公民教育实践活动中一起成长,孩子有很多收获,我们也得到了不少启示……”
五(13) 班杨沁如同学在名为《在活动中感受快乐》的体验日记中写道:“通过这次活动,我不仅体验到了与同学们一起活动的乐趣,掌握了拍好照片的诀窍,还得到了老师和同学们的充分肯定,一举多得,真是一次硕果累累的大丰收呀!……”
五(2)班李赞同学的父亲在给学校的信中说:“我有幸参加了扬大附小五(2)中队公民教育实践听证会。虽然只有短短的40分钟,但同学们关心集体、关注社会、爱护公物的满腔热情以及学校注重实践活动、培养孩子思考能力的做法,给我留下了深刻的印象,至今难以忘怀。”
……
从家长和孩子发自内心的话语中我们可以看出,品德课程与公民教育活动“联姻”,让孩子在社会实践中开始了新的生命旅程。
公民教育活动对学校德育产生了深远的影响。学校将更加积极、科学、严谨地实施公民教育实践活动,践行学校特色办学之目标,为国家培养更多品德笃实、知识富实、身体健实的未来公民。
(作者单位:扬州大学附属小学
江苏扬州225002)
责任编辑徐向阳