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【摘要】"雪化后是什么？"这一问题在教育界引发争议确定是春天之后，专家们在挥舞着旗帜，教师们在底层附和呐喊，深入教学课堂，深入教学评价，对"是水"这一原始本质的理解反而提出了质疑，答案令教师失望，令同行嘲笑。引发作者对问题的再思考：教学不要漠视"客观存在"的知识，抬高"自我建构"的知识，打着"创新"和"发现"的旗号，对现有的知识体系价值体系怀疑与摧毁，不要从一个标准答案走向另一个标准答案，对文本的解读，越新奇越好，越古怪越好，是对新课程改革的误导。对学生的答案要持审慎的态度，对课堂的教学评价要有尺度标准。切实地尊重生命的本质，善待学生。
【关键词】尊重文本 善待学生 "雪化后是什么" 再思考
自从"雪化后是什么？是水，还是春天。"在教育界引发争议确定：是春天，更能激发学生的思维想象力之后，便被许多教育专家引说评论，进而纳入新的教学理念，随着教育改革的春风吹遍大江南北，深入教学课堂，深入教学评价。"雪化后是什么？是春天，"专家们在挥舞着旗帜，教师们在底层附和呐喊，对"雪化后是什么？是水，"这一原始本质的理解反而提出了质疑，答案令教师失望，令同行嘲笑。今天，我们的学生都知道了："雪化后是什么？是春天。"我们的教师是多么能启发学生的思维想象力，我们的学生又是多么具有思维想象力和创造力，只要是给这个答案，我们的课堂就能得到很高的评价，反之，我们的课堂就是失败的课堂。
案例一：课堂上的教师
师："同学们，雪化后之后是什么呀？"孩子一起回答：
生（齐声回答）："水。"
师（一脸的失望）："唉，雪化后之后怎么是水呢？我们应该动动脑筋呀，雪化后之后是春天嘛。"
生（面面相觑）："原来这样啊，我们怎么那么笨的回答是水呢！"
案例二：教研会上的教师
师：雪化后以后是什么？学生回答是"春天"，这是极富诗意的回答，没想到老师却一本正经地说"错了"，给出的正确的答案是"水"，这是用传统的理念思维来指导学生教学，没有达到新理念提出的高效的课堂要激发学生创新思维能力，提高学生丰富想象力的要求。
师：我认为这位教师不应该用了物理学的答案来解释文学上的问题，张冠非要李戴，自然要出现令人遗憾的结局。
两则案例令人啼笑皆非，就算以新课程理念的眼光去看，能有几个学生想到"雪化后之后是春天"。"是水"，这是雪化之后的本质，这是常态的思维得出的结论，避开本质的"水"而追求多数学生想不到的"春天"，来追求课堂培养学生思维想象的能力，好高骛远姑且不说，如此极端的教学行为，我在琢磨我们的课程改革的思想是不是走向了误区呢？问题中的"水"与"春天"之说如同生命中"水"与"血"之论。诚然，血浓于水，比水珍贵，我们肯定血的价值，但不能就此漠视水的存在。没有"客观存在"的雪化之水，又从哪里获得明媚的春天。漠视"客观存在"的知识，抬高"自我建构"的知识，打着"创新"和"发现"的旗号，对现有的知识体系价值体系的怀疑与摧毁，为了一桶水，却牺牲了整条河，不值得！
现在的问题是：专家的培训也会提到"雪化后是什么？是春天"；教师上课强调"雪化后是什么？是春天"；学生回答"雪化后是什么？是春天"。对常规思路回答"雪化后是什么？是水"，却万万不能算正确的。在新理念教学的背景下，人们不再愿意听到"雪化后是什么？是水"的本质。我带着困惑对短文《雪化后是什么》进行了阅读，又仔细阅读了与之关联的论著文章，还从网上查阅了大量的资料，教师的教学目标都这样认定：阅读短文《雪化后是什么》，能知道短文的主要内容，明白其中的道理。为此，教材编排的目的是通过引导阅读短文，激发学生多方面思维想象，明白思考问题不要停留在事物的表象，追求一个标准答案，知晓事物的答案不止一个的道理。学生读短文，知晓三个答案，为什么我们读到最后就得把答案定在一个"春天"上呢？为什么老师留下的作业仍是"雪化后是什么呢？"而不是"你认为雪化后还会是什么呢？"所以我认为：我们把"雪化后是什么？"停留在"春天"上，我们的教学依旧是残缺的，真正触发学生的思维，不能只看表象，而不看实质，从一个"标准答案"走向"另一个标准答案"，对文本的解读，越新奇越好，越古怪越好，是对新课程改革的误导。
需要认清的是：问题的答案一方面是通过阅读文本获取信息，进而构建意义；另一方面是调动自己的人生阅历（学生意义）对文本信息（文本意义）进行加工，获得意义。人生的阅历各不相同，不同的个体面对同一样的文本，他们视界角度不同，融合的方式不同，相遇的地点也就不同，得出的答案也就不同。"冰雪融化，万物复苏"自然是一派春天的景象；"冰雪消融，溪流淙淙"自然是水流潺潺之景，答案的多义性和个性化，需要课堂教学为学生的思维想象提供了广阔的空间，寻求不同的视觉角度，构建意义。新理念对传统教学中的"标准答案"本已"判处死刑"，上述的案例何常不是从一个标准答案走向另一个标准答案，我们教育的行为又何常不是从一个误区走向另一个误区。所以我们对学生的答案要持审慎的态度，对课堂的教学评价要有尺度标准。
必须明确的是："雪化后是水"，是本质，是人们视角的第一形象；"雪化后是春天"，是思维触发后的火花，通过联想和想象，将过去经验中已形成的一些暂时联系，调动自己积累的生活经验，进行创造性的加工，进而形成新的形象。它是人类特有的对客观世界的一种反映形式，突破时间和空间的束缚，达到"思接千载""神通万里"的境域。我们需要培养学生的思维想象能力和创造力，但事物的本质内涵不能丢，离开了生命的本质，片面去追求生命中的想象，就会脱离教学的实际，"雪化后是春天"的答案用于评价学生富于想象，充满神奇的想象能力，具有其丰富的人生阅历尚且可以，但绝不是"雪化后的本质"，把"雪化后是春天"的作为标准答案，是在扼杀教材的编排意图。正如寓言《乌龟和兔子赛跑》一样，故事的本身不是引领学生心存侥幸心理去获取比赛的胜利，而是引领学生明白任何事情都可能发生，只要执着，就有机会胜出对方。专家解读"雪化后是什么？是春天"。其真实的意图是在呼唤我们的教师不要扼杀孩子丰富的想象力，通过文本唤起孩子对生活经历进行重塑，培养孩子的创新思维能力。我希望我们的教学切实地尊重生命的本质，善待学生。
【关键词】尊重文本 善待学生 "雪化后是什么" 再思考
自从"雪化后是什么？是水，还是春天。"在教育界引发争议确定：是春天，更能激发学生的思维想象力之后，便被许多教育专家引说评论，进而纳入新的教学理念，随着教育改革的春风吹遍大江南北，深入教学课堂，深入教学评价。"雪化后是什么？是春天，"专家们在挥舞着旗帜，教师们在底层附和呐喊，对"雪化后是什么？是水，"这一原始本质的理解反而提出了质疑，答案令教师失望，令同行嘲笑。今天，我们的学生都知道了："雪化后是什么？是春天。"我们的教师是多么能启发学生的思维想象力，我们的学生又是多么具有思维想象力和创造力，只要是给这个答案，我们的课堂就能得到很高的评价，反之，我们的课堂就是失败的课堂。
案例一：课堂上的教师
师："同学们，雪化后之后是什么呀？"孩子一起回答：
生（齐声回答）："水。"
师（一脸的失望）："唉，雪化后之后怎么是水呢？我们应该动动脑筋呀，雪化后之后是春天嘛。"
生（面面相觑）："原来这样啊，我们怎么那么笨的回答是水呢！"
案例二：教研会上的教师
师：雪化后以后是什么？学生回答是"春天"，这是极富诗意的回答，没想到老师却一本正经地说"错了"，给出的正确的答案是"水"，这是用传统的理念思维来指导学生教学，没有达到新理念提出的高效的课堂要激发学生创新思维能力，提高学生丰富想象力的要求。
师：我认为这位教师不应该用了物理学的答案来解释文学上的问题，张冠非要李戴，自然要出现令人遗憾的结局。
两则案例令人啼笑皆非，就算以新课程理念的眼光去看，能有几个学生想到"雪化后之后是春天"。"是水"，这是雪化之后的本质，这是常态的思维得出的结论，避开本质的"水"而追求多数学生想不到的"春天"，来追求课堂培养学生思维想象的能力，好高骛远姑且不说，如此极端的教学行为，我在琢磨我们的课程改革的思想是不是走向了误区呢？问题中的"水"与"春天"之说如同生命中"水"与"血"之论。诚然，血浓于水，比水珍贵，我们肯定血的价值，但不能就此漠视水的存在。没有"客观存在"的雪化之水，又从哪里获得明媚的春天。漠视"客观存在"的知识，抬高"自我建构"的知识，打着"创新"和"发现"的旗号，对现有的知识体系价值体系的怀疑与摧毁，为了一桶水，却牺牲了整条河，不值得！
现在的问题是：专家的培训也会提到"雪化后是什么？是春天"；教师上课强调"雪化后是什么？是春天"；学生回答"雪化后是什么？是春天"。对常规思路回答"雪化后是什么？是水"，却万万不能算正确的。在新理念教学的背景下，人们不再愿意听到"雪化后是什么？是水"的本质。我带着困惑对短文《雪化后是什么》进行了阅读，又仔细阅读了与之关联的论著文章，还从网上查阅了大量的资料，教师的教学目标都这样认定：阅读短文《雪化后是什么》，能知道短文的主要内容，明白其中的道理。为此，教材编排的目的是通过引导阅读短文，激发学生多方面思维想象，明白思考问题不要停留在事物的表象，追求一个标准答案，知晓事物的答案不止一个的道理。学生读短文，知晓三个答案，为什么我们读到最后就得把答案定在一个"春天"上呢？为什么老师留下的作业仍是"雪化后是什么呢？"而不是"你认为雪化后还会是什么呢？"所以我认为：我们把"雪化后是什么？"停留在"春天"上，我们的教学依旧是残缺的，真正触发学生的思维，不能只看表象，而不看实质，从一个"标准答案"走向"另一个标准答案"，对文本的解读，越新奇越好，越古怪越好，是对新课程改革的误导。
需要认清的是：问题的答案一方面是通过阅读文本获取信息，进而构建意义；另一方面是调动自己的人生阅历（学生意义）对文本信息（文本意义）进行加工，获得意义。人生的阅历各不相同，不同的个体面对同一样的文本，他们视界角度不同，融合的方式不同，相遇的地点也就不同，得出的答案也就不同。"冰雪融化，万物复苏"自然是一派春天的景象；"冰雪消融，溪流淙淙"自然是水流潺潺之景，答案的多义性和个性化，需要课堂教学为学生的思维想象提供了广阔的空间，寻求不同的视觉角度，构建意义。新理念对传统教学中的"标准答案"本已"判处死刑"，上述的案例何常不是从一个标准答案走向另一个标准答案，我们教育的行为又何常不是从一个误区走向另一个误区。所以我们对学生的答案要持审慎的态度，对课堂的教学评价要有尺度标准。
必须明确的是："雪化后是水"，是本质，是人们视角的第一形象；"雪化后是春天"，是思维触发后的火花，通过联想和想象，将过去经验中已形成的一些暂时联系，调动自己积累的生活经验，进行创造性的加工，进而形成新的形象。它是人类特有的对客观世界的一种反映形式，突破时间和空间的束缚，达到"思接千载""神通万里"的境域。我们需要培养学生的思维想象能力和创造力，但事物的本质内涵不能丢，离开了生命的本质，片面去追求生命中的想象，就会脱离教学的实际，"雪化后是春天"的答案用于评价学生富于想象，充满神奇的想象能力，具有其丰富的人生阅历尚且可以，但绝不是"雪化后的本质"，把"雪化后是春天"的作为标准答案，是在扼杀教材的编排意图。正如寓言《乌龟和兔子赛跑》一样，故事的本身不是引领学生心存侥幸心理去获取比赛的胜利，而是引领学生明白任何事情都可能发生，只要执着，就有机会胜出对方。专家解读"雪化后是什么？是春天"。其真实的意图是在呼唤我们的教师不要扼杀孩子丰富的想象力，通过文本唤起孩子对生活经历进行重塑，培养孩子的创新思维能力。我希望我们的教学切实地尊重生命的本质，善待学生。