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摘 要： 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）作为新一轮高校思想政治理论课程改革而开设的一门新课，对大学生健康成长有着重要的作用。情感目标作为教学目标中最基础的一环，直接影响到课程最终教学目标的实现效果。本文着重对《概论》课情感目标的确立及实现作探讨，以期对教学的针对性和实效性的提高有所裨益。
关键词： 《概论》课 情感目标 实现途径
《概论》课是面向全国高校本科生开设的一门思想政治理论公共课程，课程的教学目标是通过学习马克思主义中国化的过程，认识近代中国人民追求民族独立、人民民主、国家富强的艰辛历程；了解国史、国情；理解在近代中国融入世界体系的过程中，中国人民为了完成民族独立、人民解放两大历史任务，寻求复兴的道路，最终选择了马克思主义、中国共产党和社会主义道路。从这一教学目标中可以看到，《概论》课不仅是一门通过对马克思主义中国化的发展历程、重要经验教训的介绍和重要理论的学习，树立正确的历史观和政治方向，把握马克思主义中国化的发展规律，培养高素质全面人才的不可缺少的政治课，更是承担了对大学生的历史智慧和人文素养、爱国主义情感和世界意识、政治思维能力和改革创新精神、正确的世界观和人生价值观等情感目标的培养重任。所以情感目标的培养是《概论》教学的“元”价值。本文着重探讨《概论》课程中的情感目标和教学中如何实现这一目标。
一、情感目标及其制定原则
“教学目标是教学目的的细化、具体化，既有指导教学实践的导向功能，又是教学评价的客观依据。教师进行情感领域的教育，必须以情感目标为教学依据，制定科学的、系统的情感领域教学目标。”[1]《概论》课的情感目标，简单地说，是指“中国共产人为了完成近代的历史任务所进行的马克思主义中国化实践”[2]。《概论》课情感目标的培养内容主要包括大学生的爱国主义、道德同情感、理智感、爱国主义情感和基本的是非观等。根据梁励的观点，《概论》对大学生道德感的培养主要目标包括五个方面的内容：一是顺应世界发展的潮流，实现从古代向现代转变的现代感；二是具有正确的是非感；三是勇于捍卫民族和国家的独立的斗争责任感；四是为实现中华民族复兴的使命感；五是发扬国际主义的友谊感。
《概论》对大学生理智感培养的目标是使大学生们具有五种精神：一是刻苦学习，勇于探索，勇于追求的精神；二是艰苦奋斗，不怕牺牲，勇于拼搏的精神；三是追求真理，视死如归的精神；四是在实践中追求真理，实践真理的精神；五是为党的事业奉献终身的献身精神。
《概论》对大学生审美感培养的主要目标是让大学生们了解在世界近代历史发展的过程中，中国人民如何选择复兴道路及所奉行的高尚道德精神。
《概论》对大学生爱国主义情感培养的主要目标是：一是自鸦片战争以来，中华民族被置于亡国灭种的边缘，中华民族被迫反抗的精神，展现了中国的英雄气概，敢于挺身而出；二是向西方学习的精神，从洋务运动学习器物文化，到戊戌变法和辛亥革命学习制度文化，再到新文化运动彻底向西方学习的精神。
根据以上情感目标的要求，在《概论》教学中，教师应对教学内容和学生背景情况进行认真的分析，根据上编、中编、下编的教学内容和教学任务的需要按照以上四个情感目标内容，制定出具体的情感目标。在制定教学目标过程中，应把握以下几个原则：
第一，《概论》是一门思想政治理论课，承担了对当代大学生进行思想政治教育的任务，在编制和实现爱国主义情感目标上“应更多地关注大学生透过历史事件所形成的独特感受和价值体验（包括肯定或否定的两种倾向）”。
第二，情感目标不可泛化，并不是任何历史事件都具有情感教育的价值和意义。在进行教学设计时，万不可“一刀切”，不是任何一节课都要有“情感目标”，而是要根据学生思想情感的现有实际水平和讲授知识内容的特点，善于选择那些有利于学生情感变化和提升的素材，进行恰当、有效的教育。
第三，注重情感体验的主体性。我们倡导历史情感教育要自然生成，要在历史情境中逐渐渗透和浸润，使学生的道德感、理智感、爱国主义情感和审美感在学习马克思主义中国化的基本知识中自觉地得到锤炼，而不是采用外显的“灌注”方式进行教育。
二、实现情感目标的教学途径
在《概论》教学过程中运用何种教学模式，才能将情感目标落在实处呢？根据教学大纲的要求，以及湘南学院思想政治理论课教学改革的实践，笔者认为，实行理论专题化教学对于大学生情感目标的实现非常有帮助。为此，把《概论》课细化为五个专题，根据从大学教育特点和大学生的智能特点、心理水平进行教学实践探索。
理论专题一：学习近代先进的中国人“救国梦”的探索选择了马克思主义。这一主题讲座主要使学生从近代中国一系列救亡探索的挫折中，如何选择了马克思主义，找到了指导实现中国伟大复兴的理论武器。知晓“天国梦”的幻灭、“自强梦”的破灭、“立宪梦”的流产、“共和梦”的破产的历史必然性。自1840年鸦片战争以来，许许多多的先进知識分子不断寻求救国救民的真理，可谓前赴后继，百折不挠。他们把各种各样的主张和思想主义都拿来试过，却无一成功。只有中国共产党用马克思主义观察中国的前途命运，找到了中国革命的正确道路，从而引导中国革命、建设和改革不断从胜利走向胜利。这100多年正反两面的历史经验，无可辩驳地证明了一个客观事实：选择了马克思主义，我们党和我们的民族就有了强大的理论武器。
理论专题二：雄关漫道真如铁——马克思主义中国化开辟了新的革命道路，开始了马克思主义与中国实践第一次相结合。这一理论专题主要给学生讲清马克思主义中国化的过程，为中国的救亡找到一条特色的革命道路。20世纪初，在俄国十月社会主义革命的影响下，先进的中国人在纷至沓来的西方思潮中逐渐选择和接受了马克思列宁主义。马克思列宁主义一经传入中国，它就必然要求与中国实际相结合。当然，马克思主义中国化的途程并不是平坦的，更不是一帆风顺的。在中国革命的实践中，有更多的中国共产党人逐渐认识到，必须使马克思主义中国化，才可能取得中国革命的胜利。以毛泽东为代表的中国共产党人选择了马克思主义，并将马克思主义与中国革命实际相结合创立了“农村包围城市，武装夺取政权”这一独创性理论，成功开辟出了一条新的中国革命道路。 理论专题三：人间正道是沧桑——复兴中国的中国力量。这一理论专题围绕中国特色社会主义事业的依靠力量和领导力量而展开，阐释复兴中国的力量。详细介绍了新时期建设中国特色社会主义事业依靠力量的具体构成，着重分析了巩固和发展爱国统一战线、加强国防和军队现代化建设的重要意义和具体对策，全面探讨了充分调动一切积极因素、深入推进社会主义建设事业的各种有效途径，从而有效解决了中国共产党领导的革命、建设和改革应该依靠谁、团结谁这一根本问题。中国共产党是社会主义事业的领导核心。共产党的执政地位是经过长期斗争考验形成的，是历史的必然，是人民的选择。办好中国的事情，关键取决于中国共产党。在这样一个多民族的发展中大国，要把思想统一起来，力量凝聚起来，必须有中国共产党的坚强领导。坚持党的领导，必须改善党的领导，立党为公、执政为民。在新世纪新阶段，要把全体人民的意志和力量凝聚起来，全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化，必须以加强执政能力建设和党的先进性建设为重点，全面推进党的建设新的伟大工程。使学生认识到人民共和国的创建和共产党执政地位的确立是历史和人民的选择。这一正确的历史选择，使复兴领导有了坚强的中国力量。
理论专题四：而今迈步从头越——选择社会主义道路，开始了马克思主义与中国实践第二次相结合。这一理论专题主要讲授新中国成立后，中国共产党为实现社会主义的现代化和中华民族伟大的复兴，毅然迈步从头越，开始了社会主义建设道路的实践探索。这一专题的理论讲授主要使学生深刻认识到中国历史和中国人民之所以选择了社会主义道路，是因为这条道路是实现中华民族伟大复兴的必由之路，从而使他们坚定走中国特色社会主义道路的信念。
理论专题五：五位一体——选择改革开放找到了中国特色社会主义道路。这一理论专题通过讲授十一届三中全会以来中国人民在中国共产党领导下走向的伟大的改革开放，开创了中国特色社会主义道路，并取得了重大的理论成果和辉煌的现代化建设成就。实现了中国特色社会主义的总布局，社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设“五位一体”是建设中国特色社会主义的总布局。我们党的认识经历了一个逐步发展的过程，从最初的“两手抓”、“两手硬”到“三位一体”、“四位一体”，再到“五位一体”，展现了中国特色社会主义建设实践不断丰富、日趋完善的生动历程，标志着党对中国特色社会主义建设的认识提高到了一个新的水平。通过学习，使学生能够切实懂得改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，了解中国共产党作出改革开放历史性抉择的国内国际背景，搞清楚改革开放是党在新的时代条件下带领人民进行的新的伟大革命，搞清楚党提出改革开放决策的理论基础，正确理解改革是社会主义社会发展的直接动力，是社会主义制度的自我完善和发展；深入理解改革是全面的改革，掌握评价和判断改革成败与是非得失的标准，正确认识改革、发展、稳定的关系。使学生深刻理解改革开放是历史和人民的选择，坚定不移地坚持中国特色社会主义这条道路和中国特色社會主义这个理论体系，那么实现中华民族伟大复兴的梦想就一定“长风破浪会有时”。
总之，实施《概论》理论教学专题化，对于实现《概论》教学中实现情感培养目标有积极的意义，遵循教育学规律，采取合适的教学模式，通过适当的方法，实现情感培养的目标，从而有利于增强“概论”课教学的针对性。
参考文献：
[1]冒兵.情感领域的历史教学目标建构.历史教学，2004，11：45.
[2]包云鹏.历史课程“情感教育”中应避免的几个误区.历史教学，2007.5：24-26.
基金项目：2014年湘南学院校级教改项目“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”
关键词： 《概论》课 情感目标 实现途径
《概论》课是面向全国高校本科生开设的一门思想政治理论公共课程，课程的教学目标是通过学习马克思主义中国化的过程，认识近代中国人民追求民族独立、人民民主、国家富强的艰辛历程；了解国史、国情；理解在近代中国融入世界体系的过程中，中国人民为了完成民族独立、人民解放两大历史任务，寻求复兴的道路，最终选择了马克思主义、中国共产党和社会主义道路。从这一教学目标中可以看到，《概论》课不仅是一门通过对马克思主义中国化的发展历程、重要经验教训的介绍和重要理论的学习，树立正确的历史观和政治方向，把握马克思主义中国化的发展规律，培养高素质全面人才的不可缺少的政治课，更是承担了对大学生的历史智慧和人文素养、爱国主义情感和世界意识、政治思维能力和改革创新精神、正确的世界观和人生价值观等情感目标的培养重任。所以情感目标的培养是《概论》教学的“元”价值。本文着重探讨《概论》课程中的情感目标和教学中如何实现这一目标。
一、情感目标及其制定原则
“教学目标是教学目的的细化、具体化，既有指导教学实践的导向功能，又是教学评价的客观依据。教师进行情感领域的教育，必须以情感目标为教学依据，制定科学的、系统的情感领域教学目标。”[1]《概论》课的情感目标，简单地说，是指“中国共产人为了完成近代的历史任务所进行的马克思主义中国化实践”[2]。《概论》课情感目标的培养内容主要包括大学生的爱国主义、道德同情感、理智感、爱国主义情感和基本的是非观等。根据梁励的观点，《概论》对大学生道德感的培养主要目标包括五个方面的内容：一是顺应世界发展的潮流，实现从古代向现代转变的现代感；二是具有正确的是非感；三是勇于捍卫民族和国家的独立的斗争责任感；四是为实现中华民族复兴的使命感；五是发扬国际主义的友谊感。
《概论》对大学生理智感培养的目标是使大学生们具有五种精神：一是刻苦学习，勇于探索，勇于追求的精神；二是艰苦奋斗，不怕牺牲，勇于拼搏的精神；三是追求真理，视死如归的精神；四是在实践中追求真理，实践真理的精神；五是为党的事业奉献终身的献身精神。
《概论》对大学生审美感培养的主要目标是让大学生们了解在世界近代历史发展的过程中，中国人民如何选择复兴道路及所奉行的高尚道德精神。
《概论》对大学生爱国主义情感培养的主要目标是：一是自鸦片战争以来，中华民族被置于亡国灭种的边缘，中华民族被迫反抗的精神，展现了中国的英雄气概，敢于挺身而出；二是向西方学习的精神，从洋务运动学习器物文化，到戊戌变法和辛亥革命学习制度文化，再到新文化运动彻底向西方学习的精神。
根据以上情感目标的要求，在《概论》教学中，教师应对教学内容和学生背景情况进行认真的分析，根据上编、中编、下编的教学内容和教学任务的需要按照以上四个情感目标内容，制定出具体的情感目标。在制定教学目标过程中，应把握以下几个原则：
第一，《概论》是一门思想政治理论课，承担了对当代大学生进行思想政治教育的任务，在编制和实现爱国主义情感目标上“应更多地关注大学生透过历史事件所形成的独特感受和价值体验（包括肯定或否定的两种倾向）”。
第二，情感目标不可泛化，并不是任何历史事件都具有情感教育的价值和意义。在进行教学设计时，万不可“一刀切”，不是任何一节课都要有“情感目标”，而是要根据学生思想情感的现有实际水平和讲授知识内容的特点，善于选择那些有利于学生情感变化和提升的素材，进行恰当、有效的教育。
第三，注重情感体验的主体性。我们倡导历史情感教育要自然生成，要在历史情境中逐渐渗透和浸润，使学生的道德感、理智感、爱国主义情感和审美感在学习马克思主义中国化的基本知识中自觉地得到锤炼，而不是采用外显的“灌注”方式进行教育。
二、实现情感目标的教学途径
在《概论》教学过程中运用何种教学模式，才能将情感目标落在实处呢？根据教学大纲的要求，以及湘南学院思想政治理论课教学改革的实践，笔者认为，实行理论专题化教学对于大学生情感目标的实现非常有帮助。为此，把《概论》课细化为五个专题，根据从大学教育特点和大学生的智能特点、心理水平进行教学实践探索。
理论专题一：学习近代先进的中国人“救国梦”的探索选择了马克思主义。这一主题讲座主要使学生从近代中国一系列救亡探索的挫折中，如何选择了马克思主义，找到了指导实现中国伟大复兴的理论武器。知晓“天国梦”的幻灭、“自强梦”的破灭、“立宪梦”的流产、“共和梦”的破产的历史必然性。自1840年鸦片战争以来，许许多多的先进知識分子不断寻求救国救民的真理，可谓前赴后继，百折不挠。他们把各种各样的主张和思想主义都拿来试过，却无一成功。只有中国共产党用马克思主义观察中国的前途命运，找到了中国革命的正确道路，从而引导中国革命、建设和改革不断从胜利走向胜利。这100多年正反两面的历史经验，无可辩驳地证明了一个客观事实：选择了马克思主义，我们党和我们的民族就有了强大的理论武器。
理论专题二：雄关漫道真如铁——马克思主义中国化开辟了新的革命道路，开始了马克思主义与中国实践第一次相结合。这一理论专题主要给学生讲清马克思主义中国化的过程，为中国的救亡找到一条特色的革命道路。20世纪初，在俄国十月社会主义革命的影响下，先进的中国人在纷至沓来的西方思潮中逐渐选择和接受了马克思列宁主义。马克思列宁主义一经传入中国，它就必然要求与中国实际相结合。当然，马克思主义中国化的途程并不是平坦的，更不是一帆风顺的。在中国革命的实践中，有更多的中国共产党人逐渐认识到，必须使马克思主义中国化，才可能取得中国革命的胜利。以毛泽东为代表的中国共产党人选择了马克思主义，并将马克思主义与中国革命实际相结合创立了“农村包围城市，武装夺取政权”这一独创性理论，成功开辟出了一条新的中国革命道路。 理论专题三：人间正道是沧桑——复兴中国的中国力量。这一理论专题围绕中国特色社会主义事业的依靠力量和领导力量而展开，阐释复兴中国的力量。详细介绍了新时期建设中国特色社会主义事业依靠力量的具体构成，着重分析了巩固和发展爱国统一战线、加强国防和军队现代化建设的重要意义和具体对策，全面探讨了充分调动一切积极因素、深入推进社会主义建设事业的各种有效途径，从而有效解决了中国共产党领导的革命、建设和改革应该依靠谁、团结谁这一根本问题。中国共产党是社会主义事业的领导核心。共产党的执政地位是经过长期斗争考验形成的，是历史的必然，是人民的选择。办好中国的事情，关键取决于中国共产党。在这样一个多民族的发展中大国，要把思想统一起来，力量凝聚起来，必须有中国共产党的坚强领导。坚持党的领导，必须改善党的领导，立党为公、执政为民。在新世纪新阶段，要把全体人民的意志和力量凝聚起来，全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化，必须以加强执政能力建设和党的先进性建设为重点，全面推进党的建设新的伟大工程。使学生认识到人民共和国的创建和共产党执政地位的确立是历史和人民的选择。这一正确的历史选择，使复兴领导有了坚强的中国力量。
理论专题四：而今迈步从头越——选择社会主义道路，开始了马克思主义与中国实践第二次相结合。这一理论专题主要讲授新中国成立后，中国共产党为实现社会主义的现代化和中华民族伟大的复兴，毅然迈步从头越，开始了社会主义建设道路的实践探索。这一专题的理论讲授主要使学生深刻认识到中国历史和中国人民之所以选择了社会主义道路，是因为这条道路是实现中华民族伟大复兴的必由之路，从而使他们坚定走中国特色社会主义道路的信念。
理论专题五：五位一体——选择改革开放找到了中国特色社会主义道路。这一理论专题通过讲授十一届三中全会以来中国人民在中国共产党领导下走向的伟大的改革开放，开创了中国特色社会主义道路，并取得了重大的理论成果和辉煌的现代化建设成就。实现了中国特色社会主义的总布局，社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设“五位一体”是建设中国特色社会主义的总布局。我们党的认识经历了一个逐步发展的过程，从最初的“两手抓”、“两手硬”到“三位一体”、“四位一体”，再到“五位一体”，展现了中国特色社会主义建设实践不断丰富、日趋完善的生动历程，标志着党对中国特色社会主义建设的认识提高到了一个新的水平。通过学习，使学生能够切实懂得改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，了解中国共产党作出改革开放历史性抉择的国内国际背景，搞清楚改革开放是党在新的时代条件下带领人民进行的新的伟大革命，搞清楚党提出改革开放决策的理论基础，正确理解改革是社会主义社会发展的直接动力，是社会主义制度的自我完善和发展；深入理解改革是全面的改革，掌握评价和判断改革成败与是非得失的标准，正确认识改革、发展、稳定的关系。使学生深刻理解改革开放是历史和人民的选择，坚定不移地坚持中国特色社会主义这条道路和中国特色社會主义这个理论体系，那么实现中华民族伟大复兴的梦想就一定“长风破浪会有时”。
总之，实施《概论》理论教学专题化，对于实现《概论》教学中实现情感培养目标有积极的意义，遵循教育学规律，采取合适的教学模式，通过适当的方法，实现情感培养的目标，从而有利于增强“概论”课教学的针对性。
参考文献：
[1]冒兵.情感领域的历史教学目标建构.历史教学，2004，11：45.
[2]包云鹏.历史课程“情感教育”中应避免的几个误区.历史教学，2007.5：24-26.
基金项目：2014年湘南学院校级教改项目“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”