【摘 要】
：
交际教学法在我国的英语教学中运用广泛，但实际使用中不少教师对交际法之精髓仍然缺乏充分的认识。从方法论的角度重新审视交际教学法，对比分析其理论核心“交际能力”和语用能力培养的内在联系，认为在后方法时代，交际法已不再是一整套引自西方的具体方法，而是演化为一个中心和四项宏观原则，其核心目标是培养语用能力，这和我国当前的英语教学要求高度契合，如果运用得当必将有效推进我国的英语教学实践。
【基金项目】
：
广东省哲学社会科学“十三五”规划项目“外语学科专项”（GD19WXZ04）； 广东省教育科学“十三五”规划项目“粤港澳大湾区建设和‘一带一路’问题研究专项”（2020GXJK203）； 五邑大学教学质量与教学改革工程项目（JX2020005）；
论文部分内容阅读
交际教学法在我国的英语教学中运用广泛，但实际使用中不少教师对交际法之精髓仍然缺乏充分的认识。从方法论的角度重新审视交际教学法，对比分析其理论核心“交际能力”和语用能力培养的内在联系，认为在后方法时代，交际法已不再是一整套引自西方的具体方法，而是演化为一个中心和四项宏观原则，其核心目标是培养语用能力，这和我国当前的英语教学要求高度契合，如果运用得当必将有效推进我国的英语教学实践。
其他文献
音乐课堂作为素质教育的重要方式之一,一直以来在如何调动中学生的学习兴趣与学习积极性的问题上,一线教师们投入了大量的精力与有意义的尝试。流行音乐作为当下最受年轻人欢迎的音乐形式,被广大一线中学音乐教师尝试融入到中学音乐课堂中以调动学生的积极性,丰富课堂教学内容。本论文在前人的研究成果与积极尝试的基础上,以内蒙古自治区通辽市大林高中八年级一班与八年级三班为研究对象,进行为期一学期的教学实践活动,验证流
目的 分析重型颅脑损伤术后颅内感染的相关危险因素。方法 选取2018年6月至2020年6月兰考第一医院收治的61例行开颅手术治疗的重型颅脑损伤患者作为研究对象,收集患者性别、年龄、手术时间、手术次数、切口脑脊液漏发生情况、脑室外引流时间、是否急诊手术、是否行后颅窝手术、有无开放性颅脑损伤、是否合并基础疾病、白蛋白水平等资料,并根据患者是否发生颅内感染将患者分为感染组与非感染组,多因素Logisti
＜正＞全球化叙事（1）源于20世纪90年代初，中国以“和平与发展”来叙事全球化，全球化的叙事传播推动全球规制一体化。经济的全球化叙事更主导了各国的分工、合作以及经济规模扩大和效率提高，直接表现为全球经济的高增长与低通胀。2022年，由于新冠肺炎疫情的持续冲击、俄乌冲突导致的地缘政治危机不断加剧，全球各地区纷纷出台区域化协定，欧美则不断推出对峙性产业政策，全球化叙事出现转变。地区冲突破坏了和平，疫情
【目的】为进一步探究VR技术在数字媒体艺术游戏中的应用，文章以基于图像核心的VR技术在数字媒体艺术游戏设计中的应用为研究方向。【方法】设计中采用了3DMax建模软件对场景中具有互动性的物体进行基本复原，同时以第一人称方式表示用户在场景中的位置和动作，通过增加一些物理性质如重力、刚性等，加强游戏整体互动性。同时增加高亮处理，利用手势识别装置可对道具进行多个角度拍摄。【结果】依托VR技术系统可以根据用
以上海市级医院为例,从患者、医院、医护、政府四个层面分析疫情对大型公立医院运营的影响,从机制探索、运营管理、资源配置、绩效分配四个维度提出大型公立医院的发展策略。医院应在管理部门的统筹规划下,因时顺势,加强内部管理,实施转型升级,最终实现高质量发展。
＜正＞针对新冠肺炎病毒的威胁，西班牙纳瓦拉公立大学一项研究发现，每周进行150分钟的中等强度体育运动，或75分钟的高强度体育活动，似乎能提供最好的保护。研究人员搜索了3个主要的研究数据库，寻找2019年11月～2022年3月期间发表的相关研究，从最初的291个数据中，汇总了16个结果。这些研究共包括1853610名成年人，
目的：探讨外泌体在肝癌细胞与巨噬细胞之间是否存在活性物质交通作用，分析肿瘤微环境中的肿瘤相关巨噬细胞（TAMs）与肝癌转移的关系及机理。方法：用超速离心法从正在培养细胞的培养基中提取外泌体，Western blot和透射电镜进行外泌体鉴定；激光共聚焦显微镜对外泌体与受体细胞结合内化进行追踪；qRT-PCR及ELISA检测巨噬细胞表型变化；microRNA（miRNA）模拟物进行功能性实验来验证其作
为进一步有效降低农残地膜对农业环境的影响，海益塑业联合胶州市农业农村局在胶西街道试验了不同种类全生物降解地膜在不同种植模式对马铃薯产量的影响，设置白色、黑白配色全生物降解地膜和聚乙烯国标膜的对比，结果表明白色全生物降解地膜在大拱棚中使用效果较好，较普通国标地膜增产23.43%；黑白配色全生物降解地膜在中拱棚中使用效果较好，较普通国标地膜增产12.82%；白色全生物降解地膜在露天种植效果较好，较普通
高中生历史学科时空观念的培养,既要考虑高中生的接受能力,也要真正从时空观念的内涵入手,不能偏于一端。首先应使学生掌握基本时空名词,并借助图表等直观媒介,将复杂的事物转化为形象的知识图像,便于学生理顺事物在特定时空发展的线索;其次从更深层次的思维习惯入手,引导学生反思自身常犯的“时空误置”问题,反向理解时空观念的内涵诉求;第三,从认识论角度启迪学生理解时空观念的建构性、适用度,及其对塑造历史叙事的影