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摘 要：体育课堂有着更广阔的上课空间，相对更活跃的课堂氛围，师生与生生的互动更频繁，体育教师对体育课堂的掌控和把握能力显得更为重要。一堂常态的体育课，师生之间简单的沟通，却给教师来了个“措手不及”。教师随意的肢体动作可能会带给学生不同的理解，如何让教师的肢体语言更准确地表达教师的初衷，达到提高教学效果的目标，值得我们思考。教师的一“指”，带来了课堂上的小冲突，也带来了对课堂的新思考。
关键词：体育课堂；肢体语言
中图分类号：G807.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.025
1 案例
初一年级的一节体育课上，笔者在喊口令示范徒手操，班上的两个男生在队伍中窃窃私语，毫无力气地在做压腿动作，我做完两个八拍的示范动作之后就起身巡视，在两个男生身边驻足了一下，指了一下其中的一个男生A，并低声提示他们认真练习。本以为学生会立刻有所起色，停止讲话投入练习，没想到A突然嚷道：“你为什么指我？”我对这突如其来的反抗感到气愤和吃惊，其他同学也被这声音吸引了注意力，纷纷投来好奇的目光，低声讨论，有几个同学开始训斥A，却也有几个同学露出了坏坏的笑，这对于我这位刚工作的年轻教师来说是没有想到的，是对课堂权威的一种挑衅，这也是我工作以来在课堂上与同学发生的第一次言语冲突。镇定了一下，我答道：“请你好好做练习，活动身体各关节，防止受伤。”不知道是因为他受到了其他同学注视的原因，还是不服气B在旁边没受训斥，反驳道：“那他也没做，你为什么没指他？”我无意间的手上动作，却让他看在眼里，记在心上，我的本意是希望他们都能认真练习，他读出来的确是教师对他的指责和对另一个同学的偏袒。我说：“那你们现在开始全都好好做动作，看谁表现的好！”两人都安静了下来，其他同学也逐渐集中了注意力。尽管整堂课还是在一种较为平静和正常的氛围中结束了，但是我知道，A、B和我，甚至有更多的学生仍会牢记这个小插曲。下课后我留下来A和B，和他们做了更为深刻的交流，让他们明白我的用意，并希望他们两人之间能够和睦共处，共同进步，他们都接受了，让我很欣慰，在教师成长历程中，带给我的是更多的思考和感悟。
2 反思
2.1 重视肢体语言的运用与效果
教学过程是师生共同促进、共同提高的过程，也是师生在沟通中前进的过程，沟通主要靠的就是语言，而语言不仅仅有口头语言，还有肢体语言。人的肢体语言，心理学家又称之为“身体语言”，是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛运用的无声信号。
在课堂教学中，能够多走动、多巡视的教师教学效果往往要优于那些仅仅站在讲台上的教师；教学过程中面带笑容、言语幽默的教师往往能营造出更加愉悦、轻松的课堂气氛。体育课堂有着更广阔的上课空间，相对更活跃的课堂氛围，师生与生生的互动更频繁，体育教师对体育课堂的掌控和把握能力显得更为重要。在这个相对开放的教学环境中，教师肢体语言的运用则显得更加必要和重要。一个眼神，一个手势，在体育课堂中的运用都更需教师加以重视，作为教师，我们必须明白：合理的运用是促进，不当的运用则是阻碍。由于肢体语言本身对信息内容传递的相对局限性，一些带有警告和批评成分的肢体语言更需要谨慎使用，同时在使用过程中，要时刻关注学生的反映，观察效果，防止起到反作用。
2.2 关注评价的公平性
学生的表现都需要得到适时适度的评价，并期待得到表扬，而适当的评价也是激励学生进一步优秀表现的动力之源。对于学生，尤其是处于青春期的学生，他们的身心发育还未完全，当他们认为自身的表现未得到教师的公平评价，则会从心理上产生逆反，并在言语或行为上有所反映。认为教师带有有色眼镜观察他们，他们也会以一种敌意对待他认为对他有敌意的教师，这样的恶性循环所导致的后果就是师生间的互相抵触和猜疑，没有感情基础的师生关系也是极度不牢固的。恰当的、公平的评价会带给学生学习过程中的成功感，提高其自我效能感，让学生在学习上产生一种要强要好的心理。相反的，如果学生对评价不认可，从心底产生抵触心理，则会进一步在课堂上以消极的态度甚至敌对的态度对待课堂及教师，从而降低课堂的教学效果。
2.3 否定性评价的相对隐蔽性，注重保护学生的自尊心
评价有肯定性和否定性之分，也就是常说的表扬和批评，任何学生都希望教師的表扬比批评多，表扬带来的是一种愉快的心理体验，而批评所带给学生的则是更多的压抑体验，但只有表扬和批评合理运用，学生才会正视自身不足，努力提高。初中阶段的学生已经非常重视自己在其他人心目中的形象，并在意外界对自身的评价，尤其是这种反馈来自同伴的时候，所以当他们认为教师“故意有损他们形象”时，他们也会表现出一定的情绪反馈，课堂学习结果就会大打折扣。所以，批评要慎用，巧用，即使是那些经常犯错的所谓后进生，师生两人间的批评学生会更容易接受一些。当学生知道教师对他自尊心的保护，他也会以一种感激的心情对待教师的教育，和谐的师生关系也会进一步促进课堂的教学效果。
2.4 面对师生冲突的妥善处理
教育是一种心灵的唤醒。只有唤醒学生埋藏在心底的良知，才能减少师生间冲突事件的发生.促进学生快速成长和发展。师生所处的立场不同，教师希望学生在体育课上认真完成每一项练习，促进身体素质的提高；而一部分学生更是将体育课当成了活动课，尤其是自身运动能力较强的学生，希望得到教师的“区别对待”，师生矛盾就此产生。对于初中学生来说，谈话式的沟通要比批评来的更有效，但是当教师看到学生的不良表现时，及时的批评又是必须的，当师生之间遇到不和谐的音符时，教师应以大课堂为重，在课堂中应尽量淡化这种矛盾，防止矛盾激化，但在课后一定要用更多的时间去化解矛盾，使冲突得到最优化的处理，要让学生体会到教师的立场和想法，从心理上理解教师，而不是简单地敷衍和心理的继续抵触。只要教师真心与学生交流，学生一定会体会到教师的关注和理解。
2.5 事后的进一步沟通和思考
体育教师在教学过程当中要考虑到学生心理、思维上的特点和个别差异。有些学生性格比较孤僻、自尊心较强，即使自己认识到了错误也不愿意当众承认，那么体育教师就不要当众给他“下不来台”，非要纠缠不休，完全可以等下课后单独找他谈话，经说服教育后让他认识到自己哪些地方做错了，并帮助他改正错误； 有些学生比较情绪化，遇到事情易冲动，管理这类学生的时候，体育教师尤其要把握好自己的情绪，避免正面冲突，当他们犯了错误的时候，不要用简单粗暴的方式解决问题，这样容易激起他们的抵触情绪，和老师顶嘴，甚至会和老师动起手来。作为教师，要控制自己的言行，当学生情绪激动的时候，自己不要“火上浇油”，应该耐心地引导，缓和紧张气氛。在这个过程中，体育教师必须解决的一个心理问题就是，放下做老师的“架子”，在学生当着全班同学的面与老师顶嘴的时候，老师会觉得很没“面子”，失去了“尊严”，为了极力挽回自己的“面子”，利用自己的强势地位对学生进行惩罚，造成冲突的升级以及师生非理性行为的出现。如果体育教师充分了解并体谅这个年龄段学生心理的不成熟，这类事件就可以避免。
作为一名体育教师，空间大，外界干扰多，更需要教师对学生的时时关注与提醒，但教师和学生的更亲密接触，也是体育学科教师与学生良好师生关系的优势所在。尽管课上一“指”带来了课堂不和谐的插曲，但也让笔者对未来的课堂有了更多的思考，尤其是作为一名年轻的体育教师，和学生的和谐相处需要积极探索教学经验和智慧，在体验中不断思索，在摸索中不断前进。
参考文献：
[1] 肖柳.体育舞蹈教学中“肢体语言”的培养方法研究[J].当代体育科技，2017（15）：23-24.
[2] 周发明.浅谈肢体语言对体育教学效果的影响[J].科技经济导刊，2017（14）：147.
[3] 李大健.此时无声胜有声——谈肢体语言在体育教学活动中的运用[J].体育师友，2016（6）：5-7.
[4] 李翠珍，赵昪.如何在体育教学中合理运用肢体语言[J].学理论，2012（36）：290-291.
关键词：体育课堂；肢体语言
中图分类号：G807.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.025
1 案例
初一年级的一节体育课上，笔者在喊口令示范徒手操，班上的两个男生在队伍中窃窃私语，毫无力气地在做压腿动作，我做完两个八拍的示范动作之后就起身巡视，在两个男生身边驻足了一下，指了一下其中的一个男生A，并低声提示他们认真练习。本以为学生会立刻有所起色，停止讲话投入练习，没想到A突然嚷道：“你为什么指我？”我对这突如其来的反抗感到气愤和吃惊，其他同学也被这声音吸引了注意力，纷纷投来好奇的目光，低声讨论，有几个同学开始训斥A，却也有几个同学露出了坏坏的笑，这对于我这位刚工作的年轻教师来说是没有想到的，是对课堂权威的一种挑衅，这也是我工作以来在课堂上与同学发生的第一次言语冲突。镇定了一下，我答道：“请你好好做练习，活动身体各关节，防止受伤。”不知道是因为他受到了其他同学注视的原因，还是不服气B在旁边没受训斥，反驳道：“那他也没做，你为什么没指他？”我无意间的手上动作，却让他看在眼里，记在心上，我的本意是希望他们都能认真练习，他读出来的确是教师对他的指责和对另一个同学的偏袒。我说：“那你们现在开始全都好好做动作，看谁表现的好！”两人都安静了下来，其他同学也逐渐集中了注意力。尽管整堂课还是在一种较为平静和正常的氛围中结束了，但是我知道，A、B和我，甚至有更多的学生仍会牢记这个小插曲。下课后我留下来A和B，和他们做了更为深刻的交流，让他们明白我的用意，并希望他们两人之间能够和睦共处，共同进步，他们都接受了，让我很欣慰，在教师成长历程中，带给我的是更多的思考和感悟。
2 反思
2.1 重视肢体语言的运用与效果
教学过程是师生共同促进、共同提高的过程，也是师生在沟通中前进的过程，沟通主要靠的就是语言，而语言不仅仅有口头语言，还有肢体语言。人的肢体语言，心理学家又称之为“身体语言”，是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛运用的无声信号。
在课堂教学中，能够多走动、多巡视的教师教学效果往往要优于那些仅仅站在讲台上的教师；教学过程中面带笑容、言语幽默的教师往往能营造出更加愉悦、轻松的课堂气氛。体育课堂有着更广阔的上课空间，相对更活跃的课堂氛围，师生与生生的互动更频繁，体育教师对体育课堂的掌控和把握能力显得更为重要。在这个相对开放的教学环境中，教师肢体语言的运用则显得更加必要和重要。一个眼神，一个手势，在体育课堂中的运用都更需教师加以重视，作为教师，我们必须明白：合理的运用是促进，不当的运用则是阻碍。由于肢体语言本身对信息内容传递的相对局限性，一些带有警告和批评成分的肢体语言更需要谨慎使用，同时在使用过程中，要时刻关注学生的反映，观察效果，防止起到反作用。
2.2 关注评价的公平性
学生的表现都需要得到适时适度的评价，并期待得到表扬，而适当的评价也是激励学生进一步优秀表现的动力之源。对于学生，尤其是处于青春期的学生，他们的身心发育还未完全，当他们认为自身的表现未得到教师的公平评价，则会从心理上产生逆反，并在言语或行为上有所反映。认为教师带有有色眼镜观察他们，他们也会以一种敌意对待他认为对他有敌意的教师，这样的恶性循环所导致的后果就是师生间的互相抵触和猜疑，没有感情基础的师生关系也是极度不牢固的。恰当的、公平的评价会带给学生学习过程中的成功感，提高其自我效能感，让学生在学习上产生一种要强要好的心理。相反的，如果学生对评价不认可，从心底产生抵触心理，则会进一步在课堂上以消极的态度甚至敌对的态度对待课堂及教师，从而降低课堂的教学效果。
2.3 否定性评价的相对隐蔽性，注重保护学生的自尊心
评价有肯定性和否定性之分，也就是常说的表扬和批评，任何学生都希望教師的表扬比批评多，表扬带来的是一种愉快的心理体验，而批评所带给学生的则是更多的压抑体验，但只有表扬和批评合理运用，学生才会正视自身不足，努力提高。初中阶段的学生已经非常重视自己在其他人心目中的形象，并在意外界对自身的评价，尤其是这种反馈来自同伴的时候，所以当他们认为教师“故意有损他们形象”时，他们也会表现出一定的情绪反馈，课堂学习结果就会大打折扣。所以，批评要慎用，巧用，即使是那些经常犯错的所谓后进生，师生两人间的批评学生会更容易接受一些。当学生知道教师对他自尊心的保护，他也会以一种感激的心情对待教师的教育，和谐的师生关系也会进一步促进课堂的教学效果。
2.4 面对师生冲突的妥善处理
教育是一种心灵的唤醒。只有唤醒学生埋藏在心底的良知，才能减少师生间冲突事件的发生.促进学生快速成长和发展。师生所处的立场不同，教师希望学生在体育课上认真完成每一项练习，促进身体素质的提高；而一部分学生更是将体育课当成了活动课，尤其是自身运动能力较强的学生，希望得到教师的“区别对待”，师生矛盾就此产生。对于初中学生来说，谈话式的沟通要比批评来的更有效，但是当教师看到学生的不良表现时，及时的批评又是必须的，当师生之间遇到不和谐的音符时，教师应以大课堂为重，在课堂中应尽量淡化这种矛盾，防止矛盾激化，但在课后一定要用更多的时间去化解矛盾，使冲突得到最优化的处理，要让学生体会到教师的立场和想法，从心理上理解教师，而不是简单地敷衍和心理的继续抵触。只要教师真心与学生交流，学生一定会体会到教师的关注和理解。
2.5 事后的进一步沟通和思考
体育教师在教学过程当中要考虑到学生心理、思维上的特点和个别差异。有些学生性格比较孤僻、自尊心较强，即使自己认识到了错误也不愿意当众承认，那么体育教师就不要当众给他“下不来台”，非要纠缠不休，完全可以等下课后单独找他谈话，经说服教育后让他认识到自己哪些地方做错了，并帮助他改正错误； 有些学生比较情绪化，遇到事情易冲动，管理这类学生的时候，体育教师尤其要把握好自己的情绪，避免正面冲突，当他们犯了错误的时候，不要用简单粗暴的方式解决问题，这样容易激起他们的抵触情绪，和老师顶嘴，甚至会和老师动起手来。作为教师，要控制自己的言行，当学生情绪激动的时候，自己不要“火上浇油”，应该耐心地引导，缓和紧张气氛。在这个过程中，体育教师必须解决的一个心理问题就是，放下做老师的“架子”，在学生当着全班同学的面与老师顶嘴的时候，老师会觉得很没“面子”，失去了“尊严”，为了极力挽回自己的“面子”，利用自己的强势地位对学生进行惩罚，造成冲突的升级以及师生非理性行为的出现。如果体育教师充分了解并体谅这个年龄段学生心理的不成熟，这类事件就可以避免。
作为一名体育教师，空间大，外界干扰多，更需要教师对学生的时时关注与提醒，但教师和学生的更亲密接触，也是体育学科教师与学生良好师生关系的优势所在。尽管课上一“指”带来了课堂不和谐的插曲，但也让笔者对未来的课堂有了更多的思考，尤其是作为一名年轻的体育教师，和学生的和谐相处需要积极探索教学经验和智慧，在体验中不断思索，在摸索中不断前进。
参考文献：
[1] 肖柳.体育舞蹈教学中“肢体语言”的培养方法研究[J].当代体育科技，2017（15）：23-24.
[2] 周发明.浅谈肢体语言对体育教学效果的影响[J].科技经济导刊，2017（14）：147.
[3] 李大健.此时无声胜有声——谈肢体语言在体育教学活动中的运用[J].体育师友，2016（6）：5-7.
[4] 李翠珍，赵昪.如何在体育教学中合理运用肢体语言[J].学理论，2012（36）：290-291.