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摘 要：小学英语作为义务教育阶段通识性的语言教育课程逐渐受到关注，小学英语核心素养对于小学生的英语课堂教学目标要求是通过英语课堂的学习，让小学生接触英语语言、掌握英语学习技能与文化品质。本文探讨了核心素养培育视角下小学英语课堂生态的失衡与重构研究，具有一定参考借鉴价值。
关键词：核心素养;小学英语;课堂生态;失衡与重构
小学英语的核心素养要求英语教学需要围绕学生的兴趣培养与英语运用能力的提升，培养小学生的英语品质与英语情感。核心素养是小学英语课堂教学的重要目标，当前小学英语课堂教学生态中存在以教师为主体、课本任务为核心的生态，小学生的生态位缺乏独立性，不利于小学生英语课堂教学效果的提升，需要重构小学英语课堂生态，让小学生在课堂学习中感受英语的乐趣，获取英语学习的能力。
一、 小学英语课堂生态的概述
（一）小学英语课堂生态的内涵
教育生态学最初是Gremin在其著作《公共教育》提出的概念，认为教育领域可借助生态学的原理进行阐述，教育生态是借助生态学的方法揭示教育的规律与发展趋势问题。因此，课堂生态中的“生”是生命，“态”是指状态，课堂生态是指借用生态学的理论来审视课堂教学活动，在教师、学生与教学信息（教学环境）等之间形成良性互动的系统。
（二）小学英语课堂生态构建的重要性
互联网使得信息资源更加多元化，当前社会对于英语教学提出新挑战，中国与国际社会交往日益密切，英语作为国际化的通行语言受到家长重视，从小学阶段培养孩子的英语语感以及简单英语交流能力成为当前小学阶段教育的重要内容。英语课堂生态直接影响小学生学习英语的兴趣度与主动性，良好的英语课堂生态能够营造一种反思性的学习方式，让小学生更加主动的探寻英语的魅力。但是当前小学英语课堂生态存在失衡的现象，以教师为核心，且以教学任务的简单完成为课堂核心，对学生主体的主动性与接受能力关注不足，导致小学英语课堂效率差。因此，需要构建以学生为核心的课堂生态，借助互联网信息技术丰富课堂的内容与创新教学的方法，提高英语教学的效果。
二、 小学英语课堂生态失衡的表现
（一）小学英语课堂生态位的失衡
教育生态学认为，课堂生态的各个主体之间属于平等的，各个主体需要通过互动沟通交流信息，小学英语核心素养要求培养小学生的英语品质，需要注重小学生的语感、语言技能的培养。从当前小学英语的课堂生态看，小学生生态位处于弱势，教师处于核心与主导，而教师对于学生学习需求关注不足，单纯按照教学大纲、教学任务进行课堂教学，导致学生个性化需求无法得到满足。
（二）小学英语课堂教学方法不当
小学生阶段对于英语的学习与理解能力弱，且英语语言运用技巧与学习掌握能力差，而教师在课堂的教学中单纯教授学生英语单词的拼写，或是单纯采用口语的传授，让学生跟读，背诵，这种机械化的教学方法，导致整个课堂生态具有枯燥性，属于“满堂灌”的学习方式，课堂生态过于僵化，容易导致小学生对英语学习的兴趣度下降。
（三）小学英语课堂生态评价失衡
当前小学英语课堂生态构建上忽视评价机制的建设，小学阶段较少会关注英语课堂评价，小学英语课堂教学往往是按照教学大纲要求进行教学，忽视学生对教师的评价，导致英语教师较少反思英语课堂教学效果，整个学期英语教学评价集中在学习成绩，导致英语课堂评价缺乏具体指标，忽视对学生学习态度以及学习过程中表现的评价。
三、 基于核心素养培育的小学英语课堂生态的重构
（一）优化生态主体态位，建立以学生为核心的课堂生态
良好的小学英语课堂生态需要转变教师为主导的灌输式的教学生态，需要让学生认识到英语学习的重要性，积极主动学习英语，掌握英语运用技巧。英语课堂生态位中构建以学生为核心，需要教师转变传统灌输式的教学方式，尊重学生个性化需求与学生的主体作用，借助引导式的教学方法，让学生学会独立思考，采用合作探究式的引导，让学生在思考中掌握英语知识学习技巧，提高小学英语课堂的学习效率与质量。
（二）创新英语课堂教学方法，调动课堂生态的氛围
小学生具有活泼的特点，对事物充满好奇心，小学英语课堂生态的构建不仅需要提高学生的生态位，更需要创新课堂教学的方法，让英语课堂的知识信息交流更加的便捷、效率。在小学英语课堂的教学方法创新上，需要结合小学生的特点，如采用情景教学法能够调动小学生的学习积极性，如在对“Zoo”一课的学习时，可借助多媒体的方式播放动物园各种动物的视频，让学生真切感受动物的形态、不同动物的特点，并采用情景游戏的方式讓学生模仿动物，如monkey、zebra、tiger等，借助游戏创设情景的方式，让学生快速掌握各种动物的单词，锻炼学生思维能力。
（三）构建动态的小学英语课堂生态评价机制
《英语课程标准》中要求小学英语的教学需要关注学生的英语技能掌握，并帮助学生建立与培养学习英语的自信心。小学英语课堂教学需要关注学生的需求，不同学生、不同学龄阶段的学生对于英语知识的学习需求不同。因此，教师需要建立动态的课堂生态的评价机制，对学生的学习效果、教材使用等对课堂进行评价，帮助教师更好的改进英语教学的方法，提升英语课堂的教学质量。
四、 结束语
语言的学习目的是让学生掌握语言知识、语言语感以及语言交际的能力，当前很多小学依然采用以教师为核心、教学任务为中心的教学生态，学生附属于教师，处于从属的状态，难以发挥学生的主动性。因此，针对当前小学英语课堂生态的失衡问题，围绕小学生的英语核心素养培育为核心的英语课堂生态重构的路径，对于提升小学英语课堂效率以及质量具有积极意义。
参考文献：
[1]顾青云.小学英语课堂生态及其优化策略研究[J].校园英语，2017（33）：200.
[2]钟妙纯.小学英语课堂生态失衡的表征与优化策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2016.
[3]钟妙纯.论小学英语课堂生态失衡的表征及优化策略[J].中华少年，2016（9）：6-7.
作者简介：
裴琪婷，中小学二级教师，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市钦南区大番坡学校。
关键词：核心素养;小学英语;课堂生态;失衡与重构
小学英语的核心素养要求英语教学需要围绕学生的兴趣培养与英语运用能力的提升，培养小学生的英语品质与英语情感。核心素养是小学英语课堂教学的重要目标，当前小学英语课堂教学生态中存在以教师为主体、课本任务为核心的生态，小学生的生态位缺乏独立性，不利于小学生英语课堂教学效果的提升，需要重构小学英语课堂生态，让小学生在课堂学习中感受英语的乐趣，获取英语学习的能力。
一、 小学英语课堂生态的概述
（一）小学英语课堂生态的内涵
教育生态学最初是Gremin在其著作《公共教育》提出的概念，认为教育领域可借助生态学的原理进行阐述，教育生态是借助生态学的方法揭示教育的规律与发展趋势问题。因此，课堂生态中的“生”是生命，“态”是指状态，课堂生态是指借用生态学的理论来审视课堂教学活动，在教师、学生与教学信息（教学环境）等之间形成良性互动的系统。
（二）小学英语课堂生态构建的重要性
互联网使得信息资源更加多元化，当前社会对于英语教学提出新挑战，中国与国际社会交往日益密切，英语作为国际化的通行语言受到家长重视，从小学阶段培养孩子的英语语感以及简单英语交流能力成为当前小学阶段教育的重要内容。英语课堂生态直接影响小学生学习英语的兴趣度与主动性，良好的英语课堂生态能够营造一种反思性的学习方式，让小学生更加主动的探寻英语的魅力。但是当前小学英语课堂生态存在失衡的现象，以教师为核心，且以教学任务的简单完成为课堂核心，对学生主体的主动性与接受能力关注不足，导致小学英语课堂效率差。因此，需要构建以学生为核心的课堂生态，借助互联网信息技术丰富课堂的内容与创新教学的方法，提高英语教学的效果。
二、 小学英语课堂生态失衡的表现
（一）小学英语课堂生态位的失衡
教育生态学认为，课堂生态的各个主体之间属于平等的，各个主体需要通过互动沟通交流信息，小学英语核心素养要求培养小学生的英语品质，需要注重小学生的语感、语言技能的培养。从当前小学英语的课堂生态看，小学生生态位处于弱势，教师处于核心与主导，而教师对于学生学习需求关注不足，单纯按照教学大纲、教学任务进行课堂教学，导致学生个性化需求无法得到满足。
（二）小学英语课堂教学方法不当
小学生阶段对于英语的学习与理解能力弱，且英语语言运用技巧与学习掌握能力差，而教师在课堂的教学中单纯教授学生英语单词的拼写，或是单纯采用口语的传授，让学生跟读，背诵，这种机械化的教学方法，导致整个课堂生态具有枯燥性，属于“满堂灌”的学习方式，课堂生态过于僵化，容易导致小学生对英语学习的兴趣度下降。
（三）小学英语课堂生态评价失衡
当前小学英语课堂生态构建上忽视评价机制的建设，小学阶段较少会关注英语课堂评价，小学英语课堂教学往往是按照教学大纲要求进行教学，忽视学生对教师的评价，导致英语教师较少反思英语课堂教学效果，整个学期英语教学评价集中在学习成绩，导致英语课堂评价缺乏具体指标，忽视对学生学习态度以及学习过程中表现的评价。
三、 基于核心素养培育的小学英语课堂生态的重构
（一）优化生态主体态位，建立以学生为核心的课堂生态
良好的小学英语课堂生态需要转变教师为主导的灌输式的教学生态，需要让学生认识到英语学习的重要性，积极主动学习英语，掌握英语运用技巧。英语课堂生态位中构建以学生为核心，需要教师转变传统灌输式的教学方式，尊重学生个性化需求与学生的主体作用，借助引导式的教学方法，让学生学会独立思考，采用合作探究式的引导，让学生在思考中掌握英语知识学习技巧，提高小学英语课堂的学习效率与质量。
（二）创新英语课堂教学方法，调动课堂生态的氛围
小学生具有活泼的特点，对事物充满好奇心，小学英语课堂生态的构建不仅需要提高学生的生态位，更需要创新课堂教学的方法，让英语课堂的知识信息交流更加的便捷、效率。在小学英语课堂的教学方法创新上，需要结合小学生的特点，如采用情景教学法能够调动小学生的学习积极性，如在对“Zoo”一课的学习时，可借助多媒体的方式播放动物园各种动物的视频，让学生真切感受动物的形态、不同动物的特点，并采用情景游戏的方式讓学生模仿动物，如monkey、zebra、tiger等，借助游戏创设情景的方式，让学生快速掌握各种动物的单词，锻炼学生思维能力。
（三）构建动态的小学英语课堂生态评价机制
《英语课程标准》中要求小学英语的教学需要关注学生的英语技能掌握，并帮助学生建立与培养学习英语的自信心。小学英语课堂教学需要关注学生的需求，不同学生、不同学龄阶段的学生对于英语知识的学习需求不同。因此，教师需要建立动态的课堂生态的评价机制，对学生的学习效果、教材使用等对课堂进行评价，帮助教师更好的改进英语教学的方法，提升英语课堂的教学质量。
四、 结束语
语言的学习目的是让学生掌握语言知识、语言语感以及语言交际的能力，当前很多小学依然采用以教师为核心、教学任务为中心的教学生态，学生附属于教师，处于从属的状态，难以发挥学生的主动性。因此，针对当前小学英语课堂生态的失衡问题，围绕小学生的英语核心素养培育为核心的英语课堂生态重构的路径，对于提升小学英语课堂效率以及质量具有积极意义。
参考文献：
[1]顾青云.小学英语课堂生态及其优化策略研究[J].校园英语，2017（33）：200.
[2]钟妙纯.小学英语课堂生态失衡的表征与优化策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2016.
[3]钟妙纯.论小学英语课堂生态失衡的表征及优化策略[J].中华少年，2016（9）：6-7.
作者简介：
裴琪婷，中小学二级教师，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市钦南区大番坡学校。