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叶圣陶先生说过:“现代社会能够应生活之需，切社会之用而写作，既是一种必备的语文素养，也是种必备的生活能力。在人与人交际交往中，不仅需要口头交流思想，更多的是需要用笔头表情达意、抒发感情，这就需要写作。尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的追求，实在是现代公民必须具有的一种生活的能力。”所以，写作能力不管在任何时候在任何地方都不应被忽视。从功利的角度来看，学好作文是通向理想高校的敲门砖。作文号称是语文教学的半壁江山，一篇作文在高考中占据较大分值——60分，可以说作文的成败与否直接决定考生的命运。可见，提高作文教学的有效性是非常必要的。
一、转变作文教学观念，营造作文创新氛围
1．培养学生写作兴趣，促进写作能力提高
作文教学，首先是激发学生写作的兴趣。众所周知，兴趣是行动的直接动力，是激励人们达到一定目的的内在原因，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孔子生动说明了学习兴趣对学生学习的重要影响，在教学过程中，我们可以创设写作情境激发学生的写作兴趣。例如可以选取思想健康艺术性强的国内外优秀影片，因为这些影片的内容丰富，人物性格突出，题材典型，学生可以直观地去与剧中的主人公同呼吸共命运，感悟到生活的真谛，从而写出有创意的文章。
引导学生关注社会热点问题。好的文章无不是激情感慨之作，白居易就有“文章合为事而作，歌诗合为时而著”的说法。关注社会热点为写作提供了可以激发情感的天地。如“药家鑫撞人事件”等话题，都可以令学生各抒己见，文思泉涌。可见，只要我们热爱生活，多关注现实，做生活的有心人，一定能写出具有创新特色的文章。
2．关注写作主体的需要，提高写作的能动性
我们常说“一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特”，每个学生的作文都是独特的，“我手写我心”，作文的最终目的就是写出自己的心声，写出自己对生活对世界的认识态度，写出自己对生命的感悟等。因此在作文教学过程中我们要充分尊重学生的自主性和创造性，只有学生感到轻松、自由、愉悦、和谐了，他才敢大胆的发表自己的见解，他才会愿意去抒写自己的感受，就会由开始的“要我写”变为后来的“我要写”。
二、构建有序作文训练体系
高一是学生由少年时期向青年时期过渡的承上启下的重要阶段，刚上高中，学生对新的环境、新的学习生活还不熟悉，适应还要一个过程，所以要注意循序渐进，一方面注意教学内容的延续性和连贯性，使学生能从容的实现初高中的衔接；一方面要积极引导学生了解高中语文的特点，尽量缩短其适应的时间，保证学生对作文的兴趣。这时候的作文教学仍应以记叙文为主，但要求应比初中要高些，加强记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达方法的综合运用能力，并能推敲、锤炼语言，用准确恰当的语言表情达意，语言表述力求明确、鲜明、生动。
高二学生的理性思维较为成熟，重点进行议论文的写作。现在我们经常发现学生写出来的作文是“四不像”，其实那是因为学生文体知识还不清楚，所以我们先让学生对议论文的文体有一个比较清晰的认识，可以找一些典型的议论文范文给学生看，自己体会、琢磨，领悟。接着教学生学会审题立意，提炼观点，安排结构及学会论证分析。我们可以加强学生议论文分析说理能力的训练。在作文教学过程中要注重写作评讲，评价要结合例文分析。
高三一年中，很多学生两耳不闻窗外事，写出来的文章没有生命力，缺乏时代气息，所以这时老师要继续引导学生关注生活、关注时事。要求学生能熟练掌握各种文体进行写作，对议论文、记叙文进行强化训练，尝试写社会生活评论。在议论文训练中，强化审题与立意、构思与布局、论证和说理的训练。
三、优化作文评价机制
1．评价主体的多元化。改变教师为主的评价方式，让学生、教师、家长共同参与到学生习作的评价。但是评价主体多元化，不是就忽视了教师的评价，老师的评价是需要的，在教学中，教师可以把自己定位作文评价活动的组织者、引导者。教师的点评对学生的写作产生直接的导向作用。因此，教师应充分关注学生的习作情况，以激励为主，让学生感受成功的喜悦，充分发挥评价的导向功能，在评价中渗透写作方法的引导，使学生能乐于接受，潜移默化地学到写作的方法。
2．评价内容的多元化。以多维角度来评价学生的语文学习，即“评价内容的多元化”。不再是“一张试卷”定“乾坤”，不再是“一个分数”论“高低”；要求教师用发展的眼光看待每一个学生，关注学生个性差异。对于写作能力较弱的学生我们可以多关注他是否做到符合题意，是否错别字少，是否文从字顺；如果做到了其中一点或者较之以前作文在某一方面有了进步，教师应给予及时的激励。对于写作能力较强的同学，我们可以多从构思、锤炼语言等角度予以关注，对有创意的表达也应及时鼓励。总之在评价过程中要充分考虑、关注到学生的学习共性与个性、学时的整体性与阶段性、学习的结果与过程以及学习过程中体现出来的学习积极性、主动性、创造性和责任感、自信心、意志品质等因素，只有这样才是对学生完善全面的评价。
3．评价方式的多元化。我们必须改变传统作文评价过程中教师“一锤定音”的评价方式，建立多元化的作文评价体系。因此可以采用形式多样的批改方式：如学生自批、学生互批、自主讲评、家长评价、教师评价、学生二次自我评价等。“形成性评价”和“终结性评价”相结合，不再单纯的用分数去衡量一个学生作文水平的高低，而是关注他在写作过程中是否培养良好的写作兴趣和习惯，是否表达了积极的人生态度，是否表达了真情实感，是否有创意的表达等。灵活多元化的评价能让学生自信地找到自我、认识自我、提升自我，得以全面、健康地发展。
因此，在作文教学过程中，教师只有敢于解放思想，调动学生作文的积极性，构建科学的作文训练和评价体系，不断地挖掘学生潜在的发展水平，才能不断地增强作文教学的有效性。
一、转变作文教学观念，营造作文创新氛围
1．培养学生写作兴趣，促进写作能力提高
作文教学，首先是激发学生写作的兴趣。众所周知，兴趣是行动的直接动力，是激励人们达到一定目的的内在原因，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孔子生动说明了学习兴趣对学生学习的重要影响，在教学过程中，我们可以创设写作情境激发学生的写作兴趣。例如可以选取思想健康艺术性强的国内外优秀影片，因为这些影片的内容丰富，人物性格突出，题材典型，学生可以直观地去与剧中的主人公同呼吸共命运，感悟到生活的真谛，从而写出有创意的文章。
引导学生关注社会热点问题。好的文章无不是激情感慨之作，白居易就有“文章合为事而作，歌诗合为时而著”的说法。关注社会热点为写作提供了可以激发情感的天地。如“药家鑫撞人事件”等话题，都可以令学生各抒己见，文思泉涌。可见，只要我们热爱生活，多关注现实，做生活的有心人，一定能写出具有创新特色的文章。
2．关注写作主体的需要，提高写作的能动性
我们常说“一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特”，每个学生的作文都是独特的，“我手写我心”，作文的最终目的就是写出自己的心声，写出自己对生活对世界的认识态度，写出自己对生命的感悟等。因此在作文教学过程中我们要充分尊重学生的自主性和创造性，只有学生感到轻松、自由、愉悦、和谐了，他才敢大胆的发表自己的见解，他才会愿意去抒写自己的感受，就会由开始的“要我写”变为后来的“我要写”。
二、构建有序作文训练体系
高一是学生由少年时期向青年时期过渡的承上启下的重要阶段，刚上高中，学生对新的环境、新的学习生活还不熟悉，适应还要一个过程，所以要注意循序渐进，一方面注意教学内容的延续性和连贯性，使学生能从容的实现初高中的衔接；一方面要积极引导学生了解高中语文的特点，尽量缩短其适应的时间，保证学生对作文的兴趣。这时候的作文教学仍应以记叙文为主，但要求应比初中要高些，加强记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达方法的综合运用能力，并能推敲、锤炼语言，用准确恰当的语言表情达意，语言表述力求明确、鲜明、生动。
高二学生的理性思维较为成熟，重点进行议论文的写作。现在我们经常发现学生写出来的作文是“四不像”，其实那是因为学生文体知识还不清楚，所以我们先让学生对议论文的文体有一个比较清晰的认识，可以找一些典型的议论文范文给学生看，自己体会、琢磨，领悟。接着教学生学会审题立意，提炼观点，安排结构及学会论证分析。我们可以加强学生议论文分析说理能力的训练。在作文教学过程中要注重写作评讲，评价要结合例文分析。
高三一年中，很多学生两耳不闻窗外事，写出来的文章没有生命力，缺乏时代气息，所以这时老师要继续引导学生关注生活、关注时事。要求学生能熟练掌握各种文体进行写作，对议论文、记叙文进行强化训练，尝试写社会生活评论。在议论文训练中，强化审题与立意、构思与布局、论证和说理的训练。
三、优化作文评价机制
1．评价主体的多元化。改变教师为主的评价方式，让学生、教师、家长共同参与到学生习作的评价。但是评价主体多元化，不是就忽视了教师的评价，老师的评价是需要的，在教学中，教师可以把自己定位作文评价活动的组织者、引导者。教师的点评对学生的写作产生直接的导向作用。因此，教师应充分关注学生的习作情况，以激励为主，让学生感受成功的喜悦，充分发挥评价的导向功能，在评价中渗透写作方法的引导，使学生能乐于接受，潜移默化地学到写作的方法。
2．评价内容的多元化。以多维角度来评价学生的语文学习，即“评价内容的多元化”。不再是“一张试卷”定“乾坤”，不再是“一个分数”论“高低”；要求教师用发展的眼光看待每一个学生，关注学生个性差异。对于写作能力较弱的学生我们可以多关注他是否做到符合题意，是否错别字少，是否文从字顺；如果做到了其中一点或者较之以前作文在某一方面有了进步，教师应给予及时的激励。对于写作能力较强的同学，我们可以多从构思、锤炼语言等角度予以关注，对有创意的表达也应及时鼓励。总之在评价过程中要充分考虑、关注到学生的学习共性与个性、学时的整体性与阶段性、学习的结果与过程以及学习过程中体现出来的学习积极性、主动性、创造性和责任感、自信心、意志品质等因素，只有这样才是对学生完善全面的评价。
3．评价方式的多元化。我们必须改变传统作文评价过程中教师“一锤定音”的评价方式，建立多元化的作文评价体系。因此可以采用形式多样的批改方式：如学生自批、学生互批、自主讲评、家长评价、教师评价、学生二次自我评价等。“形成性评价”和“终结性评价”相结合，不再单纯的用分数去衡量一个学生作文水平的高低，而是关注他在写作过程中是否培养良好的写作兴趣和习惯，是否表达了积极的人生态度，是否表达了真情实感，是否有创意的表达等。灵活多元化的评价能让学生自信地找到自我、认识自我、提升自我，得以全面、健康地发展。
因此，在作文教学过程中，教师只有敢于解放思想，调动学生作文的积极性，构建科学的作文训练和评价体系，不断地挖掘学生潜在的发展水平，才能不断地增强作文教学的有效性。