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摘 要：“创设情境”是数学课堂教学中常用的一种策略，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但是如果教师所创设的情境不能很好地为课堂教学服务，就会成为课堂教学的“绊脚石”。
关键词：创设；有效情境；教学
一、当情境图致使学生徘徊于教学目标之外时
案例一：
这是一节一年级的数学课《两位数加一位数和整十数的口算》。课的开始，老师创设了这样一个情景，并随之配有情景图。
师：学校里运来了一些数学书和一些语文书，请小朋友们仔细观察这幅图，你能从图中找到哪些数学信息？和你的同桌说一说。
生1：一盒语文书有30本。
生2：一盒数学书有35本。
生3：语文书应该有38本，旁边不是还有8本吗？
生4：旁边有3本数学书。
师：那你能根据这些数学信息提出哪些数学问题呢？
生1：语文书一共有几本？
师：这个问题你能解决吗？怎样列式？
生：30 8=38（本）
师：你还能提出不同的问题吗？
生2：一盒数学书比一盒语文书多几本？（根据学生回答板书）
师：还有吗？
教室里比较沉闷，而且时间已经过去十分钟左右，教师开始有点急了，学生的回答总是不是她想要的答案。于是教师只能自己提出这节课所要解决的问题：小朋友们，老师这里有两个问题，你们能帮我解决吗？问题一：数学书一共有多少本？问题二：一盒数学书和一盒语文书一共有多少本？
接着孩子们和老师共同开始解决问题……（时间已经过去25分钟）
二、当情景图致使学生游离于教学内容之外时
案例二：这是一节二年级数学课《认识乘法》，本人现场听课印象非常深刻。老师在上课开始创设了一个生动的情境，电脑演示就像播放动画片一样，孩子们也非常兴奋开心，这时老师提问：同学们，通过观察你发现了什么？学生积极发言：
生1：我发现了有白云、大树、房子、还有好多小动物……
生2：我发现了有一条小河，河上还有一座桥。
生3：我发现小兔们在开心地说着什么……
生4：我发现小鸡们在捉虫子吃……
孩子你一言我一语兴奋地说着发现，老师在肯定学生的回答中还不断地提出问题：“你还发现了什么？”于是学生又有新的发现。此时时间已经过去了将近10分钟……
以上两个案例中，教师看似在努力地体现新课标中所提出的种种理念，但是透过情境我们应该想到：学生如此漫无边际的回答，如此踊跃地进行“看图说话”。
这难道是新课标所追求的？教师创设情境最终目的在于为教学服务，为学生发展服务。因此，上述案例中教师的情境创设是失败的。下面我就对其原因作简单的分析。
（一）情境图创设失效
案例一《两位数加一位数和整十数的口算》，教师出示情境图旨在引导学生找出有价值的数学信息，（一盒数学书35本，一盒语文書30本，散的还有3本数学书和8本语文书），并提出有针对性的问题（数学书一共有几本？一盒数学书和一盒语文书一共有几本？）。但是，由于主题图的意图不明，学生不能提出教师所期待的数学问题，最终还是由教师自己提出，引入新知。然而此环节却占去了整节课将近一半的时间，导致知识目标因此“流产”。案例二《认识乘法》执教者的意图是在于通过创设生动的动画情境吸引学生的注意力，激起他们的学习兴趣，然后通过画面来寻找数学信息。然而，情景图中的画面过于“生动”，导致学生的注意力不能集中在数学层面上，因此，该情境的创设明显干扰了学生的数学学习，成了这堂数学课的“绊脚石”。
创设情境要吻合学生的认知规律和接近学生的生活经验，要把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生，让学生感到亲切，由此激发他们乐学好学的兴趣。案例一中的数学题材的呈现真正能激发学生的兴趣吗？这一点值得商榷。案例二中，情境过于花哨导致了学生漫无边际的回答，所以，我想教师在情境创设时就应避免情境图过于“丰富”导致数学知识的弱化。
（二）教师主导作用的缺失
正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，调动学生的主动性和积极性是优化课堂教学、提高教学质量的一个重要关键，只有充分发挥教师的主导作用，学生的学习主体性才能充分体现出来。案例一中，当学生的回答久久不能令教师“满意”时，教师显得非常无奈，但仔细分析，当学生的很多回答偏离本课的教学目标时，教师应该充分发挥主导作用，把孩子们的思路引导到自己所预设的轨道上来，而不是被学生牵着鼻子走。课堂上教师的提问技巧很重要，有针对性或者一针见血的提问能为教学效果添砖加瓦，但那些无思维价值的问题则是浪费时间，使课堂教学进度滞后。案例二中正是由于教师空洞不恰当的提问使数学课堂“沦陷”为语文课。“你发现了什么？”这样一个问题，对于二年级学生来说范围太大了，很少有学生能从数学的角度、动物的数量上来回答这个问题，而是把自己直观看到的告诉老师。在这样的情况下，教师应该充分发挥其主导作用，将学生的视线尽快转移到数学信息上来才是上策。所以，教师不妨以“仔细观察这幅图，你能从中发现哪些数学信息呢？”强调发现数学信息，这样的提问方式直接把设计意图体现出来，可能会有另一种课堂效果，对教学流程也能起到推波助澜的作用。
总之，合理有效的情境能促进课堂教学效率，反之，则成了课堂教学的“绊脚石”。如何让情境创设在数学教学中凸显精髓，需要我们继续深思和研究。
编辑 高 琼
关键词：创设；有效情境；教学
一、当情境图致使学生徘徊于教学目标之外时
案例一：
这是一节一年级的数学课《两位数加一位数和整十数的口算》。课的开始，老师创设了这样一个情景，并随之配有情景图。
师：学校里运来了一些数学书和一些语文书，请小朋友们仔细观察这幅图，你能从图中找到哪些数学信息？和你的同桌说一说。
生1：一盒语文书有30本。
生2：一盒数学书有35本。
生3：语文书应该有38本，旁边不是还有8本吗？
生4：旁边有3本数学书。
师：那你能根据这些数学信息提出哪些数学问题呢？
生1：语文书一共有几本？
师：这个问题你能解决吗？怎样列式？
生：30 8=38（本）
师：你还能提出不同的问题吗？
生2：一盒数学书比一盒语文书多几本？（根据学生回答板书）
师：还有吗？
教室里比较沉闷，而且时间已经过去十分钟左右，教师开始有点急了，学生的回答总是不是她想要的答案。于是教师只能自己提出这节课所要解决的问题：小朋友们，老师这里有两个问题，你们能帮我解决吗？问题一：数学书一共有多少本？问题二：一盒数学书和一盒语文书一共有多少本？
接着孩子们和老师共同开始解决问题……（时间已经过去25分钟）
二、当情景图致使学生游离于教学内容之外时
案例二：这是一节二年级数学课《认识乘法》，本人现场听课印象非常深刻。老师在上课开始创设了一个生动的情境，电脑演示就像播放动画片一样，孩子们也非常兴奋开心，这时老师提问：同学们，通过观察你发现了什么？学生积极发言：
生1：我发现了有白云、大树、房子、还有好多小动物……
生2：我发现了有一条小河，河上还有一座桥。
生3：我发现小兔们在开心地说着什么……
生4：我发现小鸡们在捉虫子吃……
孩子你一言我一语兴奋地说着发现，老师在肯定学生的回答中还不断地提出问题：“你还发现了什么？”于是学生又有新的发现。此时时间已经过去了将近10分钟……
以上两个案例中，教师看似在努力地体现新课标中所提出的种种理念，但是透过情境我们应该想到：学生如此漫无边际的回答，如此踊跃地进行“看图说话”。
这难道是新课标所追求的？教师创设情境最终目的在于为教学服务，为学生发展服务。因此，上述案例中教师的情境创设是失败的。下面我就对其原因作简单的分析。
（一）情境图创设失效
案例一《两位数加一位数和整十数的口算》，教师出示情境图旨在引导学生找出有价值的数学信息，（一盒数学书35本，一盒语文書30本，散的还有3本数学书和8本语文书），并提出有针对性的问题（数学书一共有几本？一盒数学书和一盒语文书一共有几本？）。但是，由于主题图的意图不明，学生不能提出教师所期待的数学问题，最终还是由教师自己提出，引入新知。然而此环节却占去了整节课将近一半的时间，导致知识目标因此“流产”。案例二《认识乘法》执教者的意图是在于通过创设生动的动画情境吸引学生的注意力，激起他们的学习兴趣，然后通过画面来寻找数学信息。然而，情景图中的画面过于“生动”，导致学生的注意力不能集中在数学层面上，因此，该情境的创设明显干扰了学生的数学学习，成了这堂数学课的“绊脚石”。
创设情境要吻合学生的认知规律和接近学生的生活经验，要把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生，让学生感到亲切，由此激发他们乐学好学的兴趣。案例一中的数学题材的呈现真正能激发学生的兴趣吗？这一点值得商榷。案例二中，情境过于花哨导致了学生漫无边际的回答，所以，我想教师在情境创设时就应避免情境图过于“丰富”导致数学知识的弱化。
（二）教师主导作用的缺失
正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，调动学生的主动性和积极性是优化课堂教学、提高教学质量的一个重要关键，只有充分发挥教师的主导作用，学生的学习主体性才能充分体现出来。案例一中，当学生的回答久久不能令教师“满意”时，教师显得非常无奈，但仔细分析，当学生的很多回答偏离本课的教学目标时，教师应该充分发挥主导作用，把孩子们的思路引导到自己所预设的轨道上来，而不是被学生牵着鼻子走。课堂上教师的提问技巧很重要，有针对性或者一针见血的提问能为教学效果添砖加瓦，但那些无思维价值的问题则是浪费时间，使课堂教学进度滞后。案例二中正是由于教师空洞不恰当的提问使数学课堂“沦陷”为语文课。“你发现了什么？”这样一个问题，对于二年级学生来说范围太大了，很少有学生能从数学的角度、动物的数量上来回答这个问题，而是把自己直观看到的告诉老师。在这样的情况下，教师应该充分发挥其主导作用，将学生的视线尽快转移到数学信息上来才是上策。所以，教师不妨以“仔细观察这幅图，你能从中发现哪些数学信息呢？”强调发现数学信息，这样的提问方式直接把设计意图体现出来，可能会有另一种课堂效果，对教学流程也能起到推波助澜的作用。
总之，合理有效的情境能促进课堂教学效率，反之，则成了课堂教学的“绊脚石”。如何让情境创设在数学教学中凸显精髓，需要我们继续深思和研究。
编辑 高 琼