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《语文新课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，并培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。”在小学语文阅读教学中，审美教育占有特别重要的位置，它要求教师充分借助教材中的美育因素，从自然美、社会美等方面进行审美教育，使学生逐步提高审美能力。
笔者以第八册课标版教材第一组课文为例，谈谈如何在教学中根据课文内容来培养学生的审美情趣，帮助学生练就一双发现美的眼睛。
一、引导学生感知美
要启发学生感知美，就必须利用审美对象的形象性与直观性。在教学《观潮》时，笔者先利用多媒体让学生观看钱塘江秋潮的壮观景象，然后一边让学生看课文的插图，一边伴随着背景音乐，为学生范读了课文。学生立刻被作者营造出的意境所感染，仿佛真实体验到了钱塘江秋潮的汹涌澎湃，个个脸上都显露出欣喜的神情。于是，笔者趁机要求学生带着感情朗读课文。当听到学生绘声绘色的朗读后，笔者欣喜地发现，学生在感受秋潮“美”的同时，也领悟了课文内容。
二、启发学生想象美
在学生感知美的基础上，教师可以进一步引导学生发挥想象，去感受大自然这位魔术师的鬼斧神工：风起云涌、潮涨潮落、奇花异木、高山深谷……从而激发学生感受大自然的魅力，进一步调动学生的积极性。
1.由句子引发想象
在教学《火烧云》时，笔者采用启发和点拨的方式，在学生感知了火烧云变化无穷的句子后，启发学生想象：“根据课文的描绘和平时的观察，你们想象一下，火烧云还能变出哪些形状？”有的学生说：“我观察的晚霞像极了牧羊归来的娃娃赶着成群的羊羔，可有意思了。”有的学生说：“火烧云像一匹匹镀金的锦缎挂在天空。”……
2.由词语引发想象
在教学《鸟的天堂》时，笔者首先让学生从课文中找到有五次提到了鸟的天堂，并紧扣“鸟的天堂”一词来提问：“为什么有的地方加了引号，有的地方没有加引号呢？”通过思考，学生体会出了作者情绪的变化，进一步感悟到了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！最后，笔者引导学生展开想象，用自己的话来描述“鸟的天堂”的奇异景观。学生的表现令笔者大吃一惊，他们精彩的语言宛如一幅幅生动的画面，仿佛把大家置身于巴金笔下鸟的天堂。
三、指导学生创造美
审美教育的最高境界是能够创造美。同样以《鸟的天堂》一课为例，在让学生理解了描写榕树的有关段落后，笔者不急于让学生理解“不可计树”“不留一点儿缝隙”“一簇堆在另一簇上面”等词语，而是在黑板上画了一棵很大的榕树，让学生形成初步的直观印象。然后，再让学生阅读有关段落，找出一个说明榕树特点的词，可以从课文里找到相应的词语，也可让学生用自己的语言概括。只要学生说对了，就把学生的话写在这颗大榕树上。学生的读书兴趣立刻就被调动起来了，“粗壮”“茂盛”“枝干不可记数”“美丽”“枝繁叶茂”等词语和句子写满了整棵榕树。由此可见，兴趣是最好的老师，在兴趣的驱使下，学生对这棵大榕树有了更深刻的印象。
学完课文后，笔者问：“你们想不想把鸟的天堂请到课堂上来？”“想！”学生们兴奋地回答。“请你们用手里的画笔，根据课文里描写的鸟的各种形态，把鸟儿送回家吧！”笔者指了指黑板上的大榕树。学生们笔下的鸟儿，有展翅高飞的、有扑翅膀的、有在枝头高歌的、有梳理羽毛的……看得出来，在学生的心目中，鸟的天堂的确是美丽的，在学生品味课文句子的同时，进一步提高了学生的审美能力。
美处处都存在，对学生来说，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教材中，处处都有美的因素，教师应根据课文的特点，给学生一双发现美的眼睛，培养学生的美感，帮助学生发现美，做学生审美教育的引路人。
（作者单位：江西省南昌市羊子巷小学）
笔者以第八册课标版教材第一组课文为例，谈谈如何在教学中根据课文内容来培养学生的审美情趣，帮助学生练就一双发现美的眼睛。
一、引导学生感知美
要启发学生感知美，就必须利用审美对象的形象性与直观性。在教学《观潮》时，笔者先利用多媒体让学生观看钱塘江秋潮的壮观景象，然后一边让学生看课文的插图，一边伴随着背景音乐，为学生范读了课文。学生立刻被作者营造出的意境所感染，仿佛真实体验到了钱塘江秋潮的汹涌澎湃，个个脸上都显露出欣喜的神情。于是，笔者趁机要求学生带着感情朗读课文。当听到学生绘声绘色的朗读后，笔者欣喜地发现，学生在感受秋潮“美”的同时，也领悟了课文内容。
二、启发学生想象美
在学生感知美的基础上，教师可以进一步引导学生发挥想象，去感受大自然这位魔术师的鬼斧神工：风起云涌、潮涨潮落、奇花异木、高山深谷……从而激发学生感受大自然的魅力，进一步调动学生的积极性。
1.由句子引发想象
在教学《火烧云》时，笔者采用启发和点拨的方式，在学生感知了火烧云变化无穷的句子后，启发学生想象：“根据课文的描绘和平时的观察，你们想象一下，火烧云还能变出哪些形状？”有的学生说：“我观察的晚霞像极了牧羊归来的娃娃赶着成群的羊羔，可有意思了。”有的学生说：“火烧云像一匹匹镀金的锦缎挂在天空。”……
2.由词语引发想象
在教学《鸟的天堂》时，笔者首先让学生从课文中找到有五次提到了鸟的天堂，并紧扣“鸟的天堂”一词来提问：“为什么有的地方加了引号，有的地方没有加引号呢？”通过思考，学生体会出了作者情绪的变化，进一步感悟到了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！最后，笔者引导学生展开想象，用自己的话来描述“鸟的天堂”的奇异景观。学生的表现令笔者大吃一惊，他们精彩的语言宛如一幅幅生动的画面，仿佛把大家置身于巴金笔下鸟的天堂。
三、指导学生创造美
审美教育的最高境界是能够创造美。同样以《鸟的天堂》一课为例，在让学生理解了描写榕树的有关段落后，笔者不急于让学生理解“不可计树”“不留一点儿缝隙”“一簇堆在另一簇上面”等词语，而是在黑板上画了一棵很大的榕树，让学生形成初步的直观印象。然后，再让学生阅读有关段落，找出一个说明榕树特点的词，可以从课文里找到相应的词语，也可让学生用自己的语言概括。只要学生说对了，就把学生的话写在这颗大榕树上。学生的读书兴趣立刻就被调动起来了，“粗壮”“茂盛”“枝干不可记数”“美丽”“枝繁叶茂”等词语和句子写满了整棵榕树。由此可见，兴趣是最好的老师，在兴趣的驱使下，学生对这棵大榕树有了更深刻的印象。
学完课文后，笔者问：“你们想不想把鸟的天堂请到课堂上来？”“想！”学生们兴奋地回答。“请你们用手里的画笔，根据课文里描写的鸟的各种形态，把鸟儿送回家吧！”笔者指了指黑板上的大榕树。学生们笔下的鸟儿，有展翅高飞的、有扑翅膀的、有在枝头高歌的、有梳理羽毛的……看得出来，在学生的心目中，鸟的天堂的确是美丽的，在学生品味课文句子的同时，进一步提高了学生的审美能力。
美处处都存在，对学生来说，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教材中，处处都有美的因素，教师应根据课文的特点，给学生一双发现美的眼睛，培养学生的美感，帮助学生发现美，做学生审美教育的引路人。
（作者单位：江西省南昌市羊子巷小学）