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移动互联网技术的迅猛发展，对传统依靠“黑板、粉笔、幻灯片、投影仪的英语教学手段和方式带来强大的挑战”，打破了学生学习的时空限制，也要求教师重新思考和定位自己在英语课堂教学中的角色。
一、移动智能终端对学生和教师的影响
互联网的普及增强了知识的开放性，课堂和教师不再是学生获取知识的唯一源泉，学生能够通过互联网更加方便快捷地获取多样化的学习资源。利用移动智能终端可以随时随地通过互联网获取各类地道的语言材料和语言专家的权威讲解，语言输入突破了课本的限制，语言学习突破了时间和地域的分隔（王丽丽，2015）。“90后”“00后”大学生非常依赖手机，以手机等移动智能终端为载体进行学习，学习工具的喜欢度，学习材料的多样性以及学习模式的创新性使得学生学习兴趣提高，学习效率提升。
自主学习、主动学习、合作学习、个性化学习是“互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式。所谓“自主学习”是一种学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面主动地参与自己的学习活动的过程。时代发展的要求与大学生自身发展的需要是促使大学生加强自主学习的原动力。何克抗认为：“混合式学习（Blended Learning）就是要把传统学习方式的优势和E—Learning的优势结合起来，这意味着既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得学习效果。”
传统教学中，教师只要有较好的专业素养，懂得简单的课件制作和电脑操作就可以完成授课。但是在新形势下，以黑板、粉笔为主要教学手段的时代已经结束，取而代之的是依托移动互联网和智能设备的现代化、多样化和便捷化的教学手段。教师不仅需要具备很高的资源提炼能力、课堂组织能力，还需要较好的信息技术应用能力。教师要转变职能。爱因斯坦曾经说过，信息并不是知识。教师不再是知识的唯一占有者和提供者，而变为课堂的组织者、资源整合者和学习的引导者。组织者和引导者并不好当：教师要对学习内容十分熟悉，并知道网上有何种公开课视频可以提供；同时最好能了解学习者的特征（性格、认知方式、学习方法、学习目的、特殊经历等），能比较准确地告诉他在特定阶段选择什么样的视频，只有这样，才能实现教学的个性化。当然，引导者必须熟悉学习内容，否则引导就是空话（刘润清，2014）。因而，大学英语教师应清醒地意识到课堂的一切活动应以学生为中心，大学英语课堂教学应由“教师主导，讲授为主”向“教师辅助、师生共同参与、资源共享、合作探究”的新型模式转变。
二、构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式
作为新兴的教学模式——翻转课堂被称为互联网时代的教育革命，颠倒了传统学习过程中的知识传授和知识内化两个阶段，要求“课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式完成知識的内化”（张金磊，2013）。构建并实施基于慕课和微课的翻转课堂多元混合式教学模式实现了优质教学资源与新兴教学模式的有机结合，是大学英语教学改革的方向与未来发展趋势。“互联网+”大数据时代下，要充分利用和开发课上知识平台，比如，慕课平台的使用，微信公众号的建立，各种学习相关的App的使用，郑州铁路职业技术学院创建的BB网络平台，等等。使用“问卷星”进行试卷的设计和作业的布置，网上答题过程会形成学习轨迹，对学生的评价会智能地形成过程性评价与终结性评价。那么智能教学就体现在教师可以有根据的寻找精准度高的教学材料，上面提到学生智能学习情况的反馈会让教师的教学有的放矢，个性化教学得以实现。
慕课是现代信息技术与课程教学高度结合的产物，慕课基于平台依靠互联网运行，与传统课程在“授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节都有本质的区别”，实现了“平台、教师、学习者和学习资源的深度互动”。微课不是整个授课过程的压缩版，而是将某个知识点或教学环节录制成短小的视频，借助网络共享给学生。微课与慕课的重要区别在于微视频是授课教师依据授课进度、授课重难点、学生学习特点专门录制的短小精悍的视频。与慕课相比，微课具有主题突出、指向明确、资源多样、情景真实、短小精悍、使用方便、半结构化、方便使用等特点（胡铁生，2011）。
多元混合模式教学把传统课堂先教后学的教学模式转变为先学后教的模式，把知识的认知放课堂之前，把知识的内化放课堂之中。整个教学模式分为课前、课堂与课后三个部分。课前获取知识，课堂内重难点解析与新知识点讲解，课外巩固知识和单元主题拓展。微课视频、翻转课堂、线上测试、线下辅导等大幅度提高了学生在课堂的积极性和参与度。文章采用线上教学与线下教学、静态教学资源与动态教学资源、课堂评价与网络过程性评价的融合有助于学生课前阅读知识点材料，观看相关微课或视频，完成配套习题或测试，初步掌握知识点内容并即时反馈预习和复习情况。而教师根据学生课前学习情况，可以调整课堂教学安排，精讲重点和难点，解决学生课前学习的困惑，引导学生深层理解语言知识点，有针对性地实施教学活动。大学英语课堂采用教授（lecture），讨论（seminar）和辅导（tutorial）三种授课模式。
学生考核方式也随之发生变化，将采用多元评价方式，突出学生成果展示。个人、小组活动相应的评价采用多元评价方式，注重形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价由两部分组成：通过学生观看视频频次、布置作业的完成情况、单元测试的成绩及在共享平台讨论组中的表现，实现对学生的在线学习评价。通过课堂上作业的完成情况、课堂个人表现及小组合作情况，实现对学生下线学习的评价。终结性评价通过线上测试及线下期末考试来实现。
三、结论
与传统的课堂相比，依赖网络视频等教学也有一定的局限性：①师生之间情感交流相对较少，教师无法亲自一对一进行指导，及时解决问题；②由于缺乏师生、生生之间的交流、督促和指导，很多人无法顺利完成课程。这给我们提示，大学英语不能仅仅靠微课+慕课课程学习，而要借优质资源结合传统教学，形成新的混合式教学模式。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]刘润清.大数据时代的外语教育科研[J].当代外语研究，2014（7）.
[3]王丽丽，杨 帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）.
一、移动智能终端对学生和教师的影响
互联网的普及增强了知识的开放性，课堂和教师不再是学生获取知识的唯一源泉，学生能够通过互联网更加方便快捷地获取多样化的学习资源。利用移动智能终端可以随时随地通过互联网获取各类地道的语言材料和语言专家的权威讲解，语言输入突破了课本的限制，语言学习突破了时间和地域的分隔（王丽丽，2015）。“90后”“00后”大学生非常依赖手机，以手机等移动智能终端为载体进行学习，学习工具的喜欢度，学习材料的多样性以及学习模式的创新性使得学生学习兴趣提高，学习效率提升。
自主学习、主动学习、合作学习、个性化学习是“互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式。所谓“自主学习”是一种学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面主动地参与自己的学习活动的过程。时代发展的要求与大学生自身发展的需要是促使大学生加强自主学习的原动力。何克抗认为：“混合式学习（Blended Learning）就是要把传统学习方式的优势和E—Learning的优势结合起来，这意味着既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得学习效果。”
传统教学中，教师只要有较好的专业素养，懂得简单的课件制作和电脑操作就可以完成授课。但是在新形势下，以黑板、粉笔为主要教学手段的时代已经结束，取而代之的是依托移动互联网和智能设备的现代化、多样化和便捷化的教学手段。教师不仅需要具备很高的资源提炼能力、课堂组织能力，还需要较好的信息技术应用能力。教师要转变职能。爱因斯坦曾经说过，信息并不是知识。教师不再是知识的唯一占有者和提供者，而变为课堂的组织者、资源整合者和学习的引导者。组织者和引导者并不好当：教师要对学习内容十分熟悉，并知道网上有何种公开课视频可以提供；同时最好能了解学习者的特征（性格、认知方式、学习方法、学习目的、特殊经历等），能比较准确地告诉他在特定阶段选择什么样的视频，只有这样，才能实现教学的个性化。当然，引导者必须熟悉学习内容，否则引导就是空话（刘润清，2014）。因而，大学英语教师应清醒地意识到课堂的一切活动应以学生为中心，大学英语课堂教学应由“教师主导，讲授为主”向“教师辅助、师生共同参与、资源共享、合作探究”的新型模式转变。
二、构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式
作为新兴的教学模式——翻转课堂被称为互联网时代的教育革命，颠倒了传统学习过程中的知识传授和知识内化两个阶段，要求“课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式完成知識的内化”（张金磊，2013）。构建并实施基于慕课和微课的翻转课堂多元混合式教学模式实现了优质教学资源与新兴教学模式的有机结合，是大学英语教学改革的方向与未来发展趋势。“互联网+”大数据时代下，要充分利用和开发课上知识平台，比如，慕课平台的使用，微信公众号的建立，各种学习相关的App的使用，郑州铁路职业技术学院创建的BB网络平台，等等。使用“问卷星”进行试卷的设计和作业的布置，网上答题过程会形成学习轨迹，对学生的评价会智能地形成过程性评价与终结性评价。那么智能教学就体现在教师可以有根据的寻找精准度高的教学材料，上面提到学生智能学习情况的反馈会让教师的教学有的放矢，个性化教学得以实现。
慕课是现代信息技术与课程教学高度结合的产物，慕课基于平台依靠互联网运行，与传统课程在“授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节都有本质的区别”，实现了“平台、教师、学习者和学习资源的深度互动”。微课不是整个授课过程的压缩版，而是将某个知识点或教学环节录制成短小的视频，借助网络共享给学生。微课与慕课的重要区别在于微视频是授课教师依据授课进度、授课重难点、学生学习特点专门录制的短小精悍的视频。与慕课相比，微课具有主题突出、指向明确、资源多样、情景真实、短小精悍、使用方便、半结构化、方便使用等特点（胡铁生，2011）。
多元混合模式教学把传统课堂先教后学的教学模式转变为先学后教的模式，把知识的认知放课堂之前，把知识的内化放课堂之中。整个教学模式分为课前、课堂与课后三个部分。课前获取知识，课堂内重难点解析与新知识点讲解，课外巩固知识和单元主题拓展。微课视频、翻转课堂、线上测试、线下辅导等大幅度提高了学生在课堂的积极性和参与度。文章采用线上教学与线下教学、静态教学资源与动态教学资源、课堂评价与网络过程性评价的融合有助于学生课前阅读知识点材料，观看相关微课或视频，完成配套习题或测试，初步掌握知识点内容并即时反馈预习和复习情况。而教师根据学生课前学习情况，可以调整课堂教学安排，精讲重点和难点，解决学生课前学习的困惑，引导学生深层理解语言知识点，有针对性地实施教学活动。大学英语课堂采用教授（lecture），讨论（seminar）和辅导（tutorial）三种授课模式。
学生考核方式也随之发生变化，将采用多元评价方式，突出学生成果展示。个人、小组活动相应的评价采用多元评价方式，注重形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价由两部分组成：通过学生观看视频频次、布置作业的完成情况、单元测试的成绩及在共享平台讨论组中的表现，实现对学生的在线学习评价。通过课堂上作业的完成情况、课堂个人表现及小组合作情况，实现对学生下线学习的评价。终结性评价通过线上测试及线下期末考试来实现。
三、结论
与传统的课堂相比，依赖网络视频等教学也有一定的局限性：①师生之间情感交流相对较少，教师无法亲自一对一进行指导，及时解决问题；②由于缺乏师生、生生之间的交流、督促和指导，很多人无法顺利完成课程。这给我们提示，大学英语不能仅仅靠微课+慕课课程学习，而要借优质资源结合传统教学，形成新的混合式教学模式。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]刘润清.大数据时代的外语教育科研[J].当代外语研究，2014（7）.
[3]王丽丽，杨 帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）.