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英语不仅是一门语言，还是现阶段社会交流的主要工具之一。而我国英语教学中最主要的问题是让学生掌握了答题技能，却忽视了交流用途，大部分初中生接受了英语教学却无法张口与人交流。为了实现更加长远的初中英语教学培养目标，我们需要重视口语表达能力，让学生积极主动的学习脱口而出的交流本领，为学生学习语言打下良好的基础。本文从交际教学法的现状入手进行分析，对教学措施进行了具体的分析，以期能够给交际教学法的运用提供新的思考方向。
1. 交际英语教学现状
1.1传统固有思维
传统的英语教学思维较为落后，还停留在为了日常考试或中考而学习英语。这样的目的不能够让学生真实的掌握语言的交流技巧，只通过答题取得虚高的成绩，而真正的交流目的无法得到实现，学生学习英语的最初目的也就不复存在。
1.2教学样态局限
教学方式的简单输入是不够灵活运用教学技巧的表现之一，只让学生不断地接受，教师不停地将知识灌输给学生，而忽略学生的反馈，也就不能够对症下药。而交际教学可以增加学生对英语学习的共鸣，将所感所说融入生活，从而更自由简单的进行英语口语表达。
1.3表达话题单一
初中教学应该丰富表达话题的内容，多从生活中能够接触到的内容展开进行口语教学，现阶段的教学话题中，会有部分学生难以表达，这就更加考验教师对话题的选择能力以及对学生目前英语技能的掌握能力。
2. 交际英语的教学应用措施
2.1注重实用性
英语学习讲求运用，所以培养学生的实际运用能力相当重要。我国教育模式让学生能够写英语短文、能够阅读英语文章、能够听懂英语对话，但是当需要学生自主表达时，就成了“哑巴”英语，而这也和我们的教学注重点有关系。运用交际英语教学法就能够达到英语教学的使用目的，让学生重视开口表达的能力，具备口语交流的能力，学校和教师多融入交际方面的教学比重，就能够很好的改善进化曾经落后的思想理念。
2.2重视学生个性化教育
初中大班上课的方法不能够让教师一对一的深入教学，但是并不代表要忽视对班级学生基本能力的掌握。教师在得到学生的反馈后，应当对底子相对薄弱的学生设计简单的交流内容。例如，询问： “Do you like your bag？”可以让基础薄弱的学生从“Yes， I do.”或“No， I don’t.”这样的表达开始，然后加入原因问句：“Why do/don’t you like it？”或者是引导学生的语句：“Maybe it is too small？ Or some other things make you unhappy？”加入引导式的句型不仅能够易于学生理解，更加能够让学生学习到新的表达方式。
2.3教学方法的多样性开创
（1） 实物教学。当今天的课程需要围绕水果展开讨论，教师能够借助事物展开话题。例如，询问学生“What’s this？Is there anybody who know this？Apple？Grape？Orange？”在学生回答后，还能够围绕水果的形状、颜色等进行简单的问答，让学生能够感受到东西，从而更好地形容。
（2） 激发式教学。初中学生接触到的课业繁多，同时自己也会更好奇生活中的多种事情。教师可以把握住这种心态，将问题多样化，激发学生的兴趣。例如，教师可以围绕“robot”展开话题的讨论，激发学生的想象力，设想生活中该如何与机器人相处；再来可以讨论手机和人的关系，看看学生眼中该如何表述手机的作用；还能够围绕“What’s your favorite book/movie？”来讨论，让学生能够积极参与，有话可说。
（3） 渗透生活式教学。教导学生具体句型结构时，多从生活中举例子。例如：The glasses are too big to wear.这句话中的“too...to...”结构，采用学生生活中接触到的眼镜，就可以让学生很快记得该如何表达。
（4） 游戏教学法。采用多媒体放置图片，5人一小组，图片出现后每人用一句话形容和图片相关联的事情，最后串成小故事。例如“游泳”这个单词，可以要求学生围绕图片看图说话，可以让学生从不同的角度去形容，最后还能够组成完整的小故事，不仅让学生相互之间学习别人的表达方法，也能够团队协作学习较长的内容表达方法。
（5） 开放式思维法则。在教学中游戏教学法的运用，以及很多话题的开放式交际也能够激发学生的思路，让学生开发自己的思维。例如，问题“Say something about your vacation. What a lovely Sunday！”这样的句型都具有开放性表达的意味，能够让学生随意发挥形容话题，这样话题的运用可以调动学生的自主性和灵动性，组织完整的表达。
3. 结束语
在英语教学中运用交际教学法能够激发学生的表达需求，通过交际过程培养学生的口语表达能力，从多方面发展学生的综合学习能力，让不敢张口交流、不能张口表达的情况大大减少，为学生往后的学习发展做好基础铺垫。
参考文献
高国刚. 交际教学法在初中英语教学中的应用探讨[J]. 求知导刊， 2016.
（作者单位：江西省赣州市于都县小溪初级中学）
1. 交际英语教学现状
1.1传统固有思维
传统的英语教学思维较为落后，还停留在为了日常考试或中考而学习英语。这样的目的不能够让学生真实的掌握语言的交流技巧，只通过答题取得虚高的成绩，而真正的交流目的无法得到实现，学生学习英语的最初目的也就不复存在。
1.2教学样态局限
教学方式的简单输入是不够灵活运用教学技巧的表现之一，只让学生不断地接受，教师不停地将知识灌输给学生，而忽略学生的反馈，也就不能够对症下药。而交际教学可以增加学生对英语学习的共鸣，将所感所说融入生活，从而更自由简单的进行英语口语表达。
1.3表达话题单一
初中教学应该丰富表达话题的内容，多从生活中能够接触到的内容展开进行口语教学，现阶段的教学话题中，会有部分学生难以表达，这就更加考验教师对话题的选择能力以及对学生目前英语技能的掌握能力。
2. 交际英语的教学应用措施
2.1注重实用性
英语学习讲求运用，所以培养学生的实际运用能力相当重要。我国教育模式让学生能够写英语短文、能够阅读英语文章、能够听懂英语对话，但是当需要学生自主表达时，就成了“哑巴”英语，而这也和我们的教学注重点有关系。运用交际英语教学法就能够达到英语教学的使用目的，让学生重视开口表达的能力，具备口语交流的能力，学校和教师多融入交际方面的教学比重，就能够很好的改善进化曾经落后的思想理念。
2.2重视学生个性化教育
初中大班上课的方法不能够让教师一对一的深入教学，但是并不代表要忽视对班级学生基本能力的掌握。教师在得到学生的反馈后，应当对底子相对薄弱的学生设计简单的交流内容。例如，询问： “Do you like your bag？”可以让基础薄弱的学生从“Yes， I do.”或“No， I don’t.”这样的表达开始，然后加入原因问句：“Why do/don’t you like it？”或者是引导学生的语句：“Maybe it is too small？ Or some other things make you unhappy？”加入引导式的句型不仅能够易于学生理解，更加能够让学生学习到新的表达方式。
2.3教学方法的多样性开创
（1） 实物教学。当今天的课程需要围绕水果展开讨论，教师能够借助事物展开话题。例如，询问学生“What’s this？Is there anybody who know this？Apple？Grape？Orange？”在学生回答后，还能够围绕水果的形状、颜色等进行简单的问答，让学生能够感受到东西，从而更好地形容。
（2） 激发式教学。初中学生接触到的课业繁多，同时自己也会更好奇生活中的多种事情。教师可以把握住这种心态，将问题多样化，激发学生的兴趣。例如，教师可以围绕“robot”展开话题的讨论，激发学生的想象力，设想生活中该如何与机器人相处；再来可以讨论手机和人的关系，看看学生眼中该如何表述手机的作用；还能够围绕“What’s your favorite book/movie？”来讨论，让学生能够积极参与，有话可说。
（3） 渗透生活式教学。教导学生具体句型结构时，多从生活中举例子。例如：The glasses are too big to wear.这句话中的“too...to...”结构，采用学生生活中接触到的眼镜，就可以让学生很快记得该如何表达。
（4） 游戏教学法。采用多媒体放置图片，5人一小组，图片出现后每人用一句话形容和图片相关联的事情，最后串成小故事。例如“游泳”这个单词，可以要求学生围绕图片看图说话，可以让学生从不同的角度去形容，最后还能够组成完整的小故事，不仅让学生相互之间学习别人的表达方法，也能够团队协作学习较长的内容表达方法。
（5） 开放式思维法则。在教学中游戏教学法的运用，以及很多话题的开放式交际也能够激发学生的思路，让学生开发自己的思维。例如，问题“Say something about your vacation. What a lovely Sunday！”这样的句型都具有开放性表达的意味，能够让学生随意发挥形容话题，这样话题的运用可以调动学生的自主性和灵动性，组织完整的表达。
3. 结束语
在英语教学中运用交际教学法能够激发学生的表达需求，通过交际过程培养学生的口语表达能力，从多方面发展学生的综合学习能力，让不敢张口交流、不能张口表达的情况大大减少，为学生往后的学习发展做好基础铺垫。
参考文献
高国刚. 交际教学法在初中英语教学中的应用探讨[J]. 求知导刊， 2016.
（作者单位：江西省赣州市于都县小溪初级中学）