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一般来说，小学阅读教学，要经过三个层面：一是概括文章的基本内容，知道课文写了什么；二是文章表达了作者怎样的思想感情，即为什么写这篇文章；三是作者是怎么写的，即在语言表达上有什么特点，表达作用、效果怎样？这三方面也正是小学语文阅读教学的重点。突破这三个重点，阅读教学的实效性也一定会提高。下面，笔者就这三方面重点谈一谈精读的方法及其指导。
一、把握课文的主要内容，培养学生的概括能力
从中年级开始，教师就要培养学生学习概括课文的主要内容。到了高年級，学生就要在实践中形成这种概括能力。但从当下的教学情况看，中年级的小学生多数把概括课文的主要内容与复述课文内容相混淆，形成了“概括得非常具体”这样不容乐观的局面。之所以出现这样的情况，通过长期的观课，我发现教师通常在引导学生初读后，有一个概括文章主要内容的环节。但多数只是让一两个学生说说自己概括出的文章的主要内容，尽管有时发言的学生概括得很不简洁，教师也只是无奈地说“如果能再简洁些就更好了”，就再也没有对于概括主要内容的有效指导了。长此以往，虽有环节设置，却无实效指导，学生的概括能力始终在教师无奈的感叹中无所提升。其实如果教师掌握基本的常用的概括课文主要内容的方法，并结合课文实际，恰当进行指导，学生的概括能力肯定有望提高。
（一）紧扣课题，进行分析，快速把握课文的主要内容
课题是文章的灵魂，抓住了魂就抓住了教学的根本。因此，语文教师在教学一篇课文时，一定要注重在课题处进行挖掘，并引导学生进行课文概括的指导。如在教学《钓鱼的启示》一文时，在提示课题之后，教师可引导学生思考：谁去钓鱼？到哪里钓鱼？怎样钓鱼？钓鱼的结果怎样？受到了什么启示？将这几个问题进行串联，就很容易得到课文的主要内容。教师在引导学生对课题进行分析指导时，要引导学生明确感悟到课题的类型：有的是以人物命题的，如《詹天佑》；有的是以事件命题的，如《窃读记》；有的是以文章的中心命题的，如《真理诞生于一百个问号之后》。从课题入手，以人物命题的要补充事件，以事件命题的要补充人物和时间等，以“中心”命题的可围绕中心展开，去补全其他要素。这样就可能迅速把握课文的主要内容。
（二）用合并段落大意的方法，来概括课文的主要内容
学习一篇文章时，教师要先引领学生理清文章的脉络，写出每个大段的意思，再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把这几个大段的意思合并起来，从而概括出文章的主要内容。如果有的段落是文章的次要段落，则需要抓住主要的，把次要的删去。如《猫》这篇课文，1—3自然段写大猫的古怪性格，第4自然段写满月小猫的可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。把这三点合并起来就是文章的主要内容。
（三）抓住文章的中心句，从而概括课文的主要内容
在小学阶段的很多课文中，都有非常明显的中心句，有的在文章的开头作为总起句。如《詹天佑》一文中的第一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，就是本文的中心句。有一些文章的中心句在课文的结尾，作为总结句，起到总结全文的作用。如《乡下人家》一文的最后一句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”有一些文章的中心句，在课文的中间，如《白杨》一文的中间有这样一个过渡句：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”这就是位于文章中间的中心句。在教学时，教师应引导学生先找到这些中心句，再来概括课文的主要内容就容易得多了。
（四）抓住文章的要素，来概括课文的主要内容
在小学阶段，多数选文是写人记事的，对于这类文章，教师要引导学生抓住六要素来概括文章的主要内容。这是常用的把握课文主要内容的方法，也是提高学生分析、综合能力的最佳途径。如教学《狼牙山五壮士》一文，教师就可以用这种方法来引导学生概括课文的主要内容。教师可放手引导学生找出这几要素：时间是抗日战争时期；地点是狼牙山顶峰；人物是八路军某部七连六班的五个战士；事件是为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。
然后，将这些串联起来，稍加修饰，就能概括出课文的主要内容：这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。
二、走进文本，体会文章的思想感情
在教学阅读一篇文章时，教师要引领学生走进文本，在概括课文内容的基础上要领会作者的写作意图，体会文章的思想感情。体会文章思想感情的方法主要有以下几点。
（一）通过分析文章的主要内容，体会文章的思想感情
如《狼牙山五壮士》一课，在引导学生概括课文主要内容的基础上，教师应引导学生思考：作者为什么写这个故事？从这个故事中，能体悟到五壮士的哪些精神品质？然后引导学生归纳：这个故事表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。
（二）抓住重点词句体会思想感情
在小学课文中，有很多文章都在开头、结尾或中间有提示文章中心的句子。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就能把握住文章的思想感情。如《自己的花是让别人看的》这篇课文，不但能从题目揣摩到作者的思想感情，还能从文章中含义深刻的句子“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的一句中体会到德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。
（三）通过分析题目体会思想感情
有一些文章的题目就浓缩了作者所要表达的思想感情。在教学中引导学生对文章的题目进行分析，就能揣摩到作者的思想感情。如《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》，只要稍加对这类题目关注，作者的思想感情就很容易把握到位。
三、关注表达，领会文章的表达方法
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的感情，初步领会文章的表达方法。”这是小语新课程标准中明确提出的要求。因此在高年级的语文教学中，教师不但要引导学生把握内容，体会情感，更要关注文章的表达，从中领会文章的表达方法和写作特点，以及作者的语言风格。如在教学丰子恺的《白鹅》时，教师就要引导学生对文中运用反语、风趣幽默的语言风格和写作特点；在教学《桂林山水》一课时，就要引导学生感悟到“总—分—总”的写作方法；在教学《穷人》一课时，要引导学生揣摩人物心理的描写方法等。在说明文的教学时，教师要引导学生领悟说明文的说明方法。
在当下的小学语文教学中，教师要注重文体意识，要根据不同的文体，确定不同的教学内容，从而有效引导学生有重点地进行学习，从而提高阅读教学的有效性。
（责编 张敬亚）
一、把握课文的主要内容，培养学生的概括能力
从中年级开始，教师就要培养学生学习概括课文的主要内容。到了高年級，学生就要在实践中形成这种概括能力。但从当下的教学情况看，中年级的小学生多数把概括课文的主要内容与复述课文内容相混淆，形成了“概括得非常具体”这样不容乐观的局面。之所以出现这样的情况，通过长期的观课，我发现教师通常在引导学生初读后，有一个概括文章主要内容的环节。但多数只是让一两个学生说说自己概括出的文章的主要内容，尽管有时发言的学生概括得很不简洁，教师也只是无奈地说“如果能再简洁些就更好了”，就再也没有对于概括主要内容的有效指导了。长此以往，虽有环节设置，却无实效指导，学生的概括能力始终在教师无奈的感叹中无所提升。其实如果教师掌握基本的常用的概括课文主要内容的方法，并结合课文实际，恰当进行指导，学生的概括能力肯定有望提高。
（一）紧扣课题，进行分析，快速把握课文的主要内容
课题是文章的灵魂，抓住了魂就抓住了教学的根本。因此，语文教师在教学一篇课文时，一定要注重在课题处进行挖掘，并引导学生进行课文概括的指导。如在教学《钓鱼的启示》一文时，在提示课题之后，教师可引导学生思考：谁去钓鱼？到哪里钓鱼？怎样钓鱼？钓鱼的结果怎样？受到了什么启示？将这几个问题进行串联，就很容易得到课文的主要内容。教师在引导学生对课题进行分析指导时，要引导学生明确感悟到课题的类型：有的是以人物命题的，如《詹天佑》；有的是以事件命题的，如《窃读记》；有的是以文章的中心命题的，如《真理诞生于一百个问号之后》。从课题入手，以人物命题的要补充事件，以事件命题的要补充人物和时间等，以“中心”命题的可围绕中心展开，去补全其他要素。这样就可能迅速把握课文的主要内容。
（二）用合并段落大意的方法，来概括课文的主要内容
学习一篇文章时，教师要先引领学生理清文章的脉络，写出每个大段的意思，再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把这几个大段的意思合并起来，从而概括出文章的主要内容。如果有的段落是文章的次要段落，则需要抓住主要的，把次要的删去。如《猫》这篇课文，1—3自然段写大猫的古怪性格，第4自然段写满月小猫的可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。把这三点合并起来就是文章的主要内容。
（三）抓住文章的中心句，从而概括课文的主要内容
在小学阶段的很多课文中，都有非常明显的中心句，有的在文章的开头作为总起句。如《詹天佑》一文中的第一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，就是本文的中心句。有一些文章的中心句在课文的结尾，作为总结句，起到总结全文的作用。如《乡下人家》一文的最后一句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”有一些文章的中心句，在课文的中间，如《白杨》一文的中间有这样一个过渡句：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”这就是位于文章中间的中心句。在教学时，教师应引导学生先找到这些中心句，再来概括课文的主要内容就容易得多了。
（四）抓住文章的要素，来概括课文的主要内容
在小学阶段，多数选文是写人记事的，对于这类文章，教师要引导学生抓住六要素来概括文章的主要内容。这是常用的把握课文主要内容的方法，也是提高学生分析、综合能力的最佳途径。如教学《狼牙山五壮士》一文，教师就可以用这种方法来引导学生概括课文的主要内容。教师可放手引导学生找出这几要素：时间是抗日战争时期；地点是狼牙山顶峰；人物是八路军某部七连六班的五个战士；事件是为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。
然后，将这些串联起来，稍加修饰，就能概括出课文的主要内容：这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。
二、走进文本，体会文章的思想感情
在教学阅读一篇文章时，教师要引领学生走进文本，在概括课文内容的基础上要领会作者的写作意图，体会文章的思想感情。体会文章思想感情的方法主要有以下几点。
（一）通过分析文章的主要内容，体会文章的思想感情
如《狼牙山五壮士》一课，在引导学生概括课文主要内容的基础上，教师应引导学生思考：作者为什么写这个故事？从这个故事中，能体悟到五壮士的哪些精神品质？然后引导学生归纳：这个故事表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。
（二）抓住重点词句体会思想感情
在小学课文中，有很多文章都在开头、结尾或中间有提示文章中心的句子。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就能把握住文章的思想感情。如《自己的花是让别人看的》这篇课文，不但能从题目揣摩到作者的思想感情，还能从文章中含义深刻的句子“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的一句中体会到德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。
（三）通过分析题目体会思想感情
有一些文章的题目就浓缩了作者所要表达的思想感情。在教学中引导学生对文章的题目进行分析，就能揣摩到作者的思想感情。如《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》，只要稍加对这类题目关注，作者的思想感情就很容易把握到位。
三、关注表达，领会文章的表达方法
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的感情，初步领会文章的表达方法。”这是小语新课程标准中明确提出的要求。因此在高年级的语文教学中，教师不但要引导学生把握内容，体会情感，更要关注文章的表达，从中领会文章的表达方法和写作特点，以及作者的语言风格。如在教学丰子恺的《白鹅》时，教师就要引导学生对文中运用反语、风趣幽默的语言风格和写作特点；在教学《桂林山水》一课时，就要引导学生感悟到“总—分—总”的写作方法；在教学《穷人》一课时，要引导学生揣摩人物心理的描写方法等。在说明文的教学时，教师要引导学生领悟说明文的说明方法。
在当下的小学语文教学中，教师要注重文体意识，要根据不同的文体，确定不同的教学内容，从而有效引导学生有重点地进行学习，从而提高阅读教学的有效性。
（责编 张敬亚）