中学历史教学要基于生活，基于案例，在中学历史教学中有效地运用学案导学可以更好地引导学生自主学习和探究，培养学生独立思考和研究的能力。中学历史教学中的学案是指教师用来指导学生自主学习和探究学习的方案，它是在教案基础上编写的、用于学生自主学习的指导方案。
　　一、运用学案引导学生自主学习
　　在中学历史教学中，学案可以引导学生按照既定的要求进行独立分析和思考，自主学习和探究，归纳、比较、总结历史现象。教师要使学生明白历史结论不应主观地得出，而应以充足的历史资料为根据得出，这既是中学历史教学大纲的要求，也是中学历史教学需要完成的任务。例如，教师在讲解“国民经济的恢复和初步发展”的相关内容时，就可以用学案引导学生去自主学习，使学生通过比较“1949年国民经济情况简表”和“1952年主要产品产量简表”，认识到我国国民经济恢复与发展。这样，在学案的引导下，学生就可以根据教师提供的学习材料，通过分析得出结论：解放后我国国民经济正在初步恢复和发展，与人民生活息息相关的产业获得了发展的空间和良机。之后，教师再因势利导，引导学生探究出现这种状况的深层次原因：战争结束，社会安定，民族工业百废待兴，国家的建设和发展正逐渐恢复元气。由于有丰富的史料作为论据支撑，学生得出的结论自然客观准确，学生对教学内容的理解和记忆也会更为深刻。在学案的引导下，学生根据教师的设计，分析历史资料，既能锻炼自己分析信息的能力，还能提高自我学习的能力。
　　二、运用学案提供丰富的历史资料
　　教师要精心准备，设计最优的学案，给学生提供自主学习的依据。在课堂上，教师可利用学案引导学生自主学习，充分激发学生学习的积极性，适时点拨，让学生获得感悟、体验和生成，从而全面提高学生的综合素养。
　　教师可通过学案引导学生分组讨论、主动交流、解决问题。对于学生不能解决的问题，教师可引导学生共同讨论、共同分析、集体解决。教师要以课堂教学内容为主线，培养学生的学习习惯，端正学生的学习态度，从而增强学生的合作学习意识，促进学生学习效益的最大化。
　　历史学科的学案和其他学科的不同，它不仅要给学生提供自主学习的方法引导，还要提供历史资料。教师在教学中要运用史料引导学生认识史料的多样性和真实性，锻炼学生分析史料、鉴别史料和根据史料得出结论的能力。例如，教师在讲解“‘九一八’事变和抗日救亡运动的兴起”相关内容时，可以结合课后阅读材料中的史料，让学生正确了解有关历史。学生通过史料的阅读和教师的讲述，很容易就会得出“九一八”事变后蒋介石实行的是“不抵抗政策”，以及中国共产党坚决抗战的结论，从而多角度、全方面地认识到抗日救亡运动兴起时中国的复杂局面和各方面对待日本入侵的态度。
　　三、运用学案配合教学
　　学案的运用是为了指导学生学习，使学生成为课堂学习的主人。因此，教师要从学生的学习需要出发，根据学生的学习实际编写学案和运用学案，形成师生相互配合的教学环境。恰当运用学案能解决“教师负责讲、学生负责记”的传统教学弊端，形成一种师生互动、生生互动的全新课堂教学模式。学案导学是学生自我探究、自我发现的过程，在这一过程中，学生会经历“发现问题——提出问题——提出假想——分析研究——获得结论”的科学的认识流程，因而学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索能力。
　　教师要运用学案让历史融入生活，使学生通过主动探究，感受生活化的历史，用历史眼光看待周围的生活，增强历史意识，发掘历史学习的潜能，激发主动探究的积极性。对此，教师要以培养学生自主学习能力为出发点，重点培养学生知识应用能力、应变能力和创新能力。
　　教师要运用学案转变学生的学习方式，注重学生思维的培养和训练，把培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力作为课堂教学的重点。
　　总之，在历史教学中运用学案导学，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习已经成为课堂教学的主要方式。教师运用学案引导学生在学习中通过自主探究获取知识，有利于培养学生的实践能力和创新精神。