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培养学生的信息素养应是中学信息技术教学的核心任务，然而，在实际的信息技术教学中，很多教师的教学只停留在简单分散、低层次的操作技能的训练上，忽视了学生综合素养的培养和健康的情感态度与价值观的养成，致使学生缺乏充分的体验与实践，不能实现知识的有效建构、迁移和技能的熟练运用。笔者曾以“完成一个简单的主题学习网站”为题，对学生的信息素养作过专项调查，结果很使人失望。虽然全体學生都已在省级会考中取得了合格的成绩，但要他们通过小组合作来建设主题学习网站，却存在很多问题：一些学生可以快速构建网页框架，但不知如何去自主获取相关素材来丰富页面；相当多的学生完成了站点的制作，但不会在因特网上申请空间、发布站点；而更多的学生则不会管理他们的网站，站点中的各种文件与文件夹存放杂乱无序。可见，在信息技术教育中培养学生的信息素养已迫在眉睫，笔者在教学实践中就此作了些尝试。
1 信息素养的涵义
信息素养又称信息素质，是由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基（Paul Zurkowski）在1974 年首先提出的。随后美国图书馆协会进行了十多年的研究和实践探索，于1989年发表了一个总结报告，该报告认为具备信息素养的人能认识到何时需要信息，并能检索、评价和有效利用所需要的信息，具备信息素养的人是学会了如何学习的人，是能够进行终身学习的人。信息素养内涵十分广泛，笔者认为，在高中信息技术课程教育中，信息素养主要由信息意识、信息能力和信息道德三部分构成。其中，信息能力是信息素养的核心和基本内容。信息意识是信息能力的基础和前提，并渗透到信息能力的全过程。信息道德则为信息行为提供良好的规范保障，它关系到信息社会的稳定和健康发展。三者相辅相成，共同发展。
信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息进行捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。良好的信息意识有助于养成积极关注信息的良好习惯，注意搜集、学习和研究有关的信息，并能在解决问题时实现对信息的有效借助。
信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。包含三方面的内容：能熟练利用信息检索工具高效获取信息；能根据所需解决的问题对信息进行分析、研究、整合并在必要时将形成的信息产品进行有效传递；能实现信息与专业的有机结合，善于独立学习，开拓思维并能在信息综合与利用中产生新的启迪。
信息道德是指个体的信息活动必须遵守一定的伦理规范，不得危害社会或侵犯他人的合法权益。网络的迅猛发展，给人们的生活、学习和工作带来了根本性的变革，同时也出现了很多新问题，如知识产权、个人信息隐私权、网络黑客等。针对这些信息问题，出现了调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范，这就形成了信息伦理。信息道德则要求使用者自觉遵守信息法律，抵制违法的信息行为和信息污染，合理使用信息进行合法的信息活动。
2 中学信息技术教育中培养学生信息素养的途径
中学信息技术教育必须以提升学生的信息素养为核心任务，要把培养学生的信息意识，提升学生的信息能力，规范学生的信息道德融入到课堂教学中去。
2.1 在任务驱动的教学设计中培养学生的信息意识
学生的信息素养主要体现在解决实际问题的过程中。教师在进行任务驱动的教学设计中，应充分挖掘生活中的教育资源，创设贴近学生实际的教学情境，将教学内容巧妙地融入真实问题的解决中。长此以往，学生的信息意识就会逐渐增强，信息能力也会不断提高。
例如，在学习《文本信息的加工与表达》时，教师给出几篇风格各异的电子文档，让学生感知并交流文档编辑排版的特点，形成对排版效果的审美能力，引导学生对文档的版面、字迹、布局、修饰等方面做出评价，进而学习文档排版的知识与技能，在潜移默化中增强学生的信息意识。在作业中可让学生设计班级小报、海报等，让学生自主设计、编辑版面。最后通过全班展评，开阔学生眼界，共享学习成果。这样的课堂不但能让学生充分体验解决实际问题的过程和方法，而且能培养学生的想象力、创造力和信息意识。
2.2 在探究、实践、领悟中提升学生的信息能力
信息技术的课堂教学分为提出问题，探究知识；解决问题，具体实践；验证知识，领悟提高三个阶段。
在教学中教师可精心设计一些主题情境，让学生追本溯源、领悟知识。在探究的过程中充分发挥学生的主动性，这样习得的知识往往掌握得非常牢固，不会轻易忘记。
实践是学生将所学知识融会贯通的过程，是让学生理解、领悟知识、提升信息能力的重要渠道。在课堂上要让学生尽可能多实践，并在实践中解决问题，提高信息能力。
领悟是让学生掌握内在的方法与逻辑，具备知识迁移的能力。探究是起因，实践是过程，领悟则是追求的结果。当学生遇到问题时，鼓励他们大胆探索，教师则可以利用预设与提问，引导学生通过思考来梳理知识的脉络，总结学习的方法及要点。
例如，在学习《信息的获取》时，首先讲解浏览器的基本操作方法，再让学生利用搜索引擎搜索“李白”，记下其阅历、诗的风格及当时的社会背景。教师可以确定一些任务，如：在网上找到自己所需的信息；根据反馈，使用恰当的关键字搜索；并对搜索的信息进行甄别，对有价值的信息进行归纳总结，形成自己的观点。在学习过程中学生通过自主操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。在运用信息技术的同时，也学习了其他学科的知识。
2.3 在信息技术的教学中，规范学生的信息道德水准
在信息的海洋里既有对社会进步有利的信息，也有大量不利于社会进步的垃圾信息；既有真实有效的信息，也有虚假骗人的内容。培养学生的信息道德，需要关注学生信息活动的每个细节。如在搜索“李白”的有（下转第124页）关信息时，要注意对信息的真假进行甄别，不要因为贪玩和好奇误入一些不健康的网站。在网上下载信息还会碰到版权问题、木马病毒等。对学生可能碰到的信息伦理问题要给予正确的引导，在设计信息活动时，对可能出现的信息伦理问题给出明确的要求和正确的指向。如在设计班级小报时，内容要积极向上，杜绝消极颓废的内容。在学习信息技术知识的同时，不断了解相关的信息道德和法律法规，让他们学会负责任地使用信息技术，增强学生抵制不良信息的免疫力。
2.4 创新评价体系，促进学生信息素养的全面提高
有效的评价，能确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良好的师生互动关系，使学生发展健全的人格，培养创新精神和实践能力。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。我们要改变仅以考试分数说话的单一的评价方式，创新信息素养评价体系。多元智能理论认为，每个孩子都是独特的、出色的，只不过他们出色的方面不同而已。新的评价体系应是多元化的，即评价的主体、内容、标准、方式的多元化。教师应准确把握课堂时机，适时评价反馈，改进教与学的过程。对学生信息素养的评价主要有两个层面：一是引导学生之间讨论交流并评价这堂课中运用信息资料的情况；二是分析、总结学生在信息意识、信息整合、信息运用等方面的得失，为学生信息素养的逐步养成奠定基础。教师的评价和引导直接影响着学生信息素养的提高。
信息技术教育的改革旨在全面提高学生的信息素养。教师应不断提高自己的专业知识和教学法水平，把学生培养成为信息技术的探求者、分析者、评价者，问题的解决者和决策的制定者。
（作者单位：安徽省临泉第一中学）
1 信息素养的涵义
信息素养又称信息素质，是由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基（Paul Zurkowski）在1974 年首先提出的。随后美国图书馆协会进行了十多年的研究和实践探索，于1989年发表了一个总结报告，该报告认为具备信息素养的人能认识到何时需要信息，并能检索、评价和有效利用所需要的信息，具备信息素养的人是学会了如何学习的人，是能够进行终身学习的人。信息素养内涵十分广泛，笔者认为，在高中信息技术课程教育中，信息素养主要由信息意识、信息能力和信息道德三部分构成。其中，信息能力是信息素养的核心和基本内容。信息意识是信息能力的基础和前提，并渗透到信息能力的全过程。信息道德则为信息行为提供良好的规范保障，它关系到信息社会的稳定和健康发展。三者相辅相成，共同发展。
信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息进行捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。良好的信息意识有助于养成积极关注信息的良好习惯，注意搜集、学习和研究有关的信息，并能在解决问题时实现对信息的有效借助。
信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。包含三方面的内容：能熟练利用信息检索工具高效获取信息；能根据所需解决的问题对信息进行分析、研究、整合并在必要时将形成的信息产品进行有效传递；能实现信息与专业的有机结合，善于独立学习，开拓思维并能在信息综合与利用中产生新的启迪。
信息道德是指个体的信息活动必须遵守一定的伦理规范，不得危害社会或侵犯他人的合法权益。网络的迅猛发展，给人们的生活、学习和工作带来了根本性的变革，同时也出现了很多新问题，如知识产权、个人信息隐私权、网络黑客等。针对这些信息问题，出现了调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范，这就形成了信息伦理。信息道德则要求使用者自觉遵守信息法律，抵制违法的信息行为和信息污染，合理使用信息进行合法的信息活动。
2 中学信息技术教育中培养学生信息素养的途径
中学信息技术教育必须以提升学生的信息素养为核心任务，要把培养学生的信息意识，提升学生的信息能力，规范学生的信息道德融入到课堂教学中去。
2.1 在任务驱动的教学设计中培养学生的信息意识
学生的信息素养主要体现在解决实际问题的过程中。教师在进行任务驱动的教学设计中，应充分挖掘生活中的教育资源，创设贴近学生实际的教学情境，将教学内容巧妙地融入真实问题的解决中。长此以往，学生的信息意识就会逐渐增强，信息能力也会不断提高。
例如，在学习《文本信息的加工与表达》时，教师给出几篇风格各异的电子文档，让学生感知并交流文档编辑排版的特点，形成对排版效果的审美能力，引导学生对文档的版面、字迹、布局、修饰等方面做出评价，进而学习文档排版的知识与技能，在潜移默化中增强学生的信息意识。在作业中可让学生设计班级小报、海报等，让学生自主设计、编辑版面。最后通过全班展评，开阔学生眼界，共享学习成果。这样的课堂不但能让学生充分体验解决实际问题的过程和方法，而且能培养学生的想象力、创造力和信息意识。
2.2 在探究、实践、领悟中提升学生的信息能力
信息技术的课堂教学分为提出问题，探究知识；解决问题，具体实践；验证知识，领悟提高三个阶段。
在教学中教师可精心设计一些主题情境，让学生追本溯源、领悟知识。在探究的过程中充分发挥学生的主动性，这样习得的知识往往掌握得非常牢固，不会轻易忘记。
实践是学生将所学知识融会贯通的过程，是让学生理解、领悟知识、提升信息能力的重要渠道。在课堂上要让学生尽可能多实践，并在实践中解决问题，提高信息能力。
领悟是让学生掌握内在的方法与逻辑，具备知识迁移的能力。探究是起因，实践是过程，领悟则是追求的结果。当学生遇到问题时，鼓励他们大胆探索，教师则可以利用预设与提问，引导学生通过思考来梳理知识的脉络，总结学习的方法及要点。
例如，在学习《信息的获取》时，首先讲解浏览器的基本操作方法，再让学生利用搜索引擎搜索“李白”，记下其阅历、诗的风格及当时的社会背景。教师可以确定一些任务，如：在网上找到自己所需的信息；根据反馈，使用恰当的关键字搜索；并对搜索的信息进行甄别，对有价值的信息进行归纳总结，形成自己的观点。在学习过程中学生通过自主操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。在运用信息技术的同时，也学习了其他学科的知识。
2.3 在信息技术的教学中，规范学生的信息道德水准
在信息的海洋里既有对社会进步有利的信息，也有大量不利于社会进步的垃圾信息；既有真实有效的信息，也有虚假骗人的内容。培养学生的信息道德，需要关注学生信息活动的每个细节。如在搜索“李白”的有（下转第124页）关信息时，要注意对信息的真假进行甄别，不要因为贪玩和好奇误入一些不健康的网站。在网上下载信息还会碰到版权问题、木马病毒等。对学生可能碰到的信息伦理问题要给予正确的引导，在设计信息活动时，对可能出现的信息伦理问题给出明确的要求和正确的指向。如在设计班级小报时，内容要积极向上，杜绝消极颓废的内容。在学习信息技术知识的同时，不断了解相关的信息道德和法律法规，让他们学会负责任地使用信息技术，增强学生抵制不良信息的免疫力。
2.4 创新评价体系，促进学生信息素养的全面提高
有效的评价，能确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良好的师生互动关系，使学生发展健全的人格，培养创新精神和实践能力。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。我们要改变仅以考试分数说话的单一的评价方式，创新信息素养评价体系。多元智能理论认为，每个孩子都是独特的、出色的，只不过他们出色的方面不同而已。新的评价体系应是多元化的，即评价的主体、内容、标准、方式的多元化。教师应准确把握课堂时机，适时评价反馈，改进教与学的过程。对学生信息素养的评价主要有两个层面：一是引导学生之间讨论交流并评价这堂课中运用信息资料的情况；二是分析、总结学生在信息意识、信息整合、信息运用等方面的得失，为学生信息素养的逐步养成奠定基础。教师的评价和引导直接影响着学生信息素养的提高。
信息技术教育的改革旨在全面提高学生的信息素养。教师应不断提高自己的专业知识和教学法水平，把学生培养成为信息技术的探求者、分析者、评价者，问题的解决者和决策的制定者。
（作者单位：安徽省临泉第一中学）