作为高中语文教师，应该让古诗词教学受到诗词滋润，应努力在每一個课堂中孕育出古诗词的心境，进行古诗词教学的设计，让学生带着古诗词的心境走进教材，在与教材的对话中获得美的情操，培育美的心境，加强高中生对古诗词文化的传承与理解，提高审美鉴赏能力。
　　一、培养高中生对古诗词的诵读兴趣
　　研究表明，对事物产生浓厚的兴趣，人的智能便会得到充分的激发。高中语文课本所选的古诗词篇目，或记人叙事，或抒怀说理，均为历代名家之精品，其中蕴含的自然美、人文美、音韵美，与现代文相距甚远。高中生要想在古诗词中汲取精华，达到审美目的，更好地继承优秀的传统文化，唯有反复诵读古诗词，培养浓厚兴趣。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。反复诵读往往比单纯地讲解更细致入微，让口耳开放起来，让心灵开放起来，更感人至深，了然于胸、溢于言表，心领神会，才能为作品所感染直至爱不释手，获得极大满足。李白诗歌《蜀道难》，诗歌开篇“噫吁嘘！危乎高哉！”连用几个语气助词，为蜀道高危的感叹奠定了豪放的基调。学生只有高亢地反复诵读才能体会其语言气势，获得一种诗歌情感，进入诗境，获得诗歌艺术美的感染。教师可以通过生动优美的语言、现代化的教学手段、趣味化的教学设计来培养学生反复诵读古诗词的浓厚兴趣。
　　二、加强高中生对古诗词诵读节奏的指导
　　节奏，是音节跟随句式长短、句意变化交替组合而产生的语感。我国古诗词有其独特的韵律之美，平仄、节奏、用韵都有规定。诵读多以节奏为重，辅以快慢、轻重、缓急，可根据诗词的内容和思想感情的变化来进行处理，体现诗词的意境。在教学实践中，我首先让学生将诗词的节奏划分好，然后进行初读。例如：杜甫的一首诗《春望》，学生可先按照五言二三节奏划分，诗句中的“山河”“城春”“惊心”“家书”“白头”均为平声，双平之中后平可引而诵之;“月”是入声字，促音。即：国破/山河/在，城春/草木/深。感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心。烽火/连/三月，家书/抵/万金。白头/搔/更短，浑欲/不/胜簪。经过一系列的平调诵读，学生均能够清晰通过字词把握诗词，感悟传统诗词韵律。
　　此外，诵读时还应该注重停连，停连是指诵读作品时气息的中断和延续，在七言绝句中一般划分为三个语节。古诗词还有一个显著的特点就是具有和谐的的韵律，绝句、律诗、词、曲大多是一韵到底，所以在诵读时，要注意韵脚的表达，平仄对应，才能使节奏鲜明，让人感觉到音韵动听。古诗词大多为格律诗，在诵读这些作品时不能拘泥于格律要求，应该具体情况具体分析，例如“千里江陵一日还”与“夜半钟声到客船”都是七言律诗，两句的韵脚、平仄都相同，但前一句表现的是欢快的心情，后一句表现的是夜深人静的感觉，在诵读时应该进行不同的处理。
　　三、高中生要运用多种诵读方法，提高审美鉴赏能力
　　古诗词意境深远，需要我们反复诵读才能够领悟诗词中的美。丰富诵读形式，更能够让学生发现诵读的美，为诵读效果增光添彩。常见的诵读形式有四种：跟诵、独诵、对诵、合诵。首先，跟诵是指学生在形式多样的倾听感受中获得诵读能力，并发挥各自的特长，声情并茂地跟着诵读。教师的范读，可以滋润如细流、涓涓绵绵，给学生一种雨润禾苗般的纤浓美;可以奔涌似高山流水、飞流直下，给学生一种多姿多态的飞动美;可以澎湃如江流、气势磅礴，给学生一种激越雄壮的豪放美。例如：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词，教师或音视频的范读能帮助学生解决字词难题，整体把握词内容，并将学生带入一种雄伟的意境，体悟作者虽壮志未酬却又无比乐观的情怀，还能引发学生情感上的共鸣，引导学生感悟词中蕴涵的文字美、语言美、意境美和情感美。其次，独诵是指独自诵读，这种诵读形式可以展现诵读者的个人风采，大部分的文学作品都可以独诵，但是表达个人心绪的作品更加适合。一千个学生中有一千个哈姆雷特，在进行鉴赏时要与其他作品联系起来进行比较，同学们也可以根据自己的想法进行诵读探讨。反复诵读并不意味着过度解读，在诵读作品时、我们可以根据作品中意象的特点、意境的变化，采用不同的审美鉴赏方法。在篇幅短小的古诗词中出现的常见的意象，就可以将意象接连起来，从而感悟到诗中的意境及诗人的情感。
　　总之，在高中古诗词教学中，教师必须树立为发展学生智力、能力而教学的观念，坚持诵读教学，认真指导，持之以恒，引领高中生更深刻地传承民族文化，理解古诗词的博大精深，提高审美鉴赏能力，提高语文素养和自身修养。
　　责任编辑 龙建刚