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《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，阅读教学需要完成多元目标：提高适应各类语体、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。 由此可见，英语教学不能只关注词汇学习和语法现象，还要从语言的文学性和文化性角度对文本的深层涵义进行解读；英语教师需要帮助学生对语言和信息进行表层理解，还要帮助引导学生“关注作者观点、情感态度和写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点”， 最终达到“鉴赏语言文化”的目的（葛炳芳，2010）。本文以人教新课标第二模块第五单元Music的第一篇阅读The Band That Wasn’t教学设计为例，具体阐述如何通过教师有效提问挖掘文本内涵。
一、阅读前（Prereading）：通过提问引入主题
教师播放门基乐队的一段表演视频，然后依次提问：
①What did you see in the video？
②What do musicians need in order to play good music？
③What can success bring them？
分析：读前活动的主要目的是引入文章主题，为阅读文章作准备。笔者借助学生较为感兴趣的乐队表演视频让学生讨论乐队成功所需元素，为阅读文章做好铺垫。教师在教授新词汇的时候，也围绕着“乐队依赖什么才能成功”这个问题。同时通过最后一个问题的提问，引导学生思考为何很多乐队期盼成功，成功能带来什么，让学生通过已有的知识思考得出答案，开始引入文章主题——成功。到底成功意味着什么？ 作者眼中的成功又意味着什么？以此过渡到文章阅读。
二、 阅读中（Whilereading）：通过提问挖掘文本
1.教师承接学生对上一个问题的回答提问：
①Does the writer think the same way？
②How do you get it？ /What makes you think so？ /Can you find a proving sentence？
分析：在学生通过略读第一段得出答案后，教师引导学生再次回到文章中去找出原句来证明自己答案的准确性。
2.教师要求学生细读课文，找出两种成功之路的具体步骤，并填入相应的表格中。
①How are the two ways different？
②How do you know the Monkees became successful？
③What did they do later after accidentally becoming successful？ Find a sentence from the text， please.
④So in conclusion， in a usual way， musicians practise hard， then wait for a good chance to be successful. （practice—chance—success）What about the Monkees？
⑤Why do you think they became more successful？
⑥Do the two ways have anything in common？
分析： 学生通过表格内关于普通乐队成名之路和门基乐队成名之路的细节比较，找出差异并进行归纳总结——普通乐队的成名首先来自勤奋苦练，然后是等待机会，从而走向成功；而门基乐队却是因为一次意外走红，然后才去练习自己的音乐，最后走向更高的辉煌。在找出差异的基础上，教师再引导学生去总结相同点——勤奋苦练、机遇、成功……学生每次给出答案的时候，教师追问学生如何得出该答案，从而引导学生重回文本。
学生在教师引导下，慢慢开始挖掘文本内容，深入理解文章主题：成功的具体方式有所不同，但是成功的原因却有相似之处。通过比较异同，学生慢慢被引领到对文本更加深入的思考中来。
三、阅读后（Postreading）：通过提问联系实际
① Group discussion： What made the Monkees successful？
They became successful because the Monkees is a band that .
Then how do you understand the title—The Band That Wasn’t？ There must be some words missing， right？ Can you try to make it complete？
分析： 读后第一个问题基于细节阅读的表格部分，学生可以根据表格内容总结出门基乐队的具体成功原因。教师要求学生使用定语从句，一方面复习该单元的语法内容，另一方面为解读文章标题The Band That Wasn’t作准备。
② Individual work： What is the writer’s attitude towards their success？ Do you agree with the writer？
分析：教师可以引导学生对作者的观点、文章内容、作者的意图等方面进行评价。这种评价可以是赞同、欣赏，也可以是质疑、反对，可以是延伸，也可以是对比。（贵丽萍，2011）既然找出了门基乐队成功的原因，那么作者是怎么看待他们的成功的呢？这个问题要求学生从文本中找出相应的单词、词组或者句子来支持自己的观点。通过对构成语篇内容的词汇在阅读文本中的分析，才能了解“作者的真实创作意境”。（王晓青，2001） ③Report： Which way suits you or your partners better？
分析：笔者引导学生以小组为单位思考讨论适合各自的成功之路，最后以小组汇报的形式进行交流。“学生并不是带着一个空的容器来学校接受知识的”， 因此“只有将学生的经历与学习活动结合起来，学生才会对学习产生兴趣”。（周胜敏，2010）因此此处设计要求学生根据所学内容，联系现实，根据自己实际情况分析哪种成功之路更加适合自己。
④ Draw a conclusion： What have you learned from the article？
T： In order to be successful， we have to be hardworking， talented， creative and be given a good chance. Hard work is the basis of success. So we need to keep on working. Talent is also an important basis， so we need to keep on improving. Chances play a necessary role， so we need to keep on trying. Creativity is the way out， so we need to keep on thinking.
分析： 新课标七级要求学生运用适当的调控策略评价自己的学习效果，总结学习结果。通过师生对文本的深层次解读，笔者和学生得出什么（what）是成功的要素，及怎么样（how）才能达成这些要素。再次联系现实，对学生的实际生活起到指导作用。
笔者设计的四个读后问题紧紧围绕“成功”这个主题从文本过渡到现实，然后再从现实回到文本，最后又一次将文本和实际生活相连，层层递进，步步深入，强调突出文章的主题。
阅读除了阅读语言知识，还应阅读语言表达的思想。在阅读课教学过程中，教师应该合理设计课堂提问，通过有效提问，除了在文本与语言知识之间建立联系之外，还应该努力在文本和结论、文本和作者、文本和学生的多维智能以及文本和现实生活之间建立丰富的联系。
参考文献
[1]葛炳芳.High School Reading Instruction： A SIMPLE Perspective[J].一线教师，2010（2）.
[2]贵丽萍.以评判性阅读提升阅读层次的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2011（7）.
[3]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]王晓青.培养问题意识，体会语言内涵——谈文体学对《大学英语》教学的启示[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2001（1）.
[5]周胜敏.基于学生体验的高中英语写作教学[J].中小学外语教学（中学篇）， 2010（9）.
（责任编辑 周侯辰）
一、阅读前（Prereading）：通过提问引入主题
教师播放门基乐队的一段表演视频，然后依次提问：
①What did you see in the video？
②What do musicians need in order to play good music？
③What can success bring them？
分析：读前活动的主要目的是引入文章主题，为阅读文章作准备。笔者借助学生较为感兴趣的乐队表演视频让学生讨论乐队成功所需元素，为阅读文章做好铺垫。教师在教授新词汇的时候，也围绕着“乐队依赖什么才能成功”这个问题。同时通过最后一个问题的提问，引导学生思考为何很多乐队期盼成功，成功能带来什么，让学生通过已有的知识思考得出答案，开始引入文章主题——成功。到底成功意味着什么？ 作者眼中的成功又意味着什么？以此过渡到文章阅读。
二、 阅读中（Whilereading）：通过提问挖掘文本
1.教师承接学生对上一个问题的回答提问：
①Does the writer think the same way？
②How do you get it？ /What makes you think so？ /Can you find a proving sentence？
分析：在学生通过略读第一段得出答案后，教师引导学生再次回到文章中去找出原句来证明自己答案的准确性。
2.教师要求学生细读课文，找出两种成功之路的具体步骤，并填入相应的表格中。
①How are the two ways different？
②How do you know the Monkees became successful？
③What did they do later after accidentally becoming successful？ Find a sentence from the text， please.
④So in conclusion， in a usual way， musicians practise hard， then wait for a good chance to be successful. （practice—chance—success）What about the Monkees？
⑤Why do you think they became more successful？
⑥Do the two ways have anything in common？
分析： 学生通过表格内关于普通乐队成名之路和门基乐队成名之路的细节比较，找出差异并进行归纳总结——普通乐队的成名首先来自勤奋苦练，然后是等待机会，从而走向成功；而门基乐队却是因为一次意外走红，然后才去练习自己的音乐，最后走向更高的辉煌。在找出差异的基础上，教师再引导学生去总结相同点——勤奋苦练、机遇、成功……学生每次给出答案的时候，教师追问学生如何得出该答案，从而引导学生重回文本。
学生在教师引导下，慢慢开始挖掘文本内容，深入理解文章主题：成功的具体方式有所不同，但是成功的原因却有相似之处。通过比较异同，学生慢慢被引领到对文本更加深入的思考中来。
三、阅读后（Postreading）：通过提问联系实际
① Group discussion： What made the Monkees successful？
They became successful because the Monkees is a band that .
Then how do you understand the title—The Band That Wasn’t？ There must be some words missing， right？ Can you try to make it complete？
分析： 读后第一个问题基于细节阅读的表格部分，学生可以根据表格内容总结出门基乐队的具体成功原因。教师要求学生使用定语从句，一方面复习该单元的语法内容，另一方面为解读文章标题The Band That Wasn’t作准备。
② Individual work： What is the writer’s attitude towards their success？ Do you agree with the writer？
分析：教师可以引导学生对作者的观点、文章内容、作者的意图等方面进行评价。这种评价可以是赞同、欣赏，也可以是质疑、反对，可以是延伸，也可以是对比。（贵丽萍，2011）既然找出了门基乐队成功的原因，那么作者是怎么看待他们的成功的呢？这个问题要求学生从文本中找出相应的单词、词组或者句子来支持自己的观点。通过对构成语篇内容的词汇在阅读文本中的分析，才能了解“作者的真实创作意境”。（王晓青，2001） ③Report： Which way suits you or your partners better？
分析：笔者引导学生以小组为单位思考讨论适合各自的成功之路，最后以小组汇报的形式进行交流。“学生并不是带着一个空的容器来学校接受知识的”， 因此“只有将学生的经历与学习活动结合起来，学生才会对学习产生兴趣”。（周胜敏，2010）因此此处设计要求学生根据所学内容，联系现实，根据自己实际情况分析哪种成功之路更加适合自己。
④ Draw a conclusion： What have you learned from the article？
T： In order to be successful， we have to be hardworking， talented， creative and be given a good chance. Hard work is the basis of success. So we need to keep on working. Talent is also an important basis， so we need to keep on improving. Chances play a necessary role， so we need to keep on trying. Creativity is the way out， so we need to keep on thinking.
分析： 新课标七级要求学生运用适当的调控策略评价自己的学习效果，总结学习结果。通过师生对文本的深层次解读，笔者和学生得出什么（what）是成功的要素，及怎么样（how）才能达成这些要素。再次联系现实，对学生的实际生活起到指导作用。
笔者设计的四个读后问题紧紧围绕“成功”这个主题从文本过渡到现实，然后再从现实回到文本，最后又一次将文本和实际生活相连，层层递进，步步深入，强调突出文章的主题。
阅读除了阅读语言知识，还应阅读语言表达的思想。在阅读课教学过程中，教师应该合理设计课堂提问，通过有效提问，除了在文本与语言知识之间建立联系之外，还应该努力在文本和结论、文本和作者、文本和学生的多维智能以及文本和现实生活之间建立丰富的联系。
参考文献
[1]葛炳芳.High School Reading Instruction： A SIMPLE Perspective[J].一线教师，2010（2）.
[2]贵丽萍.以评判性阅读提升阅读层次的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2011（7）.
[3]教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]王晓青.培养问题意识，体会语言内涵——谈文体学对《大学英语》教学的启示[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2001（1）.
[5]周胜敏.基于学生体验的高中英语写作教学[J].中小学外语教学（中学篇）， 2010（9）.
（责任编辑 周侯辰）