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【摘 要】小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在数学课堂，教师巧妙基于学生的认知水平创设的情境，容易引发学生的探究欲望，使学生更好地在情境中发现问题、解决问题，从而获得新知。教师如何无痕链接情境，构建灵性数学课堂？本文从链接生活情境，引发探究欲望；链接操作情境，促进数学思考；链接游戏情境，内化数学知识三个方面阐述。
【关键词】情境教学 生活情境 操作情境 游戏情境
2011年版数学课堂标准强调数学知识的学习要基于一定的情境，可见有效的情境能促使学生更好地亲历知识的探究，最终有效掌握知识。教师要意识到巧妙基于学生的认知水平创设的情境，容易引发学生的探究欲望，使学生更好获得新知。本文以中低年级为背景阐述了情境创设的策略。
一、链接生活情境，引发探究欲望
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。如在教学《角的初步认识》时，教师可在课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
二、链接操作情境，促进数学思考
《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲自发现新知，亲身感受学习的乐趣。 可以说，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的，因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。如在学习“3的乘法口诀”时，教师提供给学生一定数量的小棒，然后将学生进行分组，通过分组使学生能在操作中有效开展互动。由于3的乘法口诀是以加法为基础的，而二年级学生以形象思维为主，教师引导学生利用小棒进行操作，通过操作还原乘法口诀的推导过程，使学生能够获得更多的感性经验，从而为学生理解乘法的意义和掌握3的乘法口诀打下坚实的基础。可以说，动手操作是学生亲历知识探究的重要过程，对提升学生的综合能力有着重要作用，教师要巧妙结合动手操作的过程引导学生进行交流，并在交流中提出新的问题和观点，从而既促进学生思维的训练，又促使学生理解了知识。
三、链接游戏情境，内化数学知识
低年级学生最喜欢玩游戏，在课堂中适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的特点，能防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏要怎样才能和数学联系起来，教师认真挖掘教材中蕴含的游戏素材，并精心加工，通过设计数学游戏将知识渗透其中，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，从而让学生在参与游戏的过程中引发探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如在学习完“乘法口诀”后，为了促进学生更好的记忆乘法口诀，教师设计游戏情境：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。由于小松鼠的家和小牛、小山羊的家隔着一条河，它们必须坐船过去。但这条船是以答对算式为动力的，它们必须在规定的时间内答对所有题目才能顺利过河，如果答错一题，船会自动退后一步。教师借助多媒体将情境变成了竞赛游戏项目，学生被分成了两组，大家都想帮助小牛和小山羊顺利过河。生动有趣的游戏情境激发了学生的参与热情，孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，此时，教师再将相关的算式推送给学生，使学生有效复习口诀。为了进一步巩固学生记忆乘法口诀，教师还在游戏过程设计背口诀的环节，从而巧妙在游戏中渗透口诀的学习。可以说，游戏情境激活了数学课堂，低年级学生对乘法口诀产生了极大兴趣，他们在参与游戏过程中既能运用口诀解决问题，又在游戏过程中巩固了乘法口诀，实现了课堂的灵性发展。
总之，中低年级学生天性活泼好动，他们对形象化的情境比较感兴趣，这也符合中低年级数学教学的特点。想借情境更好地激活数学课堂，有效促进学生的思维发展，需要教师巧妙挖掘教材中蕴含的情境素材，有效结合学生的认知期待，精心创设情境，从而借情境引发学生的数学探究，实现数学课堂的灵性发展。
参考文献：
[1]陈太华.情境教学法在小学数学教学中的应用探析[J].新课程（小学），2013（04）
[2]董兴纪.小学数学有效课堂教学情境创设方法探讨[J].教育教学论坛，2013（07）
【关键词】情境教学 生活情境 操作情境 游戏情境
2011年版数学课堂标准强调数学知识的学习要基于一定的情境，可见有效的情境能促使学生更好地亲历知识的探究，最终有效掌握知识。教师要意识到巧妙基于学生的认知水平创设的情境，容易引发学生的探究欲望，使学生更好获得新知。本文以中低年级为背景阐述了情境创设的策略。
一、链接生活情境，引发探究欲望
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。如在教学《角的初步认识》时，教师可在课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
二、链接操作情境，促进数学思考
《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲自发现新知，亲身感受学习的乐趣。 可以说，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的，因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。如在学习“3的乘法口诀”时，教师提供给学生一定数量的小棒，然后将学生进行分组，通过分组使学生能在操作中有效开展互动。由于3的乘法口诀是以加法为基础的，而二年级学生以形象思维为主，教师引导学生利用小棒进行操作，通过操作还原乘法口诀的推导过程，使学生能够获得更多的感性经验，从而为学生理解乘法的意义和掌握3的乘法口诀打下坚实的基础。可以说，动手操作是学生亲历知识探究的重要过程，对提升学生的综合能力有着重要作用，教师要巧妙结合动手操作的过程引导学生进行交流，并在交流中提出新的问题和观点，从而既促进学生思维的训练，又促使学生理解了知识。
三、链接游戏情境，内化数学知识
低年级学生最喜欢玩游戏，在课堂中适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的特点，能防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏要怎样才能和数学联系起来，教师认真挖掘教材中蕴含的游戏素材，并精心加工，通过设计数学游戏将知识渗透其中，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，从而让学生在参与游戏的过程中引发探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如在学习完“乘法口诀”后，为了促进学生更好的记忆乘法口诀，教师设计游戏情境：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。由于小松鼠的家和小牛、小山羊的家隔着一条河，它们必须坐船过去。但这条船是以答对算式为动力的，它们必须在规定的时间内答对所有题目才能顺利过河，如果答错一题，船会自动退后一步。教师借助多媒体将情境变成了竞赛游戏项目，学生被分成了两组，大家都想帮助小牛和小山羊顺利过河。生动有趣的游戏情境激发了学生的参与热情，孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，此时，教师再将相关的算式推送给学生，使学生有效复习口诀。为了进一步巩固学生记忆乘法口诀，教师还在游戏过程设计背口诀的环节，从而巧妙在游戏中渗透口诀的学习。可以说，游戏情境激活了数学课堂，低年级学生对乘法口诀产生了极大兴趣，他们在参与游戏过程中既能运用口诀解决问题，又在游戏过程中巩固了乘法口诀，实现了课堂的灵性发展。
总之，中低年级学生天性活泼好动，他们对形象化的情境比较感兴趣，这也符合中低年级数学教学的特点。想借情境更好地激活数学课堂，有效促进学生的思维发展，需要教师巧妙挖掘教材中蕴含的情境素材，有效结合学生的认知期待，精心创设情境，从而借情境引发学生的数学探究，实现数学课堂的灵性发展。
参考文献：
[1]陈太华.情境教学法在小学数学教学中的应用探析[J].新课程（小学），2013（04）
[2]董兴纪.小学数学有效课堂教学情境创设方法探讨[J].教育教学论坛，2013（07）