高中地理课程标准明确指出：既要关注学习结果，也要关注学习过程。所谓关注学习过程就是要建立充满生机和活力的地理课堂。高中地理课程改革后，教材安排的知识密度很大，教材对所涉及的知识往往是点到为止，这给教学带来了一定的困难。因此，让高中地理课堂充满活力是课程改革中的重中之重。那么，如何让高中地理教学充满生机和活力呢?笔者通过近年来的教学实践，认为在教学中需要注意以下几点：
　　
　　一、营造师生一体化的课堂氛围
　　
　　课堂是师生共同学习的空间。在课堂上，教师要善于调节课堂气氛，放下所谓“师道尊严”，走到学生中间，建立新型的师生关系，把学生当作朋友，与他们共同探讨问题。众所周知，《快乐大本营》节目最成功之处就是主持人具有亲和力，他们面带笑容、语气随和，置身于观众的半包围中，与现场的少男少女们近在咫尺，他们与观众互动，观众是直接的参与者。这种主持方式使观众全身心地投入其中，使现场的气氛一浪高过一浪。同样在课堂上，教师也应该营造宽松、平等的课堂氛围。因为在这样的氛围中，学生才会情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，对所学知识学得快、记得牢。要调动学生的情绪。让课堂活起来，教师应当好导演，驾驭好课堂，根据所教内容的不同，组织好不同的授课方式，让每堂课都能使学生如沐春风，如淋春雨，做到魏书生老师所说的“每堂课都要让学生有笑声”。当然，要达到这种效果，教师自身素质是很重要的，除要求教师具有基本教学功底外，还要善于运用幽默艺术、用新颖独特的授课方式激起学生兴趣。
　　
　　二、让学生积极主动参与教学
　　
　　实践证明，没有学生积极主动参与的教学是低效和失败的教学。让学生积极主动参与教学的具体做法如下：首先，要放开学生的脑，让其自由去思考。通过一些具体的事例，让学生通过自己的眼睛去发现，用自己的心灵去体验，养成善于动脑的习惯。学生主动参与教学不仅可以促进学生对某一地理问题的探索。对师生关系的发展也起着不可估量的推动作用。其次，要解放学生的口，让其自由去讲。鼓励学生“有问题可以随时提问”，可以随时举手发表看法，不必拘泥于课程进度。地理教学中应充分考虑学生的实际生活背景，根据教学内容设计情境，激发他们探求知识的欲望。最后，还要解放学生的手，让其自由去做。让学生动手，会使课本知识“活”起来，既能帮助他们加深对知识的理解，又能培养他们的创新意识和表演才能。开放的充满活力的地理课，诱发了学生的思维灵感，激发了学生创新的冲动和表现的欲望，使地理知识变得有趣而不再令人生厌。
　　
　　三、联系生活现实。激发学生的学习动力
　　
　　苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教育法就能发挥高度有效的作用。”因此，围绕一定的问题，创设一定的情境，使学生从已有的认知结构和思维水平出发，通过观察、实验和思索，触发探索意向，有助于学生形成自觉发现问题和提出问题的习惯，成为“发现者”。学生对实际生活具很强的好奇心，而且学生已拥有很多与地理原理、规律相关的“生活体验”知识。因此，在学生掌握了某一地理原理或规律后，教师应该积极引导学生自主地找出已有的“生活体验”知识与新知之间的相似之处，并进行知识类化，然后启发学生运用地理原理或规律分析和解决实际问题，完成地理知识的生活回归。如当今全球环境危机日趋恶化，人类面临前所未有的生存危机这一生活实际。为了使学生更好地了解自己生存的环境，在地理课堂教学中，教师应从地理与生活的关系入手，引导学生关注身边的生产生活实际，尝试从与周围密切相关的生活中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学的地理知识运用到实践中去，服务家乡、服务社会。又如，地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说，自然地理中的每一个因素都会对人们的生活发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。因此我们要引导学生关注地理与服饰、地理与饮食、地理与住房、地理与交通等方面的关系。这样。既可以使学生认识到地理知识的有用性和趣味性，又能促进学生养成理论联系实际的思维习惯，让其主动地富有个性地探索“对生活有用的地理”。
　　总之，正如德国教育家第斯多惠说的：我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。高中地理是一门基础学科，学生只有真正投入，享受到学习过程中成功的喜悦，才能喜欢地理。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见，在地理教学过程中，教师要优化教学过程，提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生在学习中陶冶情操、净化心灵，使学生在课堂上学会做人、学会生活，真正成为参与课堂教学的主人，这样，高中地理教学就会满充生机和活力。