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阅读教学是小学语文教学中的重要内容，学生通过阅读教学可以提升语文能力与语文素养。《语文课程标准》（2011年版）指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所以，提升学生的阅读能力是我们每一位语文教师要思考的命题，那么，如何来提升学生的阅读能力呢，下面，笔者根据自己的阅读教学实践来说，认为提升学生阅读能力要做到“四促”。
一、创设情境促乐读
学生想不想阅读文本，乐不乐意去阅读，其主要因素取决于他们对文本的兴趣，在他们的内心深处有没有一种动力来促使他们想去阅读。所以，创设一定的阅读情境就显得非常重要了。我们教师在引导学生进行阅读文本的时候，要创设民主开放的读书情境，激发他们的阅读情感，尊重学生的读书体验，让学生自由地读课文。让他们在读书之前就有一种冲动，想知道课文中到底讲的是什么事，什么人。让学生在阅读过程中满足自己的情感需要，让阅读能给学生带来一种美好的情感体验。让学生在阅读过程中有一种快乐的阅读状态。
例如，在教学苏教版小学语文六年级下册第一组的《长江之歌》、《三亚落日》《烟台的海》、《记金华的双龙洞》等几篇课文时，我首先利用多媒体来带着学生欣赏这些地方的美丽景色，让学生先从视觉上感受到祖国壮丽的大好河山，接着，问学生：“这么美丽的景色，如果要你们把它们给写出来，你们会写吗？你们会如何来写呢？当学生的思维发生冲突的时候，迫切想知道如何描写这些景色的时候，我就顺势让学生阅读这些课文，然后再让他们谈一谈自己读后的感想。再比如在教学《学会合作》一课时，我先让学生说一说自己身边关于合作的案例，让他们先自己说一说合作有什么好处，如何进行合作，然后再让学生来看看教材中是如何让我们进行合作的。这样，学生因为有了前面交流的基础知识在里面，学生的情感就被调动起来了，阅读兴趣就被激发起来了，就会有一种好奇心，心想，课文中是如何让我们学会合作的呢。那么就会有一种阅读的驱动力促使他们很好地阅读课文。
所以，在阅读教学中，我们要根据课文内容特点与文章的属性来采用不同的教学策略与手段来创设情境，让学生的阅读置身于情境之中。在这里，我们可以借助教师的范读来引起学生的情感，可以用多媒体的展示来再现课文情境，可以通过与学生的对话来调动学生的阅读动力。也可以组织活动，让学生在活动中阅读等等，都是我们创设阅读情境常用的方法。只要我们教师在平时引导学生阅读过程中做一个有心人，从学生实际出发，创设学生乐读的兴趣，学生才能积极主动地进行阅读。
二、提出目标促研读
儿童的心理具有一定的倾向性，目标越明确，他們投入到学习过程中的态度就越主动。所以，在提升学生阅读能力的时候，我们要让学生有明确的阅读目标，这样，就可以让学生在阅读过程中有的放矢，知道通过阅读要掌握哪些内容，理解哪些知识，唤醒学生阅读的意识，进而可以自主地阅读，提高自己自主阅读能力。
例如，在教学苏教版小学语文五年级下册《春光染绿我们双脚》一课时，在导入课文后，我让学生自由发言，说出最喜欢这首诗的哪一小节，经过学生的讨论与交流，我确定了以下几个研读目标：1、有感情朗读这首诗；2、说一说你为什么会喜欢这一小节；3、说一说山岭在植树前后有什么不同；4、为什么说春光染绿我们双脚？然后要求学生围绕我确定的4个研读目标，或自主探索，或小组合作研究，让学生用自己喜欢的方式投入到阅读当中来。当学生在阅读这些富有诗意的文字时，自己的心灵就会与作者的思想融会。
所以，在我们平时指导学生阅读时，要及时给予学生一个阅读目标，让学生朝着这个目标去努力读好书。养成一个良好的阅读习惯，掌握科学的读书方法，在读书过程中可以随时将文本内容进行分析、解读直到纳入到自己的知识系统中来，会运用这些知识。这才是提升阅读能力的有效目的。时间长了，也可以更好地提高我们阅读教学的效果，只要学生的阅读能力提高了，学生在阅读时不再为怎么阅读，为什么阅读而伤透脑筋。而学生不想阅读的现象也会慢慢消失掉。
三、开放时空促泛读
《语文课程标准》（2012年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”扩大学生的阅读量可以让学生积累大量的文学素材，丰富学生的阅读视野，提高学生的阅读能力，提升学生的文学素养。所以，在平时的语文教学过程中，我们要有意识地让学生看一些课外读物。
扩大学生阅读量，让学生汲取大量的文学养分，做一些提高阅读能力的基础功夫。在平常的语文教学活动中，我会有计划、有步骤地安排学生阅读一些课外书籍，提高学生的阅读量，积累一些阅读素材。我们泗洪县提倡双语阅读，每一个年级都安排几本必读书目与选读书目，必读知识在期末考试的时候，考试内容含量达到15分，这样，就会有效地引导学生阅读课外书籍。所以，在平时的阅读教学中，我每年都会根据班级学生的具体情况制定相应的阅读计划，并保证学生完全完成阅读任务。为了提高学生阅读的持久力，我经常针对学生阅读情况开展一些活动，以此来刺激学生的阅读动力。在引导学生阅读的过程中，要引导学生学会利用工具书来解决阅读过程中不能解决的问题，比如不认识的字词，不太懂的名言名句与文学常识。这样，学生在阅读过程中才能进行有效地阅读。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”所以，在平时的语文教学时，我们要营造一定的读书氛围，教会学生读书的好方法，丰富学生的读书渠道，这样，学生的阅读能力才能得以提高，更好地服务于我们的语文教学。
（作者单位：江苏省泗洪县归仁小学）
一、创设情境促乐读
学生想不想阅读文本，乐不乐意去阅读，其主要因素取决于他们对文本的兴趣，在他们的内心深处有没有一种动力来促使他们想去阅读。所以，创设一定的阅读情境就显得非常重要了。我们教师在引导学生进行阅读文本的时候，要创设民主开放的读书情境，激发他们的阅读情感，尊重学生的读书体验，让学生自由地读课文。让他们在读书之前就有一种冲动，想知道课文中到底讲的是什么事，什么人。让学生在阅读过程中满足自己的情感需要，让阅读能给学生带来一种美好的情感体验。让学生在阅读过程中有一种快乐的阅读状态。
例如，在教学苏教版小学语文六年级下册第一组的《长江之歌》、《三亚落日》《烟台的海》、《记金华的双龙洞》等几篇课文时，我首先利用多媒体来带着学生欣赏这些地方的美丽景色，让学生先从视觉上感受到祖国壮丽的大好河山，接着，问学生：“这么美丽的景色，如果要你们把它们给写出来，你们会写吗？你们会如何来写呢？当学生的思维发生冲突的时候，迫切想知道如何描写这些景色的时候，我就顺势让学生阅读这些课文，然后再让他们谈一谈自己读后的感想。再比如在教学《学会合作》一课时，我先让学生说一说自己身边关于合作的案例，让他们先自己说一说合作有什么好处，如何进行合作，然后再让学生来看看教材中是如何让我们进行合作的。这样，学生因为有了前面交流的基础知识在里面，学生的情感就被调动起来了，阅读兴趣就被激发起来了，就会有一种好奇心，心想，课文中是如何让我们学会合作的呢。那么就会有一种阅读的驱动力促使他们很好地阅读课文。
所以，在阅读教学中，我们要根据课文内容特点与文章的属性来采用不同的教学策略与手段来创设情境，让学生的阅读置身于情境之中。在这里，我们可以借助教师的范读来引起学生的情感，可以用多媒体的展示来再现课文情境，可以通过与学生的对话来调动学生的阅读动力。也可以组织活动，让学生在活动中阅读等等，都是我们创设阅读情境常用的方法。只要我们教师在平时引导学生阅读过程中做一个有心人，从学生实际出发，创设学生乐读的兴趣，学生才能积极主动地进行阅读。
二、提出目标促研读
儿童的心理具有一定的倾向性，目标越明确，他們投入到学习过程中的态度就越主动。所以，在提升学生阅读能力的时候，我们要让学生有明确的阅读目标，这样，就可以让学生在阅读过程中有的放矢，知道通过阅读要掌握哪些内容，理解哪些知识，唤醒学生阅读的意识，进而可以自主地阅读，提高自己自主阅读能力。
例如，在教学苏教版小学语文五年级下册《春光染绿我们双脚》一课时，在导入课文后，我让学生自由发言，说出最喜欢这首诗的哪一小节，经过学生的讨论与交流，我确定了以下几个研读目标：1、有感情朗读这首诗；2、说一说你为什么会喜欢这一小节；3、说一说山岭在植树前后有什么不同；4、为什么说春光染绿我们双脚？然后要求学生围绕我确定的4个研读目标，或自主探索，或小组合作研究，让学生用自己喜欢的方式投入到阅读当中来。当学生在阅读这些富有诗意的文字时，自己的心灵就会与作者的思想融会。
所以，在我们平时指导学生阅读时，要及时给予学生一个阅读目标，让学生朝着这个目标去努力读好书。养成一个良好的阅读习惯，掌握科学的读书方法，在读书过程中可以随时将文本内容进行分析、解读直到纳入到自己的知识系统中来，会运用这些知识。这才是提升阅读能力的有效目的。时间长了，也可以更好地提高我们阅读教学的效果，只要学生的阅读能力提高了，学生在阅读时不再为怎么阅读，为什么阅读而伤透脑筋。而学生不想阅读的现象也会慢慢消失掉。
三、开放时空促泛读
《语文课程标准》（2012年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”扩大学生的阅读量可以让学生积累大量的文学素材，丰富学生的阅读视野，提高学生的阅读能力，提升学生的文学素养。所以，在平时的语文教学过程中，我们要有意识地让学生看一些课外读物。
扩大学生阅读量，让学生汲取大量的文学养分，做一些提高阅读能力的基础功夫。在平常的语文教学活动中，我会有计划、有步骤地安排学生阅读一些课外书籍，提高学生的阅读量，积累一些阅读素材。我们泗洪县提倡双语阅读，每一个年级都安排几本必读书目与选读书目，必读知识在期末考试的时候，考试内容含量达到15分，这样，就会有效地引导学生阅读课外书籍。所以，在平时的阅读教学中，我每年都会根据班级学生的具体情况制定相应的阅读计划，并保证学生完全完成阅读任务。为了提高学生阅读的持久力，我经常针对学生阅读情况开展一些活动，以此来刺激学生的阅读动力。在引导学生阅读的过程中，要引导学生学会利用工具书来解决阅读过程中不能解决的问题，比如不认识的字词，不太懂的名言名句与文学常识。这样，学生在阅读过程中才能进行有效地阅读。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”所以，在平时的语文教学时，我们要营造一定的读书氛围，教会学生读书的好方法，丰富学生的读书渠道，这样，学生的阅读能力才能得以提高，更好地服务于我们的语文教学。
（作者单位：江苏省泗洪县归仁小学）