【摘 要】
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《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出,跨学科主题学习是养成学生核心素养的重要路径。聚焦核心素养的形成,实现跨学科主题学习,首先,需要关注知识边界的交错。在学科知识选择上,从“纵向知识深挖”走向“横向知识联结”;在知识教学内容上,从“掌握学科知识”走向“获取知识结构化”;在知识教学取向上,从重视“学科知识价值”走向重视“学科育人价值”。其次,需要关注生活视界的聚合。在儿童生活观上,从“区隔的
【基金项目】
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重庆市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“卓越小学教师职前职后一体化培养研究”（2019-GX-438）； 重庆市高等教育教学改革研究项目“卓越小学教师职前职后协同培养机制的研究与实践基于教育部‘卓越教师培养计划2.0’视角”（193221）；
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《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出,跨学科主题学习是养成学生核心素养的重要路径。聚焦核心素养的形成,实现跨学科主题学习,首先,需要关注知识边界的交错。在学科知识选择上,从“纵向知识深挖”走向“横向知识联结”;在知识教学内容上,从“掌握学科知识”走向“获取知识结构化”;在知识教学取向上,从重视“学科知识价值”走向重视“学科育人价值”。其次,需要关注生活视界的聚合。在儿童生活观上,从“区隔的生活”走向“整全的生活”;在教学生活观上,从“虚空的生活”走向“情境的生活”;在个体生活观上,从“离身的生活”走向“具身的生活”。最后,需要关注共同体的教学实践。在实践主体上,从“个体”走向“共同体”;在实践理念上,从“被支配”走向“激活自我”;在实践对象上,从“知识世界”走向“意义世界”。
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文章以高中数学课堂教学为研究对象,通过参与教学设计、经验总结、查阅文献资料等方式研究信息技术的融入措施,并对结果进行分析与总结。现下高中数学课堂教学存在诸多问题,如课堂导入无趣、学生主体地位未体现、课堂互动少、教学内容局限于课本等。在教学实践中,教师应树立教育信息化建设思想,坚持全程贯穿的原则在数学教学中融入信息技术,通过设计趣味导入、创设教学情境、实现智慧互动、拓展教学内容等方式实现数学教学高效
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