摘要：什么是自学？自学是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。这里面既有自主学习也有自己独立学习的含义。
　　关键词：自主学习；能力
　　 什么是自学？自学是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。这里面既有自主学习也有自己独立学习的含义。因为有了自主学习的方法，学生才能学会独立学习，不须老师教而自己能学懂学会。正所谓是老师的教是为了不教。所以在教学过程中，我们要把对学生自学能力的培养贯穿到阅读教学的全过程，从而逐步提高学生的语文自学能力。
　　以前我对学生自学能力的培养作了一些探索与实践，但收效却不尽人意。究其原因，主要是只把自学作为一个教学环节，要么是课前布置预习，要么是初读课文时布置自学，流于形式，收获自然就不大了。现在我重新学习认识后，我把自学纳入了阅读教学的全过程，这样效果就好多了。
　　一、在自读探究中引导自学
　　学习一篇课文的过程一般要经过初读、精读、积累与运用三个阶段，每个阶段，老师要根据不同阶段的特点引导学生自学。
　　初读，是自主学习的开始，初读阶段老师的任务是激发学生的学习兴趣，可从课题的探索开始，也可利用相关的背景知识或课文内在的情趣去激发学生的阅读兴趣，然后是交代自学任务，在这一阶段有以下几项要求：首先自学生字词，扫除字词障碍，并通过查字典，联系上下文，联系生活经验读懂部分生词的意思，其次学习课外查阅有关资料，了解有关的背景知识，最后尝试理解课文内容，要读懂课文部分内容，并记下疑惑之处。
　　精读，是抓住课文的重点，针对学生理解上的難点指导学生深入学习的过程。精读阶段的任务是学生初读时遇到困难，要在精读时解决，学生对课文的理解，要在这阶段深化。在这一阶段，老师要组织学生围绕中心议题或问题，从思想内容、感情表达、语言形式、文章写法等角度深入理解课文。采取学生自己独立思考小组讨论全班交流的形式，鼓励学生说出自己个人的思考，发表创见。如《将相和》一课，我对第一个故事提问：这段讲了一件什么事？事情的起因、经过、结果各是怎样的？故事中的人物形象又是怎样的？当学生理解交流后，老师就可以以小组为单位学习后两段故事。又比如写景类的课文，老师可提出以下问题：本文写了哪些景物？这些景物有什么特点？你领悟到了哪些表达方法？文章抒发了作者的什么情感？你从哪里体会到的？你积累了哪些好词佳句？这样学生学习课文就有目标、有内容、有收获。
　　积累运用阶段，也可以引导自学，积累的基本方法是熟读成诵和摘抄词句。精读后，可要求学生把自己喜欢的词句摘抄词句下来，想一想为什么喜欢，再把它熟记。检测时可以采取指名读优美句，并说出理由，让其他同学评价、补充的方式进行。运用也可以这样，对课文中所学的词语进行串联，选用课文中的新学的词语，提供几个情境让学生选择或让学生自己创设情境，说（写）几句话，实践证明这样的词语串联方式，学生很喜欢。
　　二、在合作学习中引导学生自学
　　合作学习是语文课标所提倡的一种学习形式，合作学习可以提高学生学习的效率，使学生多方面的品质和谐发展。但如果没有以学生的自学即读书思考为基础，没有这一前提，合作学习只能流于形式；因此，合作学习中的自学，是在读书思考基础上的更加深入的读书与思考，取别人之长补自己之短的再读书再思考，是展现个性的自学。
　　那么怎样在合作中体现自学呢？我认为问题的设置是非常重要的，老师设置有效的问题能引发学生思维的碰撞。如《中彩那天》文中母亲深含哲理的一段话，学生能在多大程度上联系自己的生活经验来理解，效果是不一样，因此教学中可先分小组交流，让学生联系自己的生活经验谈感受，再在班上交流。如此一来，学生既用自己的也结合别人的经验来理解这段话，自然深刻得多。又如《圆明园的毁灭》一文，可引导学生分小组讨论：圆明园要不要重修，说说理由，学生要说出个理由，就要再回到课文，读书、思考，这就是更深入的自学，并且创新意识也在这种自学中萌芽。
　　最后方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学。在班里我还积极开展课外阅读写读书笔记等方式，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过这样长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。总之，自学能力的培养是受用终生的能力，老师要重视培养学生的自学能力，把引导学生自学的过程贯穿到语文阅读教学的全过程。