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后进生一般是指品德方面后进或品行、学习均为后进的学生。后进生的表现往往与班级发展要求不相和谐，他们不但会影响一些处于中间状态的学生，还会在一定程度上妨碍班级教学和管理工作的进行，是制约班集体健康发展的负面影响力量。抓好后进生的转化工作，对于树立良好的班风，维护良好的班风秩序，对于提高教学效益，提高教学质量具有十分重要的意义。
首先，要有正确认识和对待后进学生的态度
因为学生表现后进而全盘否定学生的一切，不顾一切采用极端的批评或惩罚措施来对待后进学生，这是教育教学工作的大忌。这不仅不利于对后进学生的教育、转化和提高，相反师生之间还会产生隔阂甚至是严重对立。也容易造成后进学生破罐子破摔，向更加消极的方向发展，产生更为严重的后果。班主任正视后进生的缺点和不足，面对学生的错误，教师尽量避开问题的实质，通过心平气和地和学生谈心，平等融洽的对话把学生从犯错误的阴影中带出来，耐心地进行说服教育，学生自然会向你敞开心扉，并愿意接受你的教育。同时也要善于发现他们的优点和特长，这也是班主任促进后进学生的重要突破口。
其次，热爱后进生，建立融洽的师生关系
这是班主任做好后进生转化工作的前提。如果学生对老师产生了良好的情感，则一定会迁移到老师对其进行的教育活动中，形成一股积极的教育力量。因此，班主任应当从思想，生活，学习上关心，爱护后进生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习惯，学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使他们“亲其师，信其道”。尤其是后进生，他们由于成绩差，表现差，长期被自卑困扰，我们应当给予他们更多的关爱，使他们消除自卑心理。在教育管理中，对后进生不歧视，讥笑，挖苦，相反，他们有困难，特别是班主任应热情帮助，他们有进步，应及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。热爱后进生，是教育工作者的美德，精诚所至，金石为开。一旦教师的真情被学生理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生的内在因素，产生有效的“正迁移”，使学生自觉地沿着教师指出的正确方向前进，也只有教师给后进生以真挚的爱，给后进生以亲切感、信任感、期望感，后进生才会对老师产生依恋或仰慕的心理，才会向老师敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的教育管理效能，才会使后进生由顺从到认同的内化，培养起自我教育的能力，这才是教育的真正成功。
第三，抓住“闪光点”，扬长避短，增强自信心
善用物者无弃物，善用人者无弃人。任何人身上都有闪光的东西存在。班主任要善于观察每个学生的“闪光点”，尤其是那些后进生身上被大量的消极因素所掩盖的长处，不要把他们看得一无是处，要立足于“争”，着眼于“救”，着手于“拉”，积极创造条件，使他们的长处有用武之地。特别是对于后进生来说，用其长处的过程，也就是教育他们的过程，也是他们心理上的解脱。这种解脱有利于促进他们的思想转化，促进他们改过自新的动力，树立重新做人的信心。在学习上，后进生往往把成绩不好归因于自己不聪明，没能力等原因，越学越没劲，这就需要班主任和任课老师去引导，使他们认识到之所以学习不好，是因为自己上课注意力分散，努力不够，学习兴趣不浓，并不是智商低，不聪明，以提高他们的耐心和自信。然后，针对他们日常生活和学习中的一些不规范的行动细节，进行道德教育和指导，帮助他们增强意志和学习行为的持久性，从而逐渐养成良好的品行习惯。在实践工作中，有不少后进生通过谈心说法等形式，找到了自己之所以学习不好的原因，通过一段时间的努力，成绩终于有了很大的进步。
第四，优化教学过程，开展实践活动，是转化后进生的有效途径
转化后进声的主战场是课堂，班主任和任课老师必须狠抓教学的各个环节，将具体策略和措施落实到备，教，批，辅等各个教学环节中去。备课时，不仅要分析教材的知识体系，还要分析后进生的知识结构，寻找其间的结合点，设计出适宜的提问和练习，增加他们“卷入学习”的可能性。教学中，注意面向后进生，既重视教法，又教给学法，捕捉契机，适时提问，抓住共性，及时点拨，趁势引导，及时鼓励，为他们创造显示努力，表现自我的时空，保证他们“卷入学习”的现实性。练习和测试要精批细改，优待后进生，实行单元或课时检测达标，发现问题及时面批面改，对于过不了关的后进生也不放弃，帮助他们尽量完成任务，堵住后进生的漏洞和缺口。辅导要侧重技巧，深入浅出，举一反三，把握他们学习上的症结所在。
第五，注意后进生的反复，强化对后进生的持续教育工作，直至实现后进学生的真正转化
后进生常有因自己思想表现不好或学习落后而引起的自卑心理，他们总感觉不被多数同学看起而产生巨大的心理压抑，因而遇事多表现为情绪激动，脾气暴躁，易发怒，也容易与别的同学发生冲突。他们往往就是通过这种自觉或不自觉的破坏性言论或行为来干扰别的同学或班集体的活动，以此来发泄自己的不满，释放长期积取胜的能量，借以达到引起人们注意自己的目的。班主任对此要有耐心，注意控制好自己的情绪，切不可不分时间、场合、不论青红皂白武断地批评学生。既要明确指出学生存在的错误和不足，提高学生的认识，又要帮助学生克服自卑心理，采用激励手段，鼓励他们进步，教育他们逐步养成自强自律的能力。
班主任平时应更多地关怀后进学生，了解他们的兴趣，激发他们的求知欲，教会他们学习。还要根据他们的爱好和特长，组织他们经常参加集体活动或课外校外小组活动，让他们感受到班集体的温暖，从面正确引导他们的言行，使之与班集体发展要求相一致。实践证明，后进生转化工作做得好，不仅能教育和挽救这部分学生，而且有的学生还会因此成为班集体活动等的积极分子，能够发挥自己的特长和才能。
总之，转化后进生是一个复杂而艰巨的过程，但只要我们工作得法，善于运用，倾注真情，就一定把这项工作做好。
首先，要有正确认识和对待后进学生的态度
因为学生表现后进而全盘否定学生的一切，不顾一切采用极端的批评或惩罚措施来对待后进学生，这是教育教学工作的大忌。这不仅不利于对后进学生的教育、转化和提高，相反师生之间还会产生隔阂甚至是严重对立。也容易造成后进学生破罐子破摔，向更加消极的方向发展，产生更为严重的后果。班主任正视后进生的缺点和不足，面对学生的错误，教师尽量避开问题的实质，通过心平气和地和学生谈心，平等融洽的对话把学生从犯错误的阴影中带出来，耐心地进行说服教育，学生自然会向你敞开心扉，并愿意接受你的教育。同时也要善于发现他们的优点和特长，这也是班主任促进后进学生的重要突破口。
其次，热爱后进生，建立融洽的师生关系
这是班主任做好后进生转化工作的前提。如果学生对老师产生了良好的情感，则一定会迁移到老师对其进行的教育活动中，形成一股积极的教育力量。因此，班主任应当从思想，生活，学习上关心，爱护后进生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习惯，学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使他们“亲其师，信其道”。尤其是后进生，他们由于成绩差，表现差，长期被自卑困扰，我们应当给予他们更多的关爱，使他们消除自卑心理。在教育管理中，对后进生不歧视，讥笑，挖苦，相反，他们有困难，特别是班主任应热情帮助，他们有进步，应及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。热爱后进生，是教育工作者的美德，精诚所至，金石为开。一旦教师的真情被学生理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生的内在因素，产生有效的“正迁移”，使学生自觉地沿着教师指出的正确方向前进，也只有教师给后进生以真挚的爱，给后进生以亲切感、信任感、期望感，后进生才会对老师产生依恋或仰慕的心理，才会向老师敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的教育管理效能，才会使后进生由顺从到认同的内化，培养起自我教育的能力，这才是教育的真正成功。
第三，抓住“闪光点”，扬长避短，增强自信心
善用物者无弃物，善用人者无弃人。任何人身上都有闪光的东西存在。班主任要善于观察每个学生的“闪光点”，尤其是那些后进生身上被大量的消极因素所掩盖的长处，不要把他们看得一无是处，要立足于“争”，着眼于“救”，着手于“拉”，积极创造条件，使他们的长处有用武之地。特别是对于后进生来说，用其长处的过程，也就是教育他们的过程，也是他们心理上的解脱。这种解脱有利于促进他们的思想转化，促进他们改过自新的动力，树立重新做人的信心。在学习上，后进生往往把成绩不好归因于自己不聪明，没能力等原因，越学越没劲，这就需要班主任和任课老师去引导，使他们认识到之所以学习不好，是因为自己上课注意力分散，努力不够，学习兴趣不浓，并不是智商低，不聪明，以提高他们的耐心和自信。然后，针对他们日常生活和学习中的一些不规范的行动细节，进行道德教育和指导，帮助他们增强意志和学习行为的持久性，从而逐渐养成良好的品行习惯。在实践工作中，有不少后进生通过谈心说法等形式，找到了自己之所以学习不好的原因，通过一段时间的努力，成绩终于有了很大的进步。
第四，优化教学过程，开展实践活动，是转化后进生的有效途径
转化后进声的主战场是课堂，班主任和任课老师必须狠抓教学的各个环节，将具体策略和措施落实到备，教，批，辅等各个教学环节中去。备课时，不仅要分析教材的知识体系，还要分析后进生的知识结构，寻找其间的结合点，设计出适宜的提问和练习，增加他们“卷入学习”的可能性。教学中，注意面向后进生，既重视教法，又教给学法，捕捉契机，适时提问，抓住共性，及时点拨，趁势引导，及时鼓励，为他们创造显示努力，表现自我的时空，保证他们“卷入学习”的现实性。练习和测试要精批细改，优待后进生，实行单元或课时检测达标，发现问题及时面批面改，对于过不了关的后进生也不放弃，帮助他们尽量完成任务，堵住后进生的漏洞和缺口。辅导要侧重技巧，深入浅出，举一反三，把握他们学习上的症结所在。
第五，注意后进生的反复，强化对后进生的持续教育工作，直至实现后进学生的真正转化
后进生常有因自己思想表现不好或学习落后而引起的自卑心理，他们总感觉不被多数同学看起而产生巨大的心理压抑，因而遇事多表现为情绪激动，脾气暴躁，易发怒，也容易与别的同学发生冲突。他们往往就是通过这种自觉或不自觉的破坏性言论或行为来干扰别的同学或班集体的活动，以此来发泄自己的不满，释放长期积取胜的能量，借以达到引起人们注意自己的目的。班主任对此要有耐心，注意控制好自己的情绪，切不可不分时间、场合、不论青红皂白武断地批评学生。既要明确指出学生存在的错误和不足，提高学生的认识，又要帮助学生克服自卑心理，采用激励手段，鼓励他们进步，教育他们逐步养成自强自律的能力。
班主任平时应更多地关怀后进学生，了解他们的兴趣，激发他们的求知欲，教会他们学习。还要根据他们的爱好和特长，组织他们经常参加集体活动或课外校外小组活动，让他们感受到班集体的温暖，从面正确引导他们的言行，使之与班集体发展要求相一致。实践证明，后进生转化工作做得好，不仅能教育和挽救这部分学生，而且有的学生还会因此成为班集体活动等的积极分子，能够发挥自己的特长和才能。
总之，转化后进生是一个复杂而艰巨的过程，但只要我们工作得法，善于运用，倾注真情，就一定把这项工作做好。