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目前，我们的作文教学效益不高，原因可能有多个方面，其中包括作文评改模式的过于传统。面对学生的习作，教师的评改历来都以教师为主。从题目到字句到文意，教师都亲自捉刀，有眉批，有旁批，有总评，亲力亲为，费事甚多，收效却甚差。有的教师还“高高在上”，远离学生生活，不了解学生所思所想，在评判习作时用成人的标准衡量学生作文的语言和价值取向，大段修改，强加主题。设想一下，这样的评改长此以往对学生写作激情的抑制会带来怎样的后果？其实，早在1978年，叶圣陶先生就曾经说过：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作。”[1]“徒劳无功”意味着评改的低效，意味着我们的作文在为文而文，没有反馈，没有修正，没有提高。
如何改变这样的现状呢？笔者以为，不防将评改权还给学生，发挥学生的主动性和能动性，从而使作文评改走出无效的怪圈。《普通高中语文课程标准（实验）》对作文修改作了以下要求和规定：能独立修改自己的文章，结合所学的语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。显然，培养学生自评作文的能力，是新课程的要求，应当成为我们作文教学的重点。美国教育家杜威说过：“真正思考的人，从自己的错误中吸取的知识比从自己成就中吸取的知识更多。”所以，作文教学应该把学生推到作文评改的主阵地和第一线，培养学生主动评改作文的意识。这既是培养学生自我评改能力的需要，同时也是学生自我成长的需要。养成自己修改作文的能力，对学生来说是终身受用的。
有效发挥学生评改的主动性，是需要教师的点拨和引导的。作文评改应是师生共同参与的过程，教师既不能包办到底，更不能撒手不管，任由学生自己无秩序、无章法地评改。叶圣陶说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”所以，教师应着力引领学生学会作文的自我评改——一个重新创造的过程。如何引领呢？笔者以为应循序渐进，由浅入深，大致说来，可以分为以下三大步骤。
一、以读促改，建立自信
要调动学生评改的自主性，我们不能急于求成，首要的任务是培养学生对作文评改的自信。只有学生充分意识到自己是能修改好文章的，才有自我评改的可能。如果学生一开始便对自我评改缺少信心，那“提高学生评改的主动性”将是一句空话。培养自我评改的方式有多种，笔者以为“以读促改”不失为一种直接有效的方法。教师需有针对性地选摘一些修改前后有变化的文章，让学生阅读。这样一方面可以减少学生评改文章陌生感，另一方面可以培养学生修改文章的基本感觉，同时也可练就学生评改文章的眼力。
（一）读名家修改
在学生未曾有过任何修改经验的情况下，教师的引导尤为重要。教师整理一些有关名家修改作品的材料让学生阅读，不仅可以使学生坚定改好文章的决心、增强修改文章的自信，而且可以让学生初步积累文章修改的角度和方法。例如夏丏尊先生在《文章作法》[2]第六章中就修改过学生的日记，现截取其中的一段作为示例：
【原文】
早晨，近处有一小孩被车子碾伤，门前大喧扰。我只在窗口望了望，不忍近视。后来知道，这受伤的小孩是某家的独子，送入病院以后即受手术，但愿就能医好。
正预习着明日的功课，李君来了。乃相与共同复习。
所预习的是英语。二人彼此猜测先生的发问，不觉都皱了眉。
午餐与李君谈笑共食。
【改文】
早晨，有一个小孩在门口被车子碾伤，为之怆然。
正预习明日的英语，李君来了。乃相与共同预习。彼此猜测先生的发问，不觉皱了眉。
原文的第一段因事情与自己无直接关系，故夏先生对此进行了修改，叙述变得简洁、有力。第二段和第三段叙述同一件事又太过于啰嗦，故修改成一段，变得更为妥当。
阅读此类名家的修改片段，对学生极有启发，同时对学生自己动手修改文章会起到极大的示范作用。
（二）读高考范例
笔者曾经把2008年安徽省的一篇高考作文《带着感动出发》的原文和修改后的作文作为范例，让学生去比对阅读，取得了意想不到的教学效果。在比对阅读中，学生发现修改后能获得高分的作文只是在原文的开头和结尾作了一些字词的调整而已。如原文的结尾为：
带着感动出发，我经历勃勃生机的“春天”，体会到时代的进步，人世的不朽。带着感动出发，我度过繁茂的“夏天”，体会到无尽的动力与赞叹。
修改后如下：
带着感动出发，我经历勃勃生机的“春天”，体会到时代的进步与人世的不朽。带着感动出发，我度过繁茂的“夏天”，体会到无尽的动力与绝美的赞叹。
而就是这种字词方面的调整，使整篇文章提高了近一个等级。经过这样的教学，相信学生一定不会再认为文章的评改是一件极难的事，而是一件可以做到的事。
二、方法指引，促成自觉
在对自我评改有信心之后，我们要进一步促成学生自我评改的自觉性。让学生养成自觉修改的习惯，需要教师的分阶段强化训练。训练包括从语句到旨意、从形式到内容等多个方面。笔者曾经选取一篇习作让学生逐段进行修改。作文的题目是：以“让”为话题进行写作。未修改的习作节选如下：
从希拉里登顶说起
让，礼仪之举，大方谦逊，令人尊敬。
有一张照片因为记录了1953年5月29日人类首次登上珠穆朗玛峰而闻名世界。在这张照片上，尼泊尔向导丹增·若尔盖站在峰顶举着一块冰，上面插着随风飞舞的旗子。而给若尔盖拍这张照片的，正是世界上首个登顶成功的新西兰登山家埃德蒙·希拉里。故事发生在1953年5月29日，新西兰攀登者希拉里和夏尔巴人向导丹增历经千辛万苦，攀登到离世界之巅——珠峰几步之遥的地方，其中一人只要抢先跨出几步，就可以成为世界上第一个登上珠峰的人。而这几步，对于希拉里和丹增都易如反掌。这时希拉里停下来对向导说：“这是你的故乡，你先上吧。”老实的夏尔巴人并没有听清楚戴着氧气罩的希拉里的话，只是从他的表情和他的手势中明白了他的意思。丹增向前跨了几步，在世界之巅上留下了人类第一个脚印——他是人类有史以来第一次登上珠峰的人。希拉里随后跟上，两人在世界之巅紧紧拥抱，高呼“我们成功了”。身居都市的希拉里很清楚抢先几步对自己的意义。因为他最大的理想，甚至活着的最大理想就是做第一个登上珠峰的人。但在离珠穆朗玛峰顶点前的几步时，他战胜了自己的欲望而把这个机会让给了身居此地的夏尔巴人。他认为只有和珠穆朗玛峰朝夕相处的人才有资格登上珠峰。人最难战胜的是自己的欲望，欲望的高度比珠峰高得多。但50年前的那一刻，让我们看到了人性最善良、最灿烂的光辉，比起冲顶的那一瞬间，或许更加辉煌。
教师引导学生修改文章的步骤应该是：先修改错字、病句，再从题目、材料取舍、段落衔接、语言简练等角度进行审查，并对这些方面进行一定的修正。例如这篇习作，明显能发现题目只交代了写作的来由，不能很好地体现话题，应该改。第二段的叙述喧宾夺主，混淆了整篇议论文的文体色彩，而且几乎占去了篇幅的一大半，显得头重脚轻，此外对故事的分析甚少，更应该大改。这些显而易见的问题，学生在稍作指导后便能得心应手地修改。经常保持这样的训练指导，学生自我修改习惯的养成便指日可待了。
三、个别指导，发挥自主
学生只有具极强的评改作文的自觉性，才能充分发挥作文评改的自主性。教师的任务就是要将这种自觉性挖掘出来。对此，最有效的方式是及时的个别指导和面授。教师的个别指导可以弥补集体授课针对性指导缺乏的缺陷。作文是最见个性色彩的，它是每一个学生用他自己的思想和心灵写成的，是一颗颗鲜活而又迥异的心灵在跳动，但当我们用同一把尺子来衡量其高低、美丑、真假时，我们可以想象这是怎样的一种扼杀。所以，我们要对学生进行个别指导，肯定其写作能力，进而发挥其修改的自主性。笔者曾辅导过一个学生，该生拥有一定的写作功底，并对文学极为爱好。一次，笔者通读过她的文章《苍老的爱》后，及时肯定了她文章饱含的真挚情感，但没有从字、句等细节上进行常规指导，而是指出了文章的几个不足之处，例如文章第三段描写九十多岁的太姥姥，然而太姥姥的形象不够生动，无法打动读者。原稿是这样的：
记得小时候，有一天晚上我和爸爸妈妈在外做客回家，当我们骑着摩托车从大桥上噗噗地开过时，我们看到了在桥对面正挑着没卖完的青菜回家的太姥姥。那时已经是晚上8点了，爸爸老远地朝太姥姥喊话：“外婆，侬（你）怎么还在卖菜？”“哦，有兴啊，我去把种的菜卖卖掉。”我爸有些生气：“都那么晚了，侬怎么自己回家，再说，侬年纪都那么大了，怎么不在家好好享福，还一天到晚出来卖菜？”太姥姥笑呵呵地说：“没事，没事，在家也闲不住，就当出来锻炼锻炼。” 爸爸听了还是有点不放心：“要不我送侬回去？”“不用不用，”太姥姥连连摆手，“还有几步路就到了，天冷，你们快回去。”说着，赶着我们快走。
这段文字的第一个不合理的地方就是，九十多岁高龄的老人一般是不会说出“锻炼锻炼”如此文绉绉的话的；第二不足的地方是，一个九十多岁高龄的老人挑着菜担子的形象是极为与众不同的，可文章写起来却太轻描淡写，没有情感。当笔者把这些告诉学生之后，她若有所思，并在第二天交上了改好的文字。修改的文字让人耳目一新，读起来颇有回味：
记得小时候，有一天晚上我和爸爸妈妈在外做客回家，当我们骑着摩托车从大桥上噗噗地开过时，我们看到了在桥对面正挑着没卖完的青菜回家的太姥姥。那时已经是傍晚时分，初冬的风刮在身上还是有些冷的。只见太姥姥穿着一件打了补丁的蓝袄，看似不怎么能抵寒，肩上一根扁担，上面挂着两个沉甸甸的竹篓，似乎要把瘦小的太姥姥压垮了，而太姥姥小心翼翼地挑着，身子被风吹得左摇右摆，我看到大风吹着太姥姥的银发飞扬着。爸爸老远地朝太姥姥喊话：“外婆，侬（你）怎么还在卖菜？”“哦，有兴啊，我去把种的菜卖卖掉。”太姥姥看到我们很高兴，一面搁下扁担，一面回答着。我爸感到心疼，怪太姥姥不懂得爱护自己，一把年纪了还不享享福。太姥姥笑呵呵地说：“没事，没事，在家也闲不住，就当出来活络活络筋骨。” 爸爸听了，还是有点不放心：“要不我送侬回去？”“不用不用，”太姥姥连连摆手，“还有几步路就到了，天冷，你们快回去。”说着，赶着我们快走。我从摩托车上回头望去，望见太姥姥那张满是皱纹的脸上是大大的笑容，那么慈祥。
文中那些修改后添加的部分丰满了人物形象，使读者明显地感觉到人物有血有肉，感觉到字里行间的真挚情感。后来，这篇文章于2010年5月获全国冰心文学大赛高中组金奖。该生在修改心得中这样写道：“写文章最重要的一点是由心而发，写出真情实感，但真实的感情也必须用细腻的文笔来表达，枯燥空洞的文字是表达不出作者汹涌澎湃的情感的。而正是老师指出了我的这个不足，原来我一直没有意识到，总认为按照自己所想所思来写是最好的，但经老师一指点，思路便开阔许多。我原来一味地强调太姥姥怎么怎么苍老、怎么怎么爱我，都只是在反复同样的词，却没有把具体的表现写下来，无法给人以深刻的印象。吸取了这个教训，我就着重在描写上下工夫，从太姥姥的言语、神态、外貌上进行刻画，这样就可以让读者有一个大致的轮廓，再加一些修辞，就比第一次的文章好多了。这次作文修改让人极有感觉，也很愿意去做……”当我们看到学生把修改当做是一件愿意为之并且有收获的事情，那么可以说学生作文修改的自主性便不是空洞的理论了。
参考文献：
[1] 叶圣陶. 大力研究语文教学，尽快改进语文教学[J]. 中国语文. 1978（2）.
[2] 夏丏尊. 文章作法[M]. 长沙：湖南教育出版社，2008.
如何改变这样的现状呢？笔者以为，不防将评改权还给学生，发挥学生的主动性和能动性，从而使作文评改走出无效的怪圈。《普通高中语文课程标准（实验）》对作文修改作了以下要求和规定：能独立修改自己的文章，结合所学的语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。显然，培养学生自评作文的能力，是新课程的要求，应当成为我们作文教学的重点。美国教育家杜威说过：“真正思考的人，从自己的错误中吸取的知识比从自己成就中吸取的知识更多。”所以，作文教学应该把学生推到作文评改的主阵地和第一线，培养学生主动评改作文的意识。这既是培养学生自我评改能力的需要，同时也是学生自我成长的需要。养成自己修改作文的能力，对学生来说是终身受用的。
有效发挥学生评改的主动性，是需要教师的点拨和引导的。作文评改应是师生共同参与的过程，教师既不能包办到底，更不能撒手不管，任由学生自己无秩序、无章法地评改。叶圣陶说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”所以，教师应着力引领学生学会作文的自我评改——一个重新创造的过程。如何引领呢？笔者以为应循序渐进，由浅入深，大致说来，可以分为以下三大步骤。
一、以读促改，建立自信
要调动学生评改的自主性，我们不能急于求成，首要的任务是培养学生对作文评改的自信。只有学生充分意识到自己是能修改好文章的，才有自我评改的可能。如果学生一开始便对自我评改缺少信心，那“提高学生评改的主动性”将是一句空话。培养自我评改的方式有多种，笔者以为“以读促改”不失为一种直接有效的方法。教师需有针对性地选摘一些修改前后有变化的文章，让学生阅读。这样一方面可以减少学生评改文章陌生感，另一方面可以培养学生修改文章的基本感觉，同时也可练就学生评改文章的眼力。
（一）读名家修改
在学生未曾有过任何修改经验的情况下，教师的引导尤为重要。教师整理一些有关名家修改作品的材料让学生阅读，不仅可以使学生坚定改好文章的决心、增强修改文章的自信，而且可以让学生初步积累文章修改的角度和方法。例如夏丏尊先生在《文章作法》[2]第六章中就修改过学生的日记，现截取其中的一段作为示例：
【原文】
早晨，近处有一小孩被车子碾伤，门前大喧扰。我只在窗口望了望，不忍近视。后来知道，这受伤的小孩是某家的独子，送入病院以后即受手术，但愿就能医好。
正预习着明日的功课，李君来了。乃相与共同复习。
所预习的是英语。二人彼此猜测先生的发问，不觉都皱了眉。
午餐与李君谈笑共食。
【改文】
早晨，有一个小孩在门口被车子碾伤，为之怆然。
正预习明日的英语，李君来了。乃相与共同预习。彼此猜测先生的发问，不觉皱了眉。
原文的第一段因事情与自己无直接关系，故夏先生对此进行了修改，叙述变得简洁、有力。第二段和第三段叙述同一件事又太过于啰嗦，故修改成一段，变得更为妥当。
阅读此类名家的修改片段，对学生极有启发，同时对学生自己动手修改文章会起到极大的示范作用。
（二）读高考范例
笔者曾经把2008年安徽省的一篇高考作文《带着感动出发》的原文和修改后的作文作为范例，让学生去比对阅读，取得了意想不到的教学效果。在比对阅读中，学生发现修改后能获得高分的作文只是在原文的开头和结尾作了一些字词的调整而已。如原文的结尾为：
带着感动出发，我经历勃勃生机的“春天”，体会到时代的进步，人世的不朽。带着感动出发，我度过繁茂的“夏天”，体会到无尽的动力与赞叹。
修改后如下：
带着感动出发，我经历勃勃生机的“春天”，体会到时代的进步与人世的不朽。带着感动出发，我度过繁茂的“夏天”，体会到无尽的动力与绝美的赞叹。
而就是这种字词方面的调整，使整篇文章提高了近一个等级。经过这样的教学，相信学生一定不会再认为文章的评改是一件极难的事，而是一件可以做到的事。
二、方法指引，促成自觉
在对自我评改有信心之后，我们要进一步促成学生自我评改的自觉性。让学生养成自觉修改的习惯，需要教师的分阶段强化训练。训练包括从语句到旨意、从形式到内容等多个方面。笔者曾经选取一篇习作让学生逐段进行修改。作文的题目是：以“让”为话题进行写作。未修改的习作节选如下：
从希拉里登顶说起
让，礼仪之举，大方谦逊，令人尊敬。
有一张照片因为记录了1953年5月29日人类首次登上珠穆朗玛峰而闻名世界。在这张照片上，尼泊尔向导丹增·若尔盖站在峰顶举着一块冰，上面插着随风飞舞的旗子。而给若尔盖拍这张照片的，正是世界上首个登顶成功的新西兰登山家埃德蒙·希拉里。故事发生在1953年5月29日，新西兰攀登者希拉里和夏尔巴人向导丹增历经千辛万苦，攀登到离世界之巅——珠峰几步之遥的地方，其中一人只要抢先跨出几步，就可以成为世界上第一个登上珠峰的人。而这几步，对于希拉里和丹增都易如反掌。这时希拉里停下来对向导说：“这是你的故乡，你先上吧。”老实的夏尔巴人并没有听清楚戴着氧气罩的希拉里的话，只是从他的表情和他的手势中明白了他的意思。丹增向前跨了几步，在世界之巅上留下了人类第一个脚印——他是人类有史以来第一次登上珠峰的人。希拉里随后跟上，两人在世界之巅紧紧拥抱，高呼“我们成功了”。身居都市的希拉里很清楚抢先几步对自己的意义。因为他最大的理想，甚至活着的最大理想就是做第一个登上珠峰的人。但在离珠穆朗玛峰顶点前的几步时，他战胜了自己的欲望而把这个机会让给了身居此地的夏尔巴人。他认为只有和珠穆朗玛峰朝夕相处的人才有资格登上珠峰。人最难战胜的是自己的欲望，欲望的高度比珠峰高得多。但50年前的那一刻，让我们看到了人性最善良、最灿烂的光辉，比起冲顶的那一瞬间，或许更加辉煌。
教师引导学生修改文章的步骤应该是：先修改错字、病句，再从题目、材料取舍、段落衔接、语言简练等角度进行审查，并对这些方面进行一定的修正。例如这篇习作，明显能发现题目只交代了写作的来由，不能很好地体现话题，应该改。第二段的叙述喧宾夺主，混淆了整篇议论文的文体色彩，而且几乎占去了篇幅的一大半，显得头重脚轻，此外对故事的分析甚少，更应该大改。这些显而易见的问题，学生在稍作指导后便能得心应手地修改。经常保持这样的训练指导，学生自我修改习惯的养成便指日可待了。
三、个别指导，发挥自主
学生只有具极强的评改作文的自觉性，才能充分发挥作文评改的自主性。教师的任务就是要将这种自觉性挖掘出来。对此，最有效的方式是及时的个别指导和面授。教师的个别指导可以弥补集体授课针对性指导缺乏的缺陷。作文是最见个性色彩的，它是每一个学生用他自己的思想和心灵写成的，是一颗颗鲜活而又迥异的心灵在跳动，但当我们用同一把尺子来衡量其高低、美丑、真假时，我们可以想象这是怎样的一种扼杀。所以，我们要对学生进行个别指导，肯定其写作能力，进而发挥其修改的自主性。笔者曾辅导过一个学生，该生拥有一定的写作功底，并对文学极为爱好。一次，笔者通读过她的文章《苍老的爱》后，及时肯定了她文章饱含的真挚情感，但没有从字、句等细节上进行常规指导，而是指出了文章的几个不足之处，例如文章第三段描写九十多岁的太姥姥，然而太姥姥的形象不够生动，无法打动读者。原稿是这样的：
记得小时候，有一天晚上我和爸爸妈妈在外做客回家，当我们骑着摩托车从大桥上噗噗地开过时，我们看到了在桥对面正挑着没卖完的青菜回家的太姥姥。那时已经是晚上8点了，爸爸老远地朝太姥姥喊话：“外婆，侬（你）怎么还在卖菜？”“哦，有兴啊，我去把种的菜卖卖掉。”我爸有些生气：“都那么晚了，侬怎么自己回家，再说，侬年纪都那么大了，怎么不在家好好享福，还一天到晚出来卖菜？”太姥姥笑呵呵地说：“没事，没事，在家也闲不住，就当出来锻炼锻炼。” 爸爸听了还是有点不放心：“要不我送侬回去？”“不用不用，”太姥姥连连摆手，“还有几步路就到了，天冷，你们快回去。”说着，赶着我们快走。
这段文字的第一个不合理的地方就是，九十多岁高龄的老人一般是不会说出“锻炼锻炼”如此文绉绉的话的；第二不足的地方是，一个九十多岁高龄的老人挑着菜担子的形象是极为与众不同的，可文章写起来却太轻描淡写，没有情感。当笔者把这些告诉学生之后，她若有所思，并在第二天交上了改好的文字。修改的文字让人耳目一新，读起来颇有回味：
记得小时候，有一天晚上我和爸爸妈妈在外做客回家，当我们骑着摩托车从大桥上噗噗地开过时，我们看到了在桥对面正挑着没卖完的青菜回家的太姥姥。那时已经是傍晚时分，初冬的风刮在身上还是有些冷的。只见太姥姥穿着一件打了补丁的蓝袄，看似不怎么能抵寒，肩上一根扁担，上面挂着两个沉甸甸的竹篓，似乎要把瘦小的太姥姥压垮了，而太姥姥小心翼翼地挑着，身子被风吹得左摇右摆，我看到大风吹着太姥姥的银发飞扬着。爸爸老远地朝太姥姥喊话：“外婆，侬（你）怎么还在卖菜？”“哦，有兴啊，我去把种的菜卖卖掉。”太姥姥看到我们很高兴，一面搁下扁担，一面回答着。我爸感到心疼，怪太姥姥不懂得爱护自己，一把年纪了还不享享福。太姥姥笑呵呵地说：“没事，没事，在家也闲不住，就当出来活络活络筋骨。” 爸爸听了，还是有点不放心：“要不我送侬回去？”“不用不用，”太姥姥连连摆手，“还有几步路就到了，天冷，你们快回去。”说着，赶着我们快走。我从摩托车上回头望去，望见太姥姥那张满是皱纹的脸上是大大的笑容，那么慈祥。
文中那些修改后添加的部分丰满了人物形象，使读者明显地感觉到人物有血有肉，感觉到字里行间的真挚情感。后来，这篇文章于2010年5月获全国冰心文学大赛高中组金奖。该生在修改心得中这样写道：“写文章最重要的一点是由心而发，写出真情实感，但真实的感情也必须用细腻的文笔来表达，枯燥空洞的文字是表达不出作者汹涌澎湃的情感的。而正是老师指出了我的这个不足，原来我一直没有意识到，总认为按照自己所想所思来写是最好的，但经老师一指点，思路便开阔许多。我原来一味地强调太姥姥怎么怎么苍老、怎么怎么爱我，都只是在反复同样的词，却没有把具体的表现写下来，无法给人以深刻的印象。吸取了这个教训，我就着重在描写上下工夫，从太姥姥的言语、神态、外貌上进行刻画，这样就可以让读者有一个大致的轮廓，再加一些修辞，就比第一次的文章好多了。这次作文修改让人极有感觉，也很愿意去做……”当我们看到学生把修改当做是一件愿意为之并且有收获的事情，那么可以说学生作文修改的自主性便不是空洞的理论了。
参考文献：
[1] 叶圣陶. 大力研究语文教学，尽快改进语文教学[J]. 中国语文. 1978（2）.
[2] 夏丏尊. 文章作法[M]. 长沙：湖南教育出版社，2008.