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新版小学科学课程标准指出，小学课程是一门基础性课程，这说明小学科学教学，已广受重视。这一学科所包含的知识点较为多样，且形式丰富，教材语言活泼，教学设计生动有趣，深受大多数学生的喜爱，其对于学生科学素养的形成、身心全面发展有着重要意义。但是，当前有关小学科学的研究显示，其课堂提问存在诸多问题，对于小学科学成效的发挥形成了一定阻碍作用。
小学科学课堂上的有效提问，对于小学科学课堂教学有着重要影响。本研究认为小学科学课堂提问艺术性的进一步提升，需要从多个方面着手。具体来讲，要重视教学情境对问题设计的作用，同时注重提问启发性，以此调动学生思维。按照一定的提问顺序，循序渐进，亦是小学科学课堂提问艺术的表现。此外，还需要面向全体学生，进行差异提问。
一、创设情境，生动提问
小学阶段的学生对周围的世界保持着较强好奇心，对事物发展有着浓厚兴趣，而小学科学中的诸多内容正可满足小学生这一兴趣。同时，诸多研究显示，教学情境对于小学科学课堂提问有着重要影响：吻合提问需求的教学情境，有利于促进小学科学课堂提问效果；反之，则无助于小学科学课堂的具体教学活动。因此，教师要在充分利用学生好奇心的基础上，学会并善于创设合适的教学情境，以此进一步激发和维护小学生对科学的学习兴趣，提升具体问题的有效性，做到生动提问。
在这里，以《食物到哪里去了》这一课时的教学为例。这一课时就可有效创设符合教学需求的情境，提升课堂提问的生动性。这一课时旨在通过教学让学生了解人体消化器官、食物在人体内消化过程等知识点。因此，在教学过程中，教师要充分把握这一教学内容，尤其是利用好带有动态意味的教学知识点，如“消化过程”。可从学生已有生活经验入手，借助多媒体等设备对这一过程进行动态演示，以创设合理的教学情境，在此基础上，进行生动提问，如“食物在身體内的行进路线是怎样的”“食物是如何消失的”等，以促进学生对知识点的了解和掌握。
二、注重启发，调动思维
在小学科学课堂教学过程中，课堂提问的一个重要作用是在于启发学生进行有效思考，并在此基础上实现对知识的了解和掌握。但是，课堂提问这一效能是否得到发挥，归根到底取决于问题本身是否带有启发性，而平铺直叙的问题，很难实现启发效果。因此，教师要关注好问题设计过程中启发性的融入，紧密围绕教学目标进行问题设计，同时参考和遵循学生年龄特征、认知水平、知识储备等，进行启发性问题的设计。问题启发性得到发挥，实际上也是对学生思维的调动，进而促进小学科学课堂教学成效的提升。
本部分以《温度计的秘密》这一课时为例，结合上述举措进行简要说明。有关温度计构造、原理等知识点，是这一课时要讲授的内容，培养学生对“液体都具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的性质”这一原理的认知，这是本节课的重点内容。围绕这一教学目标，教师需要结合学生已有基础和实际情况，认识到学生在此之前对温度计并不了解，因此需要设计带有启发性、趣味性的问题，如“温度计到底有何秘密”“为什么我们买到的饮料都不装满”等，以带动学生思考，促进学生思维能力的发展。
三、秉承顺序，循序渐进
小学阶段的学生身心发展并不成熟，且对事物的认知仍旧在较高程度上依靠具体的表象，其抽象思考能力仍待进一步发展。因此，在小学科学课堂提问中，必须遵循一定的提问顺序，做到循序渐进。一般来讲，思维的过程经常会遵循两种顺序：一是由易到难的顺序，这是小学生对知识点的认知特点决定的；二是由开放到封闭的顺序，这是在小学科学教学中激发学生积极性的实际要求。这两种提问顺序应用较广，且经过实践证明，对小学科学课堂提问成效有着显著作用。
如，在《春季星空》这一课时的课堂教学中，可践行上述举措。这一课时的重点在于让学生体验长时间星空观察的过程、方法，并对不同季节、星座变化的基本规律形成一定认知。教师在教学过程中进行提问时，可采用由开放到封闭的模式，循序渐进。如，教师可先进行提问：春季星空是什么样的？谁观察过春季星空？在观察过程中有什么感受？然后进一步递进，将开放性问题浓缩为封闭性问题，如“进行中长期星空观察的过程和方法”等。这一提问顺序，可有效吻合学生认知特点，提升教学效果。
四、面向全体，差异提问
小学科学课堂提问，用好了就是一个“助力器”，用不好会适得其反，影响学生对小学科学教学知识点的掌握，更容易造成小学生对这一学科的厌学情绪。在提问中，必须关注每一个学生的感受，并尊重学生之间在性格特征、知识水平等方面的不同，进行合理有效的提问。总而言之，在小学科学课堂中进行的提问，必须注重一个基本前提：面向全体学生，并基于此，结合不同学生情况的区别，进行差异提问。
如，教师在开展《我们的呼吸》这一课时的教学时，就可践行上述理念。教师在提问过程中既要面向全体学生，更要尊重不同学生的差异，因此就需要在充分了解学生群体特征、学生个体差异的基础上，进行合理的问题设计，开展有效的提问活动。对于学习成绩一般的学生，可借助“我们呼吸时，身体在干什么？”等通俗易懂的问题进行提问；而对于成绩好的学生，就可直接陈述提问：“你能说出人体呼吸的过程吗？”。面向全体，差异提问，是有效提升小学科学课堂提问艺术的举措。
从以上论述中，不难看出，在小学科学课堂坚持一定的提问艺术，对于小学科学教学水平的进一步提升、小学科学学科成效的发挥有着显著意义。教师需要发挥自身在小学科学课堂提问中的引导作用，充分调动学生积极性、主动性，并善于及时总结经验，弥补不足，更好地发挥课堂提问在小学科学教学中的成效。
【作者单位：烟台经济技术开发区第六小学 山东】
小学科学课堂上的有效提问，对于小学科学课堂教学有着重要影响。本研究认为小学科学课堂提问艺术性的进一步提升，需要从多个方面着手。具体来讲，要重视教学情境对问题设计的作用，同时注重提问启发性，以此调动学生思维。按照一定的提问顺序，循序渐进，亦是小学科学课堂提问艺术的表现。此外，还需要面向全体学生，进行差异提问。
一、创设情境，生动提问
小学阶段的学生对周围的世界保持着较强好奇心，对事物发展有着浓厚兴趣，而小学科学中的诸多内容正可满足小学生这一兴趣。同时，诸多研究显示，教学情境对于小学科学课堂提问有着重要影响：吻合提问需求的教学情境，有利于促进小学科学课堂提问效果；反之，则无助于小学科学课堂的具体教学活动。因此，教师要在充分利用学生好奇心的基础上，学会并善于创设合适的教学情境，以此进一步激发和维护小学生对科学的学习兴趣，提升具体问题的有效性，做到生动提问。
在这里，以《食物到哪里去了》这一课时的教学为例。这一课时就可有效创设符合教学需求的情境，提升课堂提问的生动性。这一课时旨在通过教学让学生了解人体消化器官、食物在人体内消化过程等知识点。因此，在教学过程中，教师要充分把握这一教学内容，尤其是利用好带有动态意味的教学知识点，如“消化过程”。可从学生已有生活经验入手，借助多媒体等设备对这一过程进行动态演示，以创设合理的教学情境，在此基础上，进行生动提问，如“食物在身體内的行进路线是怎样的”“食物是如何消失的”等，以促进学生对知识点的了解和掌握。
二、注重启发，调动思维
在小学科学课堂教学过程中，课堂提问的一个重要作用是在于启发学生进行有效思考，并在此基础上实现对知识的了解和掌握。但是，课堂提问这一效能是否得到发挥，归根到底取决于问题本身是否带有启发性，而平铺直叙的问题，很难实现启发效果。因此，教师要关注好问题设计过程中启发性的融入，紧密围绕教学目标进行问题设计，同时参考和遵循学生年龄特征、认知水平、知识储备等，进行启发性问题的设计。问题启发性得到发挥，实际上也是对学生思维的调动，进而促进小学科学课堂教学成效的提升。
本部分以《温度计的秘密》这一课时为例，结合上述举措进行简要说明。有关温度计构造、原理等知识点，是这一课时要讲授的内容，培养学生对“液体都具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的性质”这一原理的认知，这是本节课的重点内容。围绕这一教学目标，教师需要结合学生已有基础和实际情况，认识到学生在此之前对温度计并不了解，因此需要设计带有启发性、趣味性的问题，如“温度计到底有何秘密”“为什么我们买到的饮料都不装满”等，以带动学生思考，促进学生思维能力的发展。
三、秉承顺序，循序渐进
小学阶段的学生身心发展并不成熟，且对事物的认知仍旧在较高程度上依靠具体的表象，其抽象思考能力仍待进一步发展。因此，在小学科学课堂提问中，必须遵循一定的提问顺序，做到循序渐进。一般来讲，思维的过程经常会遵循两种顺序：一是由易到难的顺序，这是小学生对知识点的认知特点决定的；二是由开放到封闭的顺序，这是在小学科学教学中激发学生积极性的实际要求。这两种提问顺序应用较广，且经过实践证明，对小学科学课堂提问成效有着显著作用。
如，在《春季星空》这一课时的课堂教学中，可践行上述举措。这一课时的重点在于让学生体验长时间星空观察的过程、方法，并对不同季节、星座变化的基本规律形成一定认知。教师在教学过程中进行提问时，可采用由开放到封闭的模式，循序渐进。如，教师可先进行提问：春季星空是什么样的？谁观察过春季星空？在观察过程中有什么感受？然后进一步递进，将开放性问题浓缩为封闭性问题，如“进行中长期星空观察的过程和方法”等。这一提问顺序，可有效吻合学生认知特点，提升教学效果。
四、面向全体，差异提问
小学科学课堂提问，用好了就是一个“助力器”，用不好会适得其反，影响学生对小学科学教学知识点的掌握，更容易造成小学生对这一学科的厌学情绪。在提问中，必须关注每一个学生的感受，并尊重学生之间在性格特征、知识水平等方面的不同，进行合理有效的提问。总而言之，在小学科学课堂中进行的提问，必须注重一个基本前提：面向全体学生，并基于此，结合不同学生情况的区别，进行差异提问。
如，教师在开展《我们的呼吸》这一课时的教学时，就可践行上述理念。教师在提问过程中既要面向全体学生，更要尊重不同学生的差异，因此就需要在充分了解学生群体特征、学生个体差异的基础上，进行合理的问题设计，开展有效的提问活动。对于学习成绩一般的学生，可借助“我们呼吸时，身体在干什么？”等通俗易懂的问题进行提问；而对于成绩好的学生，就可直接陈述提问：“你能说出人体呼吸的过程吗？”。面向全体，差异提问，是有效提升小学科学课堂提问艺术的举措。
从以上论述中，不难看出，在小学科学课堂坚持一定的提问艺术，对于小学科学教学水平的进一步提升、小学科学学科成效的发挥有着显著意义。教师需要发挥自身在小学科学课堂提问中的引导作用，充分调动学生积极性、主动性，并善于及时总结经验，弥补不足，更好地发挥课堂提问在小学科学教学中的成效。
【作者单位：烟台经济技术开发区第六小学 山东】