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有人说，课程改革成也教师，败也教师。在当前进行新一轮课程改革的时刻，更需要加强教师培训工作。我国中小学教师培训在近几十年来体制不断创新，如，在办学主体、培训类型、师资队伍、驱动机制以及投入渠道等方面开创了新局面。然而由于环境的变化、教育观念的落后等原因，教师培训中仍有许多偏颇与误区。在价值目标上，奉行唯学历教育和局限性的专业教育；在评价方面，观念陈旧、方法落后，缺乏效度和信度；在构建课程体系和教学组织形式方面，是保守性和盲目超前性并存；教育方式上教师培训体现和发挥基层教师的主体性不够；培训不注重教师和培训者双方的专业发展及工作生活质量；培训双方的社会交往和互助活动缺乏；整个培训过程缺少研究性特征等。所有这些问题，最重要的原因是对培训实效性的不重视。
一、加强教师培训实效性的重要性
所谓实效性是指培训教师能产生的实际效果。教师培训要求有实效性，这是培训本身的内在要求，也是培训最终的目的。实效性是教师培训工作的目的，也是必须要把握的原则，它处在核心的地位，没有实效，培训就没有任何实际价值，甚至会产生消极的影响。教育部已明确指出，实施教师培训的指导性原则必须“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合，采取多种形式，注重质量和实效。”所以，加强教师培训实效性，对于我们加深对教师培训工作的认识，丰富教师培训的理论知识，解决当前培养优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下之间的矛盾均具有重要的现实意义。
二、影响教师培训实效性的因素与解决对策
1.教师处于被支配性地位
培训工作忽视了基层教师的主体性，没有考虑教师的需求，没有教师的主动选择和参与，没有教师的自主配合和接纳，培训必然是低效的，为避免这种情形，重塑培训形象，增强培训吸引力，首先需要坚持和落实“把教师当作培训的主体来对待的原则”，让教师有选择培训的时间、内容等的权利。
2.培训只重视应对眼前问题
遇到什么问题，就试图通过培训解决什么问题，这成为现在培训的一个选择标准，但是如果只注重工作问题的解决而忽视教师的终身学习与成长，那么一旦眼前问题解决了，缺的都补上了，教师还要不要接受继续教育呢?只重视问题的解决不考虑教师的需求，这样的培训教师愿不愿意参加，效果好不好？虽然这种应一时之需的培训有时能解决一些实用问题，但不可能解决教师成长的长远问题。只有当培训不仅能帮助教师改进工作，促进学生成长，还能使教师不断提升自己，实现专业持续发展时，这样的教师培训才能为广大基层教师所接纳。
3.缺乏理论研究，研培分离
传统的教师培训，基本上是走一步看一步，没有长远的、系统的、宏观的理论研究。缺少教师培训实践与理论的研究，就无从创新，就不可能有高效的培训工作。只有我们从内容到形式、从指导思想到操作原则、从组织技术到管理措施，加强对教师培训的理论与实践的研究，教师培训的针对性、实效性和吸引力才会增强。
此外，即使培训工作中有教研，也是教研与培训“两张皮”。教研员与培训者分离，教研与培训没有融合，各自为政、各行其是。教研者只为教研，只为提高学生的成绩。培训者缺乏教研实践，只管培训，不去认真研究中小学教师的需求及他们的教育教学工作。教研，单纯针对教学，没有有意识地发挥培训的功效。培训也因缺乏教研而针对性不强，没有发挥应有的作用。这就要把培训当教育科研来实施，打破培训与教研“两张皮”的传统，实现培训者与教研者一体、教研与培训一体。教研即培训，培训即教研，教研者是理所当然的培训者，培训者必须自觉地研究教育教学实际问题，成为研究者。培训是教研的延续、教研成果的推介，要与教研工作紧密融合起来。
4.培训形式单一，无法调动教师积极性
目前虽然培训形式发展比较丰富，如，有采用培训班、研修班和课题研究、自学、学术报告、教学活动、教研活动、社会考察等形式，通过教师进修学院、广播电视电脑网络和教研科研学术团体活动、国内外进修考察、教师自我进修或以学校为基地进修等途径，但是，在具体实施过程中，形式单一，基本上就是报告型、书本、网络自修型等，这样无法调动教师积极性，反而使教师有怠惰、厌倦心理。因此，在实施教师培训时要以提高培训实效性为出发点，灵活地安排培训形式，实行时间长短不一、形式多样的教师在职教育和培训，以满足不同层次教师参加培训的要求。总的原则是，只要能促进教师获得专业发展的有效形式，即为我所用。如，日本的海上研修，通过在航行中的研读及靠港后的考察、参观，打破了地域和学校界限，使学员扩大了视野，获得了较好的研修效果。
5.领导重视不够
教师培训应该作为一项重要工作来抓，校领导的重视程度直接关系到培训的成效。校长作为学校的负责人对学校工作拥有最终的决定权，经验证明，没有一个好校长任何教改实验、教师培训都难以取得应有的成效。校长可以根据校情、将培训的设计与实施转移到一个具体的组织和机构，如，教导处或教科处等，但校长本人必须参与并应当发挥重要作用。只有充分发挥校长在培训中的积极性，才有可能推进教师培训的开展，培训也才有可能受到教师的重视，最终取得好的成效。
总之，学校要发展，必须重视教师的培养工作，而要想培养出更优秀的教师，必须重视教师培训的实效性，要把它作为一项基本原则、作为一个核心理念贯彻到培训工作中去，只有这样才能减少问题的发生，提高培训的效果。同时，在应对培训中的问题的时候，也要把实效性作为出发点来解决这些问题。如果这样做的话，教师、学校最终才能得到可持续的发展。
（作者单位：重庆市江津第二中学校）
一、加强教师培训实效性的重要性
所谓实效性是指培训教师能产生的实际效果。教师培训要求有实效性，这是培训本身的内在要求，也是培训最终的目的。实效性是教师培训工作的目的，也是必须要把握的原则，它处在核心的地位，没有实效，培训就没有任何实际价值，甚至会产生消极的影响。教育部已明确指出，实施教师培训的指导性原则必须“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合，采取多种形式，注重质量和实效。”所以，加强教师培训实效性，对于我们加深对教师培训工作的认识，丰富教师培训的理论知识，解决当前培养优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下之间的矛盾均具有重要的现实意义。
二、影响教师培训实效性的因素与解决对策
1.教师处于被支配性地位
培训工作忽视了基层教师的主体性，没有考虑教师的需求，没有教师的主动选择和参与，没有教师的自主配合和接纳，培训必然是低效的，为避免这种情形，重塑培训形象，增强培训吸引力，首先需要坚持和落实“把教师当作培训的主体来对待的原则”，让教师有选择培训的时间、内容等的权利。
2.培训只重视应对眼前问题
遇到什么问题，就试图通过培训解决什么问题，这成为现在培训的一个选择标准，但是如果只注重工作问题的解决而忽视教师的终身学习与成长，那么一旦眼前问题解决了，缺的都补上了，教师还要不要接受继续教育呢?只重视问题的解决不考虑教师的需求，这样的培训教师愿不愿意参加，效果好不好？虽然这种应一时之需的培训有时能解决一些实用问题，但不可能解决教师成长的长远问题。只有当培训不仅能帮助教师改进工作，促进学生成长，还能使教师不断提升自己，实现专业持续发展时，这样的教师培训才能为广大基层教师所接纳。
3.缺乏理论研究，研培分离
传统的教师培训，基本上是走一步看一步，没有长远的、系统的、宏观的理论研究。缺少教师培训实践与理论的研究，就无从创新，就不可能有高效的培训工作。只有我们从内容到形式、从指导思想到操作原则、从组织技术到管理措施，加强对教师培训的理论与实践的研究，教师培训的针对性、实效性和吸引力才会增强。
此外，即使培训工作中有教研，也是教研与培训“两张皮”。教研员与培训者分离，教研与培训没有融合，各自为政、各行其是。教研者只为教研，只为提高学生的成绩。培训者缺乏教研实践，只管培训，不去认真研究中小学教师的需求及他们的教育教学工作。教研，单纯针对教学，没有有意识地发挥培训的功效。培训也因缺乏教研而针对性不强，没有发挥应有的作用。这就要把培训当教育科研来实施，打破培训与教研“两张皮”的传统，实现培训者与教研者一体、教研与培训一体。教研即培训，培训即教研，教研者是理所当然的培训者，培训者必须自觉地研究教育教学实际问题，成为研究者。培训是教研的延续、教研成果的推介，要与教研工作紧密融合起来。
4.培训形式单一，无法调动教师积极性
目前虽然培训形式发展比较丰富，如，有采用培训班、研修班和课题研究、自学、学术报告、教学活动、教研活动、社会考察等形式，通过教师进修学院、广播电视电脑网络和教研科研学术团体活动、国内外进修考察、教师自我进修或以学校为基地进修等途径，但是，在具体实施过程中，形式单一，基本上就是报告型、书本、网络自修型等，这样无法调动教师积极性，反而使教师有怠惰、厌倦心理。因此，在实施教师培训时要以提高培训实效性为出发点，灵活地安排培训形式，实行时间长短不一、形式多样的教师在职教育和培训，以满足不同层次教师参加培训的要求。总的原则是，只要能促进教师获得专业发展的有效形式，即为我所用。如，日本的海上研修，通过在航行中的研读及靠港后的考察、参观，打破了地域和学校界限，使学员扩大了视野，获得了较好的研修效果。
5.领导重视不够
教师培训应该作为一项重要工作来抓，校领导的重视程度直接关系到培训的成效。校长作为学校的负责人对学校工作拥有最终的决定权，经验证明，没有一个好校长任何教改实验、教师培训都难以取得应有的成效。校长可以根据校情、将培训的设计与实施转移到一个具体的组织和机构，如，教导处或教科处等，但校长本人必须参与并应当发挥重要作用。只有充分发挥校长在培训中的积极性，才有可能推进教师培训的开展，培训也才有可能受到教师的重视，最终取得好的成效。
总之，学校要发展，必须重视教师的培养工作，而要想培养出更优秀的教师，必须重视教师培训的实效性，要把它作为一项基本原则、作为一个核心理念贯彻到培训工作中去，只有这样才能减少问题的发生，提高培训的效果。同时，在应对培训中的问题的时候，也要把实效性作为出发点来解决这些问题。如果这样做的话，教师、学校最终才能得到可持续的发展。
（作者单位：重庆市江津第二中学校）