所谓“互动”,就是以教师为主导,以学生为主体,教学中在教师的启发下引导学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。英语教学有极强的实践性、交际性,它同样具备创造性教学模式的特征,即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体,在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系,即导演与演员的关系。教师创设情景,学生在情景中运用语言;教师画龙点睛,学生举一反三。在实践中学生不断地获取语言技能,发展智力和能力,特别是创造力,这便是形成“互动”教学模式的意图。在互动教学中要注意以下几个方面。
　　
　　一、激趣
　　
　　激发兴趣之目的,是变逼为导,变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育,用“趣”构建教育模式,用“玩”组织教学活动,充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法,激发学生兴趣,使学生能积极主动参与教学过程。
　　1.新奇引趣法
　　(1)以唱歌的形式使学生顺利通过英语入门阶段。
　　(2)利用口诀简化难点,使学生顺利攻克难关。
　　(3)利用简笔画、图表、设问引答,鼓励学生开口说话。
　　(4)借助游戏解除学生的畏惧心理。
　　2.竞赛激励法
　　实践证明,将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终,不但会对学生产生一种教学魅力,把他们牢牢吸引在教学磁场里,更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理,还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
　　(1)差异训练。如平时测验根据学生的现状,我总是印2～3套题,一套面向全班,好学生做题速度快,再发给他们难度稍大的第二、三套题。这样做,不同程度的学生既有统一的学习内容,根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班学生的兴趣,又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。
　　(2)小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会,而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所,可以采取灵活多样的小组赛。如学了动词pretend 后,启发学生用pretend造出六个句子。然后三大组参赛,其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前,比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句,大家对此兴趣盎然,课堂上个个跃跃欲试。
　　(3)男女比赛。通过男女比赛方式进行综合复习。首先布置复习范围,为了取胜,好生主动帮助自己组的差生,课堂上有问有答有争论,比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点,千方百计不使自己丢分,使复习达到一种欲罢不能的境地。
　　
　　二、创景
　　
　　学生的兴趣神经一旦被触发,他们自然会在逼真的情境中触景生情,见情思意。再充分利用电教手段、直观教具,并常自戴假面具,变换各种人物角色,把许多具体事物形象地展现在学生面前,尽量做到可见、可触、可尝、可闻,充分发挥学生多种感官的作用,鼓励学生的首创精神。再通过教师的讲评,使学生对自己的首创精神产生一种向往之情,从而培养了学生的扩散性思维,帮助他们掌握求知创新的技巧。
　　
　　三、启发
　　
　　实践证明,无论记忆多少语法规则,对于语言习得来说,都没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性,减少盲目性,因此创设情景学语法,即学了语言又学了语法,一箭双雕,符合用英语来学英语的原则。但学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则,使感性认识提高到理性认识,因为认识规则的监控作用不仅能让学生有意识地利用语言规则,促进理解语言材料的速度,更重要的是能培养学生举一反三、灵活运用规则进行言语交际的能力。启发得出规则的具体过程为:积累材料→套用句型→点破规则→练习运用→系统归纳。
　　总之,英语语言的教学只有通过课堂上的师生互动才能达到事半功倍的效果。
　　(责编 周侯辰 黄 晓)