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摘要：针对高职生缺乏学习方法指导、普遍存在非参与和不专注现象的情况，笔者在新的教育教学理念指导下，以电工基础课程教学为切入点，通过学生当老师的亲身实践这样一种特殊的教学模式，侧重于设计合理的学习团队课堂学习动态量化评价方案，为改变学生的非参与状态提供了一种经过实证可行的学习路径。
关键词：高职生 动态量化 评价 可见的学习
叶圣陶先生说：教是为了不教。《可见的学习》一书中说：只有当教师成为自己教学的学习者，学生成为自己学习的教师时，对学生学习产生的促进效应才最大，“可见的学”与“可见的教”才会发生，而要使“可见的学”与“可见的教”发生，都必须通过师生亲身的研究性实践来实现。
一、可见的学习理论
1.只有“可见的学习”，才是学校教育的核心
要使“可见的学”与“可见的教”发生，都必须通过师生亲身的研究性实践来实现，“当学生成为自己的教师时，他们便表现出自我调节特征”，如自我教学、自我监控、自我评价、自我测评。
2.测验、反馈能促进学业的进步
可见的学习指出学生的学习有三个水平的反馈：任务和成果水平的反馈、学习进程水平的反馈、自我调节或条件水平的反馈。测验的合理设计有助于学生的学习目标逐渐清晰，有时频繁测验使学习目的和成功标准更具体和透明，同时可以促进学习的发生。学生可以从测验中学习，而通过测验获得的反馈以及对于错误的多次尝试的反馈要求学习者对课上的问题有更多的思考，进一步促进学习的发生，使学业得到进步。教师通过运用诊断性形成性测验，获得频繁的、具体的、高水平的教师反馈。
3.同伴助教促进学业进步
使用同伴指导即在课堂上由同伴做助教（自己的或者别人的）的方法是一种教学生成为自己的教师的极好方法。同伴指导给指导者和被指导者都能带来许多学业和社交的益处。而跨年龄的指导者比同龄的同伴和成人指导者能产生更大的效果。大多由学生自己控制的同伴干预（同伴参与设立目标、监督表现、评估表现和选择奖励），比主要由教师控制的干预效果要好。
二、评价方案设计
1.学习团队组建策略
根据可见的学习理论，同伴做助教以及采用同伴干预是一种教学生成为自己的教师的极好方法。因此学习团队由讲课者、同伴助教（1～2人）、同伴监督者（1～2人）、同伴秘书等4～6人组成。同伴助教一般是同班学生或者教师或者跨年龄的同专业的大专学生，由讲课者选择，其职责为帮助授课者指导学生如何学习、做测验、做实验以及收集学习成果、展示学习成果。同伴监督者的职责为管理学生的课堂表现如玩手机、睡觉等课堂异常情况，监督提醒学生参与课堂学习，协助助教收集相关学习资料。同伴秘书的职责为记录和评估被教者的表现和学习分值。同时设立3名常委，常委由全班同学投票选出，根据评价标准，评价学习团队的表现并打分评价。学习团队组建遵循兼顾差异性和互补性原则，按照职责对学生学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组选择。每个学习团队选出队长，并按照职责做好任务分工，也可以轮流竞争上岗。第一节课讨论出队名、队训、队徽，队歌，共同制定团队规范，并上台展示，以增强团队凝聚力。
2.考核基本原则
（1）公正原则。考核中加减分在课堂当场宣布，每天公布学习团队考核结果。教师只有建议权，没有考核权，考核权在学生公选的常委手中。
（2）利益相衔原则。授课学习团队和各听课学习团队评价加减分相衔接原则，授课学习团队授课效果好，听课学习团队听课效果好，课堂纪律好，不会出现上课睡觉、玩手机等不听课现象，所以针对“课堂纪律”考核指标，授课学习团队的课堂纪律分值与听课学习团队等值考核，构建整个班级学习“大团队”的概念。一个学习团队作为一个考核单位，个体的加减分计算到学习团队内，形成利益相互依存的关系，通过团队利益捆绑促进学习团队成员之间相互协助、相互监督，促进学习的发生。
（3）动态原则。每次课学生所获得的学习分值根据不同课程内容、不同授课者设计的经验值、测验分值等不同动态调整。
（4）发展性原则。以过程性评价为主，将学期教学目标细化到每节课程教学目标中，重视学生的学习过程评价，关注学生的自我教学、自我监控、自我评价，自我测评行为，关注学生自主学习和团队学习，侧重于学生个体的自我纵向比较，帮助学生树立学习信心，帮助学生成为自己学习的教学者。
（5）激励性原则。设计竞赛类测验、测验成果当场展示、兼顾速度优先和正确率评价等方式鼓励学生之间开展竞争，激发学生学习积极性，对于没有违反课堂纪律的学习团队给予正向加分鼓励。
3.评价方案设计
建设学习团队的目的就是为了转变学习方式，实现自主学习。而学生讲堂教学模式就是以学习团队为基础的教学模式，学习团队的建设成功与否直接影响学生讲堂教学模式的教学效果。系统利用团队成员之间存在的动态变化因素以及教学动态因素中的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
团队评价得分即为个体最终得分。学习团队评价得分按照授课和听课者的身份不同标准考核，学习团队轮流授课，一般情况每学期能轮到3次授课机会。
三、边实践边完善评价方案
通过教学实践不断完善考核方案。
1.按照等级赋分
由于教学模式新颖、考核方案激励有效，学习团队得分超过预期的100分，如到期末统计团队得分时最高分为151分，其次为146分、143.5分、136分、105.5分、102分、95.5分、75分，基本上超出了預期分数。所以将学习团队课堂学习动态量化考核分进行排名，按照排名先后设立等级转换成期末量化考核分。学习团队课堂学习动态量化考核分排名、等级与量化考核分数三者之间的相互转换关系见下表。
如果该班级学习氛围很浓，学习效果良好，可以取消不及格档，将及格档（D级）人数比例上调到20%。 2.凸显个体评价
在教学实践过程中，由于团队中个体的学习能力较低，出现个体依附于团体、搭便车的现象。为了消除个体对团队的依赖性，在个体逐渐掌握学习方法的过程中，为凸显个体的學习能力，又不失团队协作能力，到第二学期修改考核方案，改变个体考核分=100%×团队得分，变成个体考核分一个体得分×30%十团队得分×70%。
3.增加实验评价
随着教学模式的改变，因为课程学习需要，第二个学期增加了仿真性实验和真实性实验，因此增加实验教学评价。
实验考核评价中授课学习团队课前侧重于微课制作、授课注重操作示范，其授课效果可以从听课学习团队实验操作效果中及时有效地进行检验，所以考核比例调整为授课学习团队/听课学习团队3/7.又要求每一个学生都掌握，凸显个体能力，所以对于完成实验情况得分采用个体/团队为15/35的考核策略。课后采用随机抽取、当堂测验的方法检验学习效果。
4.强化目标导向
为了进一步捆紧团队，利用团队利益捆绑促进学习团队学习的发生，一方面取消期末考试，以每队每次课上课和团队表现所得分为各队期末的团队分数，每个人的期末成绩不能超过团队最高分，具体分数由队长按照队员各自的贡献赋分;另一方面利用红、绿两色卡片来增强激励，即除了期末给获最高分团队以每人一个U盘等物质的目标激励外，在每一次课给当次课获最高分团队以红色卡片的目标激励，即获得红色卡片的团队可以选择免做两次作业、要求老师做一件事情、满足团队一个愿望中的一项，给当次课获第二高分团队以绿色卡片的目标激励，即获得免做1次作业的奖励。
5.增加再次考核机会
由于学生学习水平参差不齐，对于学习水平相对较低但自身要求积极上进，不甘落后的学生，通过同伴指导，可以给予再次考核的机会，给予降档加分的考核。
经过教学实践和不断地完善设计方案，以团队学习课堂学习动态量化评价代替传统的期末考试，以过程性评价激励学生的学习。以学习团队荣誉来约束学生的课堂不良行为，彻底改变学生上课睡觉、玩手机的现状，破解了高职学校“课难上，生难管”的难题，为改变学生的非参与状态提供了一种经过实证可行的学习路径，在提高学生学习自觉性的同时，也提高了学生的自学能力。
参考文献：
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）.
[2]张剑平，熊才平.信息技术与课程整合[M].州：浙江大学出版社，2006.
[作者单位：金华广播电视大学（浙江商贸学校）]
关键词：高职生 动态量化 评价 可见的学习
叶圣陶先生说：教是为了不教。《可见的学习》一书中说：只有当教师成为自己教学的学习者，学生成为自己学习的教师时，对学生学习产生的促进效应才最大，“可见的学”与“可见的教”才会发生，而要使“可见的学”与“可见的教”发生，都必须通过师生亲身的研究性实践来实现。
一、可见的学习理论
1.只有“可见的学习”，才是学校教育的核心
要使“可见的学”与“可见的教”发生，都必须通过师生亲身的研究性实践来实现，“当学生成为自己的教师时，他们便表现出自我调节特征”，如自我教学、自我监控、自我评价、自我测评。
2.测验、反馈能促进学业的进步
可见的学习指出学生的学习有三个水平的反馈：任务和成果水平的反馈、学习进程水平的反馈、自我调节或条件水平的反馈。测验的合理设计有助于学生的学习目标逐渐清晰，有时频繁测验使学习目的和成功标准更具体和透明，同时可以促进学习的发生。学生可以从测验中学习，而通过测验获得的反馈以及对于错误的多次尝试的反馈要求学习者对课上的问题有更多的思考，进一步促进学习的发生，使学业得到进步。教师通过运用诊断性形成性测验，获得频繁的、具体的、高水平的教师反馈。
3.同伴助教促进学业进步
使用同伴指导即在课堂上由同伴做助教（自己的或者别人的）的方法是一种教学生成为自己的教师的极好方法。同伴指导给指导者和被指导者都能带来许多学业和社交的益处。而跨年龄的指导者比同龄的同伴和成人指导者能产生更大的效果。大多由学生自己控制的同伴干预（同伴参与设立目标、监督表现、评估表现和选择奖励），比主要由教师控制的干预效果要好。
二、评价方案设计
1.学习团队组建策略
根据可见的学习理论，同伴做助教以及采用同伴干预是一种教学生成为自己的教师的极好方法。因此学习团队由讲课者、同伴助教（1～2人）、同伴监督者（1～2人）、同伴秘书等4～6人组成。同伴助教一般是同班学生或者教师或者跨年龄的同专业的大专学生，由讲课者选择，其职责为帮助授课者指导学生如何学习、做测验、做实验以及收集学习成果、展示学习成果。同伴监督者的职责为管理学生的课堂表现如玩手机、睡觉等课堂异常情况，监督提醒学生参与课堂学习，协助助教收集相关学习资料。同伴秘书的职责为记录和评估被教者的表现和学习分值。同时设立3名常委，常委由全班同学投票选出，根据评价标准，评价学习团队的表现并打分评价。学习团队组建遵循兼顾差异性和互补性原则，按照职责对学生学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组选择。每个学习团队选出队长，并按照职责做好任务分工，也可以轮流竞争上岗。第一节课讨论出队名、队训、队徽，队歌，共同制定团队规范，并上台展示，以增强团队凝聚力。
2.考核基本原则
（1）公正原则。考核中加减分在课堂当场宣布，每天公布学习团队考核结果。教师只有建议权，没有考核权，考核权在学生公选的常委手中。
（2）利益相衔原则。授课学习团队和各听课学习团队评价加减分相衔接原则，授课学习团队授课效果好，听课学习团队听课效果好，课堂纪律好，不会出现上课睡觉、玩手机等不听课现象，所以针对“课堂纪律”考核指标，授课学习团队的课堂纪律分值与听课学习团队等值考核，构建整个班级学习“大团队”的概念。一个学习团队作为一个考核单位，个体的加减分计算到学习团队内，形成利益相互依存的关系，通过团队利益捆绑促进学习团队成员之间相互协助、相互监督，促进学习的发生。
（3）动态原则。每次课学生所获得的学习分值根据不同课程内容、不同授课者设计的经验值、测验分值等不同动态调整。
（4）发展性原则。以过程性评价为主，将学期教学目标细化到每节课程教学目标中，重视学生的学习过程评价，关注学生的自我教学、自我监控、自我评价，自我测评行为，关注学生自主学习和团队学习，侧重于学生个体的自我纵向比较，帮助学生树立学习信心，帮助学生成为自己学习的教学者。
（5）激励性原则。设计竞赛类测验、测验成果当场展示、兼顾速度优先和正确率评价等方式鼓励学生之间开展竞争，激发学生学习积极性，对于没有违反课堂纪律的学习团队给予正向加分鼓励。
3.评价方案设计
建设学习团队的目的就是为了转变学习方式，实现自主学习。而学生讲堂教学模式就是以学习团队为基础的教学模式，学习团队的建设成功与否直接影响学生讲堂教学模式的教学效果。系统利用团队成员之间存在的动态变化因素以及教学动态因素中的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
团队评价得分即为个体最终得分。学习团队评价得分按照授课和听课者的身份不同标准考核，学习团队轮流授课，一般情况每学期能轮到3次授课机会。
三、边实践边完善评价方案
通过教学实践不断完善考核方案。
1.按照等级赋分
由于教学模式新颖、考核方案激励有效，学习团队得分超过预期的100分，如到期末统计团队得分时最高分为151分，其次为146分、143.5分、136分、105.5分、102分、95.5分、75分，基本上超出了預期分数。所以将学习团队课堂学习动态量化考核分进行排名，按照排名先后设立等级转换成期末量化考核分。学习团队课堂学习动态量化考核分排名、等级与量化考核分数三者之间的相互转换关系见下表。
如果该班级学习氛围很浓，学习效果良好，可以取消不及格档，将及格档（D级）人数比例上调到20%。 2.凸显个体评价
在教学实践过程中，由于团队中个体的学习能力较低，出现个体依附于团体、搭便车的现象。为了消除个体对团队的依赖性，在个体逐渐掌握学习方法的过程中，为凸显个体的學习能力，又不失团队协作能力，到第二学期修改考核方案，改变个体考核分=100%×团队得分，变成个体考核分一个体得分×30%十团队得分×70%。
3.增加实验评价
随着教学模式的改变，因为课程学习需要，第二个学期增加了仿真性实验和真实性实验，因此增加实验教学评价。
实验考核评价中授课学习团队课前侧重于微课制作、授课注重操作示范，其授课效果可以从听课学习团队实验操作效果中及时有效地进行检验，所以考核比例调整为授课学习团队/听课学习团队3/7.又要求每一个学生都掌握，凸显个体能力，所以对于完成实验情况得分采用个体/团队为15/35的考核策略。课后采用随机抽取、当堂测验的方法检验学习效果。
4.强化目标导向
为了进一步捆紧团队，利用团队利益捆绑促进学习团队学习的发生，一方面取消期末考试，以每队每次课上课和团队表现所得分为各队期末的团队分数，每个人的期末成绩不能超过团队最高分，具体分数由队长按照队员各自的贡献赋分;另一方面利用红、绿两色卡片来增强激励，即除了期末给获最高分团队以每人一个U盘等物质的目标激励外，在每一次课给当次课获最高分团队以红色卡片的目标激励，即获得红色卡片的团队可以选择免做两次作业、要求老师做一件事情、满足团队一个愿望中的一项，给当次课获第二高分团队以绿色卡片的目标激励，即获得免做1次作业的奖励。
5.增加再次考核机会
由于学生学习水平参差不齐，对于学习水平相对较低但自身要求积极上进，不甘落后的学生，通过同伴指导，可以给予再次考核的机会，给予降档加分的考核。
经过教学实践和不断地完善设计方案，以团队学习课堂学习动态量化评价代替传统的期末考试，以过程性评价激励学生的学习。以学习团队荣誉来约束学生的课堂不良行为，彻底改变学生上课睡觉、玩手机的现状，破解了高职学校“课难上，生难管”的难题，为改变学生的非参与状态提供了一种经过实证可行的学习路径，在提高学生学习自觉性的同时，也提高了学生的自学能力。
参考文献：
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）.
[2]张剑平，熊才平.信息技术与课程整合[M].州：浙江大学出版社，2006.
[作者单位：金华广播电视大学（浙江商贸学校）]