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1.网络环境下的互动式教学应用背景
1.1新课程理念
普通高中课程改革生物课程标准确立的课程理念明确要求：生物课程教学应注重提高学生生物科学素养，要面对全体学生，倡导探究性学习，同时注重与现实生活的联系。新课程理念充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的现代教育思想。贯彻落实新课程理念，必须转变传统教学模式中的教师角色定位，教师由原来的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者、参与者和合作者，教学过程是师生互动、生生互动、共同发展的过程。
1.2互动教学理论
互动教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。随着当今社会计算机的普及和网络资源的完善，互动教学模式也不断成熟。在这样的背景下，以计算机多媒体网络环境为教学平台的互动式教学模式应运而生。“网络互动式教学”是指：在网络环境下，在教师的指导下，学习者作为学习的主体，积极主动地进行生生互动、师生互动、生机互动，学习各种知识。在这种教学体系中，学生是学习主体，网络环境是学习的载体和手段，教师则是学习过程的引导者、参与者和合作者。这种由计算机网络建构的动态式的教学环境，为学生提供了更为开放的学习环境。
1.3建构主义理论
建构主义认为，学习的过程不是一个被动接受的过程，而是学习者在一定的社会背景作用下，利用必要的资源通过合作而主动获得意义建构的过程。情境、协作、会话、意义建构是建构主义的核心要素。网络环境为建构主义学习提供了理想的学习环境。
2.网络环境下互动式教学模式
2.1创建网络化的教学情境
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。所以一个良好的教学情境的创设不但有助于为学生创设一个自主学习和协作交流的互动式学习空间，而且能激发学生的兴趣和求知欲。多媒体网络可以能提供文本、图形、动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，同时还具有形式灵活、资源共享、超媒体交互性等特点，因此，利用它创设教学情境有着其它教学手段不可比拟的优势。
2.2网络环境下的自主学习和协作探究
在自主学习之前，教师应当在网络平台上为学生提供丰富的教学资源，以支持学生的自主学习、满足学生求知需求，同时培养学生们的创新能力。例如，在《人口增长对生态环境影响》一节自主学习过程中，可向学生推荐：http：//www.zbb.gov.cn（中国环境保护网）、http：//www.greenword.553.net（绿色世界）、http：//www.go8.163.com（碧水蓝天）等站点。由此，学生从单纯依赖教科书获取信息发展到从网络这一巨大的资源宝库中撷取有价值的信息。在这样的网络环境中，教师与学生的交互空间不再受到时空的限制，通过网络可以扩展至全社会的每一个角落。
2.3课后的教学拓展与延续
能够有效突破时空的局限是网络互动式教学的重要特征。在网络互动式教学的过程中，学习过程不应当仅仅停留在课堂教学中，还应当在课后得到有效的拓展和延续。学生需要进行课堂的集中交流，也需要在课后随时随地进行个性交流；需要与身边的同学合作学习，也需要向课堂以外的其他人寻求帮助与指导。而且大多数研究性学习课题单靠课内的信息搜索和加工是远远不够的，还必须更多地依靠课余时间探索。因此，教师应尽可能地通过建立个人网站或者主题网站积累足够丰富的知识素材，扩大网络信息资源容量，作为指导学生开展研究性学习的知识素材库，并且通过网络将其延伸到课外，使学生能够在课余时间完成在课内无法完成的交流，以便涉猎更多的知识，有效完成自主学习和协作探究。
2.4网络环境下的学习评价
教学目标的达成与否需要通过有效的测评手段来衡量，我们利用多媒体网络可以克服传统教学评价“一刀切”的弊端，实现更为科学的评价。在网络化的学习环境中，学生的学习行为都将在网络上留下时时印记，这为评价提供了重要依据。因此，在网络环境下的学习评价过程中，教师可以在教学过程中通过引导、帮助学生探究知识，参与学生的讨论，及时发现问题并对学生的表现给予过程性评价；也可以通过收集学生做的网上作业、协作探究成果等进行总结性评价。同时网络环境下的学习评价也不应局限于师生评价，还可以进行生生互评，提高教学评价的真实性和有效性。
3.网络互动式教学在学科教学应用过程中的几点思考
3.1网络互动式教学的优势
网络互动式教学的优势在于能充分利用课程资源，使知识信息资源多元化。教师根据教学和学生的需要，通过网页制作技术，对知识信息进行新的加工、组合和整理，可使备课成为真正意义上的教学设计和教学创作过程，最大限度地发挥教师的创造性。教学过程中师生、生生之间的合作更为密切，特别是学生之间的合作。学生可以自主地进行学习活动，而且可以通过交流、讨论、集体参与等方式实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，进而形成合作意识。
3.2应注意网络教学的实效性
网络化教学是一种新型的用于优化教学过程的教学方式。在将网络应用于学科教学的过程中教师要坚持适度、科学、高效的原则。中学生对于网络资源的鉴别与利用能力有限，因此在教学过程中教师应该尽量避免滥用网络资源，充当好学习导航者的角色，从而提高网络教学的实效性。
3.3应注意网络互动教学的适用性
生物学科教学有其特殊性，教材内容丰富多彩，而并非所有内容都适合使用网络互动的教学模式。例如，对一些概念性、逻辑性较强的章节知识，就不适合运用网络教学，而更适用多媒体辅助教学；一些与社会生活、生产实践联系紧密的章节知识，则比较适合运用网络教学，能较好地体现出网络的快捷灵活、信息量大、高度互动的优势。所以，教师在选择使用网络互动教学模式时，选题很关键。
参考文献：
［1］何克抗.教育技术学.北京师范大学出版社，1998.
［2］钟志贤.信息化教学模式.北京师范大学出版社，2006.
1.1新课程理念
普通高中课程改革生物课程标准确立的课程理念明确要求：生物课程教学应注重提高学生生物科学素养，要面对全体学生，倡导探究性学习，同时注重与现实生活的联系。新课程理念充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的现代教育思想。贯彻落实新课程理念，必须转变传统教学模式中的教师角色定位，教师由原来的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者、参与者和合作者，教学过程是师生互动、生生互动、共同发展的过程。
1.2互动教学理论
互动教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。随着当今社会计算机的普及和网络资源的完善，互动教学模式也不断成熟。在这样的背景下，以计算机多媒体网络环境为教学平台的互动式教学模式应运而生。“网络互动式教学”是指：在网络环境下，在教师的指导下，学习者作为学习的主体，积极主动地进行生生互动、师生互动、生机互动，学习各种知识。在这种教学体系中，学生是学习主体，网络环境是学习的载体和手段，教师则是学习过程的引导者、参与者和合作者。这种由计算机网络建构的动态式的教学环境，为学生提供了更为开放的学习环境。
1.3建构主义理论
建构主义认为，学习的过程不是一个被动接受的过程，而是学习者在一定的社会背景作用下，利用必要的资源通过合作而主动获得意义建构的过程。情境、协作、会话、意义建构是建构主义的核心要素。网络环境为建构主义学习提供了理想的学习环境。
2.网络环境下互动式教学模式
2.1创建网络化的教学情境
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。所以一个良好的教学情境的创设不但有助于为学生创设一个自主学习和协作交流的互动式学习空间，而且能激发学生的兴趣和求知欲。多媒体网络可以能提供文本、图形、动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，同时还具有形式灵活、资源共享、超媒体交互性等特点，因此，利用它创设教学情境有着其它教学手段不可比拟的优势。
2.2网络环境下的自主学习和协作探究
在自主学习之前，教师应当在网络平台上为学生提供丰富的教学资源，以支持学生的自主学习、满足学生求知需求，同时培养学生们的创新能力。例如，在《人口增长对生态环境影响》一节自主学习过程中，可向学生推荐：http：//www.zbb.gov.cn（中国环境保护网）、http：//www.greenword.553.net（绿色世界）、http：//www.go8.163.com（碧水蓝天）等站点。由此，学生从单纯依赖教科书获取信息发展到从网络这一巨大的资源宝库中撷取有价值的信息。在这样的网络环境中，教师与学生的交互空间不再受到时空的限制，通过网络可以扩展至全社会的每一个角落。
2.3课后的教学拓展与延续
能够有效突破时空的局限是网络互动式教学的重要特征。在网络互动式教学的过程中，学习过程不应当仅仅停留在课堂教学中，还应当在课后得到有效的拓展和延续。学生需要进行课堂的集中交流，也需要在课后随时随地进行个性交流；需要与身边的同学合作学习，也需要向课堂以外的其他人寻求帮助与指导。而且大多数研究性学习课题单靠课内的信息搜索和加工是远远不够的，还必须更多地依靠课余时间探索。因此，教师应尽可能地通过建立个人网站或者主题网站积累足够丰富的知识素材，扩大网络信息资源容量，作为指导学生开展研究性学习的知识素材库，并且通过网络将其延伸到课外，使学生能够在课余时间完成在课内无法完成的交流，以便涉猎更多的知识，有效完成自主学习和协作探究。
2.4网络环境下的学习评价
教学目标的达成与否需要通过有效的测评手段来衡量，我们利用多媒体网络可以克服传统教学评价“一刀切”的弊端，实现更为科学的评价。在网络化的学习环境中，学生的学习行为都将在网络上留下时时印记，这为评价提供了重要依据。因此，在网络环境下的学习评价过程中，教师可以在教学过程中通过引导、帮助学生探究知识，参与学生的讨论，及时发现问题并对学生的表现给予过程性评价；也可以通过收集学生做的网上作业、协作探究成果等进行总结性评价。同时网络环境下的学习评价也不应局限于师生评价，还可以进行生生互评，提高教学评价的真实性和有效性。
3.网络互动式教学在学科教学应用过程中的几点思考
3.1网络互动式教学的优势
网络互动式教学的优势在于能充分利用课程资源，使知识信息资源多元化。教师根据教学和学生的需要，通过网页制作技术，对知识信息进行新的加工、组合和整理，可使备课成为真正意义上的教学设计和教学创作过程，最大限度地发挥教师的创造性。教学过程中师生、生生之间的合作更为密切，特别是学生之间的合作。学生可以自主地进行学习活动，而且可以通过交流、讨论、集体参与等方式实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，进而形成合作意识。
3.2应注意网络教学的实效性
网络化教学是一种新型的用于优化教学过程的教学方式。在将网络应用于学科教学的过程中教师要坚持适度、科学、高效的原则。中学生对于网络资源的鉴别与利用能力有限，因此在教学过程中教师应该尽量避免滥用网络资源，充当好学习导航者的角色，从而提高网络教学的实效性。
3.3应注意网络互动教学的适用性
生物学科教学有其特殊性，教材内容丰富多彩，而并非所有内容都适合使用网络互动的教学模式。例如，对一些概念性、逻辑性较强的章节知识，就不适合运用网络教学，而更适用多媒体辅助教学；一些与社会生活、生产实践联系紧密的章节知识，则比较适合运用网络教学，能较好地体现出网络的快捷灵活、信息量大、高度互动的优势。所以，教师在选择使用网络互动教学模式时，选题很关键。
参考文献：
［1］何克抗.教育技术学.北京师范大学出版社，1998.
［2］钟志贤.信息化教学模式.北京师范大学出版社，2006.