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摘 要： 在新课标背景下，高中地理教学有效进行德育可以实现对教材的精准研习，帮助学生树立“三观”，激发学生的成才热情，加深学生对区域文化、经济和政治的了解，促进学生爱家乡和爱祖国。德育和地理教学相互促进，相辅相成。
关键词： 高中地理教学 德育渗透
新课标对高中地理教学提出了全新的要求，其中一个核心性因素是在教学过程中有效渗透德育。因为在目前经济快速发展、信息化、网络化信息传播的背景下，对高中学生进行德育教育，已经远远超出德育范畴，多元化的德育渗透对高中地理教学具有积极和深远的意义。
德育是高中地理教学的灵魂所在，将德育贯穿高中地理教学中，可以促进地理教学的多元化发展，促进学生树立正确的人生观、科学观和世界观，加强爱国主义教育，激发学生的责任感。在地理教学中进行德育渗透可以体现地理教育的方向，是实现地理素质教育的关键。
一、以德育渗透，引领教材研习
地理课堂是对学生进行德育的重要场所，教师在研究教材的过程中挖掘德育因素，可以实现对学生的润物无声。
地理图片、声音和影像等是进行爱国主义教育、树立民族精神的良好载体。对学生进行国情教育，地理居于首要地位，因为地理是现存的，可以实现学生的实地探查。通过对地理图片的认识，可以了解我国国情，如我国雄鸡状的土地面积，什么时间失去了部分“鸡”，为什么“鸡尾”依然存在领土争议，以及钓鱼岛的问题等。
地理教学可以激发强烈的民族精神。了解我国的土地、森林和矿产资源，可以促进学生对我国居于世界位次的正确认知；香港和澳门的回归，“瞎子岛”的回归，在一定的程度上可以展现民族的昌盛、国家的复兴，促进“中国梦”的实现。激发学生爱国情怀的基本立足点，在于正确和客观地了解对我国的地理国情。目前我国人口多，底子薄，人均资源占有低，我国的发展依然需要从综合国力的角度出发，所以在激发学生自豪感的同时还需要避免盲目。
教师应在德育渗透精神的指引下，对教材进行有效的研习。教材研究可以激发学生的兴趣，增强对家乡的认识，从爱家乡起，实现爱祖国。
二、以德育渗透，激发“三观”形成
从地理教材的内容入手可以培养学生的人生观、科学观和唯物主义世界观。学生“三观”的树立是一个渐进性的、积极的过程。
在讲解地壳和地表的过程中，可以积极引入运动的唯物主义观点，因为物质是运动的，其中地质的运动也是一样的。“地质的作用中内力起到建设的作用，外力的作用在于破坏，并且他们的作用是同时进行的”。在对作用进行说明的过程中，可以积极说明内外因，以及质量变的哲学价值观点。对内外因进行分析时，要引导学生理解“具体问题，具体分析”的观点，以及量的积累，促进其中质的转化，促进学生正确世界观的树立。
教学人口和环境时，从资源的开发和保护角度对学生提出问题：人类的发展如何与经济的发展相互协调和共进，让学生认识到自然界的事物是相互联系、相互作用的。在对自然活动与人类的认识中体会自然界是运动和变化的，并且是处于积极联系的过程中，其中天体的演变、气候的变化和城市的转变都是存在必然联系的。
在可持续发展观的教育中，可以加强对学生科学发展观的教育。教师应有效挖掘德育渗透的知识点，增强对学生的辩证主义认识，发展学生的辩证思维。
三、以德育渗透，唤醒成才精神
地理教育对学生树立崇高理想具有积极的意义。如在教学西方国家区域地理时，可以激发学生的不服输劲头，调动学生的学习积极性；通过神舟飞船、嫦娥卫星的发射，清醒地树立“立志成才，为国争光”的理念。
通过地理学习可以了解中外名人的故事，如麦哲伦环球航海，百转千回，甚至付出生命的代价；又如哥伦布发现新大陆，开启了认识世界的新纪元；再如我国的郦道元撰写《水经注》，徐霞客撰写《徐霞客游记》，引导学生学习他们勇于坚持真理、为真理献身的精神。
四、联系乡土教育，实践中渗透德育
地理教学是理论联系实践的，有效对学生进行乡土教育的德育渗透，在教学中充分对素材进行挖掘，可以促进学生进行研究性的学习。要引导学生对本县的碣阳湖进行考察，发现其污染情况，积极寻求解决的对策。对碣石山和五峰山的旅游情况进行调研，发现其对比中的优势和劣势，激发学生对昌黎的热爱，促进对李大钊等革命先烈的敬仰之情。
带领学生对华夏酒厂和朗格斯酒厂等进行观察，对县内支柱性产业的发展情况进行调研，引导学生调研杏树园的养花产业，以及两山地区的果木行业的发展，让学生的调研成果汇编成《美丽的昌黎》，为今后的教育教学积累素材。
引导学生关注政治，关心县内的各项方针和政策，紧扣时代特色，促进资料的不断更新，以及展现出时代特色，促进学生对“生态立县，绿色崛起”精神的展现，让学生充分认识到繁荣家乡，以及提升家乡人民的生活水平是自己的责任和义务。昌黎是农业大县，同时也是钢铁大县，积极为钢铁产业发展建言献策，积极进行德育的渗透教育可激发学生的学习热情。
总之，在高中地理教学中渗透德育应把握时机，有效实现学生文化素质和自身素质的全面提高。但是在地理教学中进行德育的渗透不是一朝一夕就可以实现的，需要在平时的教学中积累，反复渗透，进行自觉性和强化性的渗透，有效结合中学生的思想实际，以及接受的能力，增强学生德育和智育的双重教育效果。
参考文献：
[1]王艺.大学地理教学中德育渗透的途径[J].新课程学习（学术教育），2011（5）.
[2]邵帆.高中地理教学中德育渗透的思考[J].教育界，2011（26）.
[3]李静.幼师地理教学的德育渗透方法浅析[J].黑河教育，2011（1）.
[4]徐冉冉.论新课标下高中地理教学中的德育渗透[J].科技资讯，2013（23）.
[5]霍陶瑜.论高中地理教学中德育教育的重要性[J].中华少年（研究青少年教育），2013（15）.
关键词： 高中地理教学 德育渗透
新课标对高中地理教学提出了全新的要求，其中一个核心性因素是在教学过程中有效渗透德育。因为在目前经济快速发展、信息化、网络化信息传播的背景下，对高中学生进行德育教育，已经远远超出德育范畴，多元化的德育渗透对高中地理教学具有积极和深远的意义。
德育是高中地理教学的灵魂所在，将德育贯穿高中地理教学中，可以促进地理教学的多元化发展，促进学生树立正确的人生观、科学观和世界观，加强爱国主义教育，激发学生的责任感。在地理教学中进行德育渗透可以体现地理教育的方向，是实现地理素质教育的关键。
一、以德育渗透，引领教材研习
地理课堂是对学生进行德育的重要场所，教师在研究教材的过程中挖掘德育因素，可以实现对学生的润物无声。
地理图片、声音和影像等是进行爱国主义教育、树立民族精神的良好载体。对学生进行国情教育，地理居于首要地位，因为地理是现存的，可以实现学生的实地探查。通过对地理图片的认识，可以了解我国国情，如我国雄鸡状的土地面积，什么时间失去了部分“鸡”，为什么“鸡尾”依然存在领土争议，以及钓鱼岛的问题等。
地理教学可以激发强烈的民族精神。了解我国的土地、森林和矿产资源，可以促进学生对我国居于世界位次的正确认知；香港和澳门的回归，“瞎子岛”的回归，在一定的程度上可以展现民族的昌盛、国家的复兴，促进“中国梦”的实现。激发学生爱国情怀的基本立足点，在于正确和客观地了解对我国的地理国情。目前我国人口多，底子薄，人均资源占有低，我国的发展依然需要从综合国力的角度出发，所以在激发学生自豪感的同时还需要避免盲目。
教师应在德育渗透精神的指引下，对教材进行有效的研习。教材研究可以激发学生的兴趣，增强对家乡的认识，从爱家乡起，实现爱祖国。
二、以德育渗透，激发“三观”形成
从地理教材的内容入手可以培养学生的人生观、科学观和唯物主义世界观。学生“三观”的树立是一个渐进性的、积极的过程。
在讲解地壳和地表的过程中，可以积极引入运动的唯物主义观点，因为物质是运动的，其中地质的运动也是一样的。“地质的作用中内力起到建设的作用，外力的作用在于破坏，并且他们的作用是同时进行的”。在对作用进行说明的过程中，可以积极说明内外因，以及质量变的哲学价值观点。对内外因进行分析时，要引导学生理解“具体问题，具体分析”的观点，以及量的积累，促进其中质的转化，促进学生正确世界观的树立。
教学人口和环境时，从资源的开发和保护角度对学生提出问题：人类的发展如何与经济的发展相互协调和共进，让学生认识到自然界的事物是相互联系、相互作用的。在对自然活动与人类的认识中体会自然界是运动和变化的，并且是处于积极联系的过程中，其中天体的演变、气候的变化和城市的转变都是存在必然联系的。
在可持续发展观的教育中，可以加强对学生科学发展观的教育。教师应有效挖掘德育渗透的知识点，增强对学生的辩证主义认识，发展学生的辩证思维。
三、以德育渗透，唤醒成才精神
地理教育对学生树立崇高理想具有积极的意义。如在教学西方国家区域地理时，可以激发学生的不服输劲头，调动学生的学习积极性；通过神舟飞船、嫦娥卫星的发射，清醒地树立“立志成才，为国争光”的理念。
通过地理学习可以了解中外名人的故事，如麦哲伦环球航海，百转千回，甚至付出生命的代价；又如哥伦布发现新大陆，开启了认识世界的新纪元；再如我国的郦道元撰写《水经注》，徐霞客撰写《徐霞客游记》，引导学生学习他们勇于坚持真理、为真理献身的精神。
四、联系乡土教育，实践中渗透德育
地理教学是理论联系实践的，有效对学生进行乡土教育的德育渗透，在教学中充分对素材进行挖掘，可以促进学生进行研究性的学习。要引导学生对本县的碣阳湖进行考察，发现其污染情况，积极寻求解决的对策。对碣石山和五峰山的旅游情况进行调研，发现其对比中的优势和劣势，激发学生对昌黎的热爱，促进对李大钊等革命先烈的敬仰之情。
带领学生对华夏酒厂和朗格斯酒厂等进行观察，对县内支柱性产业的发展情况进行调研，引导学生调研杏树园的养花产业，以及两山地区的果木行业的发展，让学生的调研成果汇编成《美丽的昌黎》，为今后的教育教学积累素材。
引导学生关注政治，关心县内的各项方针和政策，紧扣时代特色，促进资料的不断更新，以及展现出时代特色，促进学生对“生态立县，绿色崛起”精神的展现，让学生充分认识到繁荣家乡，以及提升家乡人民的生活水平是自己的责任和义务。昌黎是农业大县，同时也是钢铁大县，积极为钢铁产业发展建言献策，积极进行德育的渗透教育可激发学生的学习热情。
总之，在高中地理教学中渗透德育应把握时机，有效实现学生文化素质和自身素质的全面提高。但是在地理教学中进行德育的渗透不是一朝一夕就可以实现的，需要在平时的教学中积累，反复渗透，进行自觉性和强化性的渗透，有效结合中学生的思想实际，以及接受的能力，增强学生德育和智育的双重教育效果。
参考文献：
[1]王艺.大学地理教学中德育渗透的途径[J].新课程学习（学术教育），2011（5）.
[2]邵帆.高中地理教学中德育渗透的思考[J].教育界，2011（26）.
[3]李静.幼师地理教学的德育渗透方法浅析[J].黑河教育，2011（1）.
[4]徐冉冉.论新课标下高中地理教学中的德育渗透[J].科技资讯，2013（23）.
[5]霍陶瑜.论高中地理教学中德育教育的重要性[J].中华少年（研究青少年教育），2013（15）.