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摘 要：读与写的有机结合是提高阅读能力和写作能力的有效方法。
关键词：阅读教学；写作；构思；概括；训练
学生作文水平的提高，较大程度上取决于阅读能力的提高，只有在阅读中汲取、积累、借鉴，才能促进写作能力的发展，所以在小学高年级阅读教学中训练“读与写的结合”是非常必要的。
这里所议的读写结合就是从阅读教学的内容为落脚点，设计与课文内容紧密相关的“写”的内容，以便达到以写带读，以读促写的教学目标。它是一种技巧性很高的训练。学生被“写”的欲望驱使着，带着目的阅读文本，有导向地钻研课文，在反复研读中，学生根据课文内容构思，概括，让读、写、思有机结合为一体，如何做到这点呢？在多年的教学实践中，我从以下几个方面进行了初步探索，取得了良好的效果。
一、假设式设计
在阅读教学中，教师要宕开一笔，充分发挥学生的想象能力，如：教学《穷人》一课时，我是这样设计的：
课前我设计了若干提纲，课上我请同学们根据提纲上的要求编写故事。
假如在一个又冷又黑的晚上，你住在海边，屋外寒风呼啸，波涛轰鸣，你心里感觉如何？请用一些词语准确地概括出来。
假如在上述的晚上，你的亲人在海上打鱼，你心里怎么想？当打鱼人深夜不归，你怎么做？请仿照课文内容，写出你的心理话动和你的动作行为。
假如你是西蒙，你会抚养邻居的两个孤儿吗？请根据课文内容创编一个故事。
假如你是渔夫，掀开蚊帐看到自己的五个孩子和邻居家两个孩子会说些什么？以后的生活会怎么样？请同学们发挥合理的想象，续编《穷人》这个故事，用文字写下来。
上述的“单向假设”式的提问设计，不但使学生掌握了课文的主要内容，而且完成了本单元的重点训练项目一一展开合理的想象，一举两得。这种教学融阅读、写作、思维训练于一体，拓展“创境作文”空间，既活跃教学气氛，又提高学生的阅读能力，同时开辟了说、写训练的新航路。
二、推进式设计
推进式就是变“读”为写的教学中，设计的内容由易到难，由简单到复杂，它的特点是从课文整体阅读出发，一改提问作为阅读、讲析课文的方法，精细“问题”的设置，把“问题”与文本内容紧密联系起来，也就是一种“无提问式”的课堂教学。
例如：教学《詹天佑》一课时，我设计了如下板块：
（一）（第一层次）请同学们根据课文内容写出詹天佑出任总工程师以后国内外的反应。
[国内：全国一片轰动，都说这一回中国人可争了一口气。国外：外国人认为“这是个笑话”，还轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”]
（二）（第二層次）请同学们从课文中找出事例来表现詹天佑的杰出才干和爱国精神。
[勘测线路；严格科学开凿隧道用两端凿进，中部凿井的方法；遇陡坡设计“人”字形线路。]
（三）[（第三层次）根据课文内容写出詹天佑的贡献。
[他主持修筑了第一条由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。]
（四） （第四层次）写出课文中赞扬怀念詹天佑的语句。
[塑铜像，中外游客赞叹不已。]
（五）（第五层次）作者是怎样评价詹天佑的？
[詹天佑是我国杰出的爱国工程师。（中心句）]
上述有着血肉联系的五个板块突出了《詹天佑》这课的教学内容，含意一层层地加深，主题一步步地明确，学生的思维能力逐渐提高，这个教例中层层推进式的读写结合式教学有着明显的特点，读中写，写中读；学生在写的过程中创造出新的文字组合，由此而来，学生的思维由书面内容的静而渐趋写作内容的活。
三、“撮要式”设计
这种设计是集纳，提取课文的精要，也就是利用教材进行阅读理解的“去叶留根”的训练，培养学生的高层次的阅读能力和思考能力，它不是概括而是浓缩，在论说文中运用此方法，效果更佳。
例如《为人民服务》一文，同学们阅读此文以后，试着找出各段的重点句，可以稍加改动，连结在一起，成为课文的概要，由于初读论说文，先教师点拨，后学生讨论，最后师生选定以下语句：
为人民服务是我们的宗旨。（摘自《为人民服务》）。
为人民的利益而死比泰山还重。（摘自《为人民服务》）。
“为人民的利益团结搞好，提高勇气，不怕牺牲，互相爱护。”（摘自《为人民服务》。
“为死人开追悼会，寄托哀思，团结全体人民。”（摘自《为人民服务》）。
教师出示关联词语“由于”、“又由于”、“所以”、“既”、“又”、“还要”，要求学生将上述5个句子连起来读。
[由于为人民服务是我们的宗旨，又由于为人民的利益而死比泰山还重，所以为人民的利益既要坚持好的，改正错的，又要搞好团结，提高勇气，不怕牺牲，互相爱护，还要为死人开追悼会，寄托哀思，团结人民。]
从这个设计上看，《为人民服务》一课的论点、论证一目了然。能让学生把握一篇议论文的内容，关联词语的联结，既可辨析段落关系，又能解决层次划分，还可以让学生初步掌握一些议论文的要点。利用推理能力和动手写的方式，一方面促进了学生对课文的阅读理解，另一方面提高了学生的写作能力。
总之，以上三种设计方法是我在阅读教学和写作教学中的体验，正如叶老所说：“如何提高语文水平呢？读与写结合是提高阅读能力和写作能力的有效方法”。让学生在写的同时深入理解文本内容，在阅读中，积累写作素材，让二者有机结合，相得益彰。
（作者单位：安徽安庆望江县太慈中心学校）
关键词：阅读教学；写作；构思；概括；训练
学生作文水平的提高，较大程度上取决于阅读能力的提高，只有在阅读中汲取、积累、借鉴，才能促进写作能力的发展，所以在小学高年级阅读教学中训练“读与写的结合”是非常必要的。
这里所议的读写结合就是从阅读教学的内容为落脚点，设计与课文内容紧密相关的“写”的内容，以便达到以写带读，以读促写的教学目标。它是一种技巧性很高的训练。学生被“写”的欲望驱使着，带着目的阅读文本，有导向地钻研课文，在反复研读中，学生根据课文内容构思，概括，让读、写、思有机结合为一体，如何做到这点呢？在多年的教学实践中，我从以下几个方面进行了初步探索，取得了良好的效果。
一、假设式设计
在阅读教学中，教师要宕开一笔，充分发挥学生的想象能力，如：教学《穷人》一课时，我是这样设计的：
课前我设计了若干提纲，课上我请同学们根据提纲上的要求编写故事。
假如在一个又冷又黑的晚上，你住在海边，屋外寒风呼啸，波涛轰鸣，你心里感觉如何？请用一些词语准确地概括出来。
假如在上述的晚上，你的亲人在海上打鱼，你心里怎么想？当打鱼人深夜不归，你怎么做？请仿照课文内容，写出你的心理话动和你的动作行为。
假如你是西蒙，你会抚养邻居的两个孤儿吗？请根据课文内容创编一个故事。
假如你是渔夫，掀开蚊帐看到自己的五个孩子和邻居家两个孩子会说些什么？以后的生活会怎么样？请同学们发挥合理的想象，续编《穷人》这个故事，用文字写下来。
上述的“单向假设”式的提问设计，不但使学生掌握了课文的主要内容，而且完成了本单元的重点训练项目一一展开合理的想象，一举两得。这种教学融阅读、写作、思维训练于一体，拓展“创境作文”空间，既活跃教学气氛，又提高学生的阅读能力，同时开辟了说、写训练的新航路。
二、推进式设计
推进式就是变“读”为写的教学中，设计的内容由易到难，由简单到复杂，它的特点是从课文整体阅读出发，一改提问作为阅读、讲析课文的方法，精细“问题”的设置，把“问题”与文本内容紧密联系起来，也就是一种“无提问式”的课堂教学。
例如：教学《詹天佑》一课时，我设计了如下板块：
（一）（第一层次）请同学们根据课文内容写出詹天佑出任总工程师以后国内外的反应。
[国内：全国一片轰动，都说这一回中国人可争了一口气。国外：外国人认为“这是个笑话”，还轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”]
（二）（第二層次）请同学们从课文中找出事例来表现詹天佑的杰出才干和爱国精神。
[勘测线路；严格科学开凿隧道用两端凿进，中部凿井的方法；遇陡坡设计“人”字形线路。]
（三）[（第三层次）根据课文内容写出詹天佑的贡献。
[他主持修筑了第一条由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。]
（四） （第四层次）写出课文中赞扬怀念詹天佑的语句。
[塑铜像，中外游客赞叹不已。]
（五）（第五层次）作者是怎样评价詹天佑的？
[詹天佑是我国杰出的爱国工程师。（中心句）]
上述有着血肉联系的五个板块突出了《詹天佑》这课的教学内容，含意一层层地加深，主题一步步地明确，学生的思维能力逐渐提高，这个教例中层层推进式的读写结合式教学有着明显的特点，读中写，写中读；学生在写的过程中创造出新的文字组合，由此而来，学生的思维由书面内容的静而渐趋写作内容的活。
三、“撮要式”设计
这种设计是集纳，提取课文的精要，也就是利用教材进行阅读理解的“去叶留根”的训练，培养学生的高层次的阅读能力和思考能力，它不是概括而是浓缩，在论说文中运用此方法，效果更佳。
例如《为人民服务》一文，同学们阅读此文以后，试着找出各段的重点句，可以稍加改动，连结在一起，成为课文的概要，由于初读论说文，先教师点拨，后学生讨论，最后师生选定以下语句：
为人民服务是我们的宗旨。（摘自《为人民服务》）。
为人民的利益而死比泰山还重。（摘自《为人民服务》）。
“为人民的利益团结搞好，提高勇气，不怕牺牲，互相爱护。”（摘自《为人民服务》。
“为死人开追悼会，寄托哀思，团结全体人民。”（摘自《为人民服务》）。
教师出示关联词语“由于”、“又由于”、“所以”、“既”、“又”、“还要”，要求学生将上述5个句子连起来读。
[由于为人民服务是我们的宗旨，又由于为人民的利益而死比泰山还重，所以为人民的利益既要坚持好的，改正错的，又要搞好团结，提高勇气，不怕牺牲，互相爱护，还要为死人开追悼会，寄托哀思，团结人民。]
从这个设计上看，《为人民服务》一课的论点、论证一目了然。能让学生把握一篇议论文的内容，关联词语的联结，既可辨析段落关系，又能解决层次划分，还可以让学生初步掌握一些议论文的要点。利用推理能力和动手写的方式，一方面促进了学生对课文的阅读理解，另一方面提高了学生的写作能力。
总之，以上三种设计方法是我在阅读教学和写作教学中的体验，正如叶老所说：“如何提高语文水平呢？读与写结合是提高阅读能力和写作能力的有效方法”。让学生在写的同时深入理解文本内容，在阅读中，积累写作素材，让二者有机结合，相得益彰。
（作者单位：安徽安庆望江县太慈中心学校）