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摘要采用访谈调查的方法，以洛阳市第五实验小学的语文教师为调查对象，针对他们在语文课堂中教学媒体的选择使用，分析其使用现状，并根据调查结果，探讨、总结在小学课堂教学中选择教学媒体的主要指标。
关键词语文教师；教学媒体；多媒体课件
1 研究缘起
在教育传播过程中，教学媒体是一个重要因素。教学传播是通过媒体进行的，它沟通了教与学两个方面。在教学中合理运用教学媒体有利于激发学生的学习兴趣，有利于优化教学效果，有利于因材施教，有利于新型教学模式的构建，有利于教学改革，等等。通过深入到洛阳市第五实验小学，通过听课和走访一线语文教师，与他们交流访谈，不难发现，近几年来教学媒体运用于中小学教学活动中，的确优化了一些课堂的结构，但仍有许多值得思考和完善的地方。
2 访谈调查及结果分析
本研究主要采用访谈调查法。在访谈问题的初稿设计完成之后，笔者征求专业人员和指导教师的意见，修改并最终定稿。本次访谈的调查对象是洛阳市第五实验小学的部分语文教师，通过开放式的面对面单独或集体访谈和讨论的方式进行访谈。参加的教师共11名，其中包括一年级教师1名、二年级教师2名、三年级3名、四年级2名、五年级2名和六年级1名。
针对教学媒体在语文课堂中使用的调查，经过综合分析和总结，可以得出表1所示结果。
1）在如今实际的课堂教学中，以多媒体课件为代表的现代教学媒体的运用仍只是占少部分。尽管因为它的直观性和趣味性，会大大提高学生的学习兴趣、吸引他们的注意力，并在一定程度上减少教师的课堂负担，但是运用的不多，这是由于大部分教师个人信息运用和处理能力的不足，在搜集资料和制作课件的过程中占用大量的课余休息时间，反而更加重他们的负担，导致教师虽然希望运用多媒体课件教学，却不得不放弃。
2）挂图和幻灯片在课堂中的使用，虽然具有一定的形象性，但因为这几种材料的制作、取用和保存比较麻烦，而为如今大部分教师所弃用。
3）在新课改之后，学生教材的内容增加了很多趣味性和丰富的课外补充内容，质量日趋完善，使其以科学性和方便性迎合了学生和教师的使用。因此，在这个一切都要求高效、快速的时代，使用方便的教材和实物脱颖而出，成为教师教学的首选媒体。
4）现代信息社会中，各种现代教学媒体在课堂教学中的使用必将成为一个大的趋势。所以，作为一名现代教师在选用简单方便的课本和实物之外，必须要大力提高自身的信息技术素养，以适应社会的发展、教学的进步。
5）社会和学校方面，要尽快在各市地教育机关建成国家提倡的中小学信息资源库网站，真正深入教学，建立一个有利于广大教师教学和适合学生学习的网站，提供各种专门的特殊服务，比如针对学校、教师的对口服务，以及免费下载各种资源等。这将在很大程度上方便广大教师对教学资源的收集和使用。
希望这个中小学信息资源库能早日建好，使教师能更方便地找到各种教学资源以帮助教学，并将各种教育理论中的好方法很好地与实际相结合，不断加强学生的主体地位，恰当选择教学媒体，让教学媒体在教学中各尽其能，促进教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助他们更好地学习。
3 小学课堂教学中选择教学媒体的主 要指标
3.1 方便性
在中小学课堂教学中，对媒体选择的方便性包括两个方面一是教师利用媒体时是否操作简单、控制方便；二是学校提供利用该媒体的难易、方便程度。在选择媒体时，首先应考虑教师对该媒体的利用控制能力，如教师的操作控制能力较强，媒体的应用水平较高，就可选择一些功能较全、价格较贵、操作较复杂的媒体，反之即不能。比如在本次调查中多媒体课件的使用，虽然教学效果很好，但由于教师的信息技术素养不足，便不能充分使用以帮助教学。如果选择了不合适的教学媒体，则教师在上课应用媒体时可能出现操作失控，直接影响正常教学进度，反而对教学质量的提高起反作用。其次，要考虑学校是否能有效、方便地提供可供利用的教学媒体及其场地。比如，在调查中出现的学校多媒体教室不足的情况，就直接影响多媒体课件在教学中的使用。
3.2 针对性
在中小学课堂教学中，对媒体选择的针对性包括两个方面：一是针对学习者特征，在本次对小学一至六年级语文教师的调查中，这方面就有充分体现；二是针对学习任务。
针对学习者特征，就要考虑小学低年级学生与高年级学生是有很大区别的，小学低年级学生与高年级学生的思维能力虽然都是以形象思维为主，但小学低年级学生的抽象思维水平远不及高年级学生。因此在选择媒体时，教师应首先考虑那些直观性强、表现手法简单明了的媒体，如幻灯、投影、模型、录音、图片等；对于制作多媒体课件的教师来说，针对小学一、二年级学生的课件就更侧重于画面和色彩，并要贴近生活，将学习内容穿插其中，尽可能长时间地吸引学生的注意力，也易于学生的理解和接受。而对于中高年级，由于已经有了一定的逻辑思维能力和自我控制能力，因此，选择媒体时可考虑那些表现手法稍复杂、展示教学信息连续性强的媒体。在调查中，教师针对高年级制作课件时，就将画面和色彩放在次要的位置上，适当地多加一些锻炼学生逻辑思维的抽象内容。
针对学习任务，教师应该考虑根据学习任务的类型，从而选择合适的教学媒体。这方面，在本次调查中，有经验的教师都对此有很深刻的认识。对认知类的学习任务，可选择动画、图片模型、幻灯等教学媒体开展教学；而对于情感类的教学内容，应选用表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，这样的教学对学习者产生强大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教学目标的实现，如可选择电视录像、电影、多媒体课件、VCD、DVD等；对于技能训练类的教学，应选用电视录像、电影等表现手法丰富、具有时空突破功能的教学媒体，甚至在不远的未来，虚拟技术足够成熟的时候，将虚拟现实技术运用于课堂教学。
3.3 经济性
选用教学媒体时应考虑教学媒体的投资效益，尽可能降低成本，少花钱，多办事。应选用那些既能达到所期望的教学目标又最便宜的媒体。比如从调查中很容易就能看出，教师在日常教学选择媒体的时候，对使用简单的实物展示或图片展示就能达到教学目的的课程，他们不会去做课件来用多媒体进行展示说明。
3.4 教学最优化原则
这是选用教学媒体的根本原则。从调查中可以发现，教师在选择教学媒体时，无形中就会遵循这个原则。访谈中一位教师谈到，她在决定运用一种教学媒体时，总会从学生的年龄、文章内容、有条件使用的教学媒体等各方面因素综合考虑，最终经过教学构思、设计，尽量使教学效果最大化。它是指在选择教学媒体时，要充分考虑教学的各种因素，协调教学媒体与教学其他方面的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳的教学效果。
4 结论
信息技术的发展促使教学媒体应用于教学，特别是多媒体课件在课堂中的运用已是一种常见的现象。但针对洛阳市第五实验小学的调查，虽然范围不够全面，采用的调查方法也缺乏一定的严谨性，但仍能从中看出，在现实中仍普遍存在教学媒体使用的盲目性、忽视教学效果和条件等诸多不合理的情况。因此，在选择教学媒体时，不能只片面地追求先进和方便，应把理论与实际密切结合，从方便性、针对性、经济性和教学最优化原则四方面出发，正确选择教学媒体，优化教学环境，促进教学质量的提高。■
参考文献
[1]李运林,徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2003
[2]余武.教育技术:信息时代教与学[M].合肥:中国科学技术大学出版社,2002
[3]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002
[4]李克东.教育技术研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003
（作者单位：洛阳师范学院教育科学学院）
关键词语文教师；教学媒体；多媒体课件
1 研究缘起
在教育传播过程中，教学媒体是一个重要因素。教学传播是通过媒体进行的，它沟通了教与学两个方面。在教学中合理运用教学媒体有利于激发学生的学习兴趣，有利于优化教学效果，有利于因材施教，有利于新型教学模式的构建，有利于教学改革，等等。通过深入到洛阳市第五实验小学，通过听课和走访一线语文教师，与他们交流访谈，不难发现，近几年来教学媒体运用于中小学教学活动中，的确优化了一些课堂的结构，但仍有许多值得思考和完善的地方。
2 访谈调查及结果分析
本研究主要采用访谈调查法。在访谈问题的初稿设计完成之后，笔者征求专业人员和指导教师的意见，修改并最终定稿。本次访谈的调查对象是洛阳市第五实验小学的部分语文教师，通过开放式的面对面单独或集体访谈和讨论的方式进行访谈。参加的教师共11名，其中包括一年级教师1名、二年级教师2名、三年级3名、四年级2名、五年级2名和六年级1名。
针对教学媒体在语文课堂中使用的调查，经过综合分析和总结，可以得出表1所示结果。
1）在如今实际的课堂教学中，以多媒体课件为代表的现代教学媒体的运用仍只是占少部分。尽管因为它的直观性和趣味性，会大大提高学生的学习兴趣、吸引他们的注意力，并在一定程度上减少教师的课堂负担，但是运用的不多，这是由于大部分教师个人信息运用和处理能力的不足，在搜集资料和制作课件的过程中占用大量的课余休息时间，反而更加重他们的负担，导致教师虽然希望运用多媒体课件教学，却不得不放弃。
2）挂图和幻灯片在课堂中的使用，虽然具有一定的形象性，但因为这几种材料的制作、取用和保存比较麻烦，而为如今大部分教师所弃用。
3）在新课改之后，学生教材的内容增加了很多趣味性和丰富的课外补充内容，质量日趋完善，使其以科学性和方便性迎合了学生和教师的使用。因此，在这个一切都要求高效、快速的时代，使用方便的教材和实物脱颖而出，成为教师教学的首选媒体。
4）现代信息社会中，各种现代教学媒体在课堂教学中的使用必将成为一个大的趋势。所以，作为一名现代教师在选用简单方便的课本和实物之外，必须要大力提高自身的信息技术素养，以适应社会的发展、教学的进步。
5）社会和学校方面，要尽快在各市地教育机关建成国家提倡的中小学信息资源库网站，真正深入教学，建立一个有利于广大教师教学和适合学生学习的网站，提供各种专门的特殊服务，比如针对学校、教师的对口服务，以及免费下载各种资源等。这将在很大程度上方便广大教师对教学资源的收集和使用。
希望这个中小学信息资源库能早日建好，使教师能更方便地找到各种教学资源以帮助教学，并将各种教育理论中的好方法很好地与实际相结合，不断加强学生的主体地位，恰当选择教学媒体，让教学媒体在教学中各尽其能，促进教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助他们更好地学习。
3 小学课堂教学中选择教学媒体的主 要指标
3.1 方便性
在中小学课堂教学中，对媒体选择的方便性包括两个方面一是教师利用媒体时是否操作简单、控制方便；二是学校提供利用该媒体的难易、方便程度。在选择媒体时，首先应考虑教师对该媒体的利用控制能力，如教师的操作控制能力较强，媒体的应用水平较高，就可选择一些功能较全、价格较贵、操作较复杂的媒体，反之即不能。比如在本次调查中多媒体课件的使用，虽然教学效果很好，但由于教师的信息技术素养不足，便不能充分使用以帮助教学。如果选择了不合适的教学媒体，则教师在上课应用媒体时可能出现操作失控，直接影响正常教学进度，反而对教学质量的提高起反作用。其次，要考虑学校是否能有效、方便地提供可供利用的教学媒体及其场地。比如，在调查中出现的学校多媒体教室不足的情况，就直接影响多媒体课件在教学中的使用。
3.2 针对性
在中小学课堂教学中，对媒体选择的针对性包括两个方面：一是针对学习者特征，在本次对小学一至六年级语文教师的调查中，这方面就有充分体现；二是针对学习任务。
针对学习者特征，就要考虑小学低年级学生与高年级学生是有很大区别的，小学低年级学生与高年级学生的思维能力虽然都是以形象思维为主，但小学低年级学生的抽象思维水平远不及高年级学生。因此在选择媒体时，教师应首先考虑那些直观性强、表现手法简单明了的媒体，如幻灯、投影、模型、录音、图片等；对于制作多媒体课件的教师来说，针对小学一、二年级学生的课件就更侧重于画面和色彩，并要贴近生活，将学习内容穿插其中，尽可能长时间地吸引学生的注意力，也易于学生的理解和接受。而对于中高年级，由于已经有了一定的逻辑思维能力和自我控制能力，因此，选择媒体时可考虑那些表现手法稍复杂、展示教学信息连续性强的媒体。在调查中，教师针对高年级制作课件时，就将画面和色彩放在次要的位置上，适当地多加一些锻炼学生逻辑思维的抽象内容。
针对学习任务，教师应该考虑根据学习任务的类型，从而选择合适的教学媒体。这方面，在本次调查中，有经验的教师都对此有很深刻的认识。对认知类的学习任务，可选择动画、图片模型、幻灯等教学媒体开展教学；而对于情感类的教学内容，应选用表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，这样的教学对学习者产生强大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教学目标的实现，如可选择电视录像、电影、多媒体课件、VCD、DVD等；对于技能训练类的教学，应选用电视录像、电影等表现手法丰富、具有时空突破功能的教学媒体，甚至在不远的未来，虚拟技术足够成熟的时候，将虚拟现实技术运用于课堂教学。
3.3 经济性
选用教学媒体时应考虑教学媒体的投资效益，尽可能降低成本，少花钱，多办事。应选用那些既能达到所期望的教学目标又最便宜的媒体。比如从调查中很容易就能看出，教师在日常教学选择媒体的时候，对使用简单的实物展示或图片展示就能达到教学目的的课程，他们不会去做课件来用多媒体进行展示说明。
3.4 教学最优化原则
这是选用教学媒体的根本原则。从调查中可以发现，教师在选择教学媒体时，无形中就会遵循这个原则。访谈中一位教师谈到，她在决定运用一种教学媒体时，总会从学生的年龄、文章内容、有条件使用的教学媒体等各方面因素综合考虑，最终经过教学构思、设计，尽量使教学效果最大化。它是指在选择教学媒体时，要充分考虑教学的各种因素，协调教学媒体与教学其他方面的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳的教学效果。
4 结论
信息技术的发展促使教学媒体应用于教学，特别是多媒体课件在课堂中的运用已是一种常见的现象。但针对洛阳市第五实验小学的调查，虽然范围不够全面，采用的调查方法也缺乏一定的严谨性，但仍能从中看出，在现实中仍普遍存在教学媒体使用的盲目性、忽视教学效果和条件等诸多不合理的情况。因此，在选择教学媒体时，不能只片面地追求先进和方便，应把理论与实际密切结合，从方便性、针对性、经济性和教学最优化原则四方面出发，正确选择教学媒体，优化教学环境，促进教学质量的提高。■
参考文献
[1]李运林,徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2003
[2]余武.教育技术:信息时代教与学[M].合肥:中国科学技术大学出版社,2002
[3]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002
[4]李克东.教育技术研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003
（作者单位：洛阳师范学院教育科学学院）