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改革开放30多年来，中国农村发生了翻天覆地的变化，农民的衣食住行得到了巨大的改善。这一切的变化首先应归功于党的领导和改革开放政策，当然，这与中国农民兄弟自身的自强不息、开拓创新也是分不开的。近年来，随着改革的纵深发展，社会生产力越来越高，社会分工也越来越细，有相当一部分农村劳动力从土地走向工厂，从农村走向城市，从经济欠发达地区走向经济发达地区。由于受各种条件的限制，这部分人不能带着孩子，只好把孩子留在老家由爷爷奶奶看管（也有父母一方看管的），这些孩子就成了留守儿童。
据2000年五普资料显示，我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达1822%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。
笔者作为一名乡村小学教师，对以上数据感触更深：我校200名小学生，留守儿童占60%以上。我班33名学生，留守儿童24名。
留守儿童的身心发展受到很多不利因素的影响，笔者归纳了一下，主要有以下三条：
一是监护不力，九年义务教育难以保证。据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14周岁留守儿童的在校率仅为88%。就我这几年的教学经历来看，学习差的、经常写不完老师留的家庭作业的多数为留守儿童，特别是父母都不在身边的留守儿童。
二是缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示：70%的父母年均回家不足三次，有的甚至几年才回家一次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足一次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，形成了人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的行为倾向。南方沿海某省一项调查显示，19.6%的留守儿童觉得自己不如人，11.4%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗弃的感觉。北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。两年前，我教的一个女学生廉梦雪，父母离异，跟着爷爷奶奶，是一个留守儿童。该生学习很好，也很老实，就是有心理问题，特转牛角尖，因为同学的一句玩笑话就哭半天，一点小事就寻死觅活的，老师劝说也无济于事。了解到她这个性格后，我就不让其他同学再和她闹着玩了，经常课下找她谈心，虽然有些变化，但和其他同学还是不一样。现在，该同学已经上初中了，她的性格还是让我担心。
三是疏于照顾，人身安全不容忽视。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示，被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，第二位是留守儿童。今年暑假前，下了一场特大暴雨，我们临乡一小学淹死了一名六年级小学生，就是一名留守儿童。后来调查得知，当天早上，该生起得早，他奶奶后面紧追没追上，他路过一条河沟时被洪水冲走。
不难看出，以上影响留守儿童身心发展的因素和家庭、学习、社会等因素是分不开的。但作为一个教育工作者，我想从教育教学方面谈谈我的看法。我认为，只要做到了以下几点，就能提高留守儿童受教育条件，改善甚至消除不利因素，促进留守儿童身心健康全面发展。
一、加大政府投入，变走读制为寄宿制。近几年，中央政府连年增加对教育的投资，尤其是农村中小学。但是，绝大多数农村小学还是走读制，走读制学校很难保证学生放学后的学习问题。如果改成寄宿制学校，老师能监管学生放学后的活动，从而大大提高学生的学习效率。
二、进一步撤点并校，整合教育资源。最近几年，我所在的地方进行了撤点并校，整合了教育资源。但我认为还不够，教育资源匮乏，尤其是教师队伍。在当前地方财力有限的情况下，进一步整合资源，配齐配全各科教师，能提高学生的学习积极性，促进学生的身心全面发展。如果光上语、数、外，影响学生的学习积极性，只能是事倍功半。另外，教师队伍扩大了，有了专职心理辅导老师，能更及时、有效地疏导学生的心理问题。
三、科学改革休假制度，假休人不休，时时做好学生的监管工作。现在，一到放寒暑假，留守儿童一小部分去外地和父母团聚，大部分还是在家留守。不但学习上无人监管，更重要的是安全问题。学校可以在假期组织各种兴趣小组，在老师轮流监管的情况下丰富学生的假期生活。
梁启超先生曰：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。”在中国，农村人口占大多数，农村留守儿童在农村儿童中又占多数，而且有越来越多的趋势。作为一名教育工作者，我想大声呼吁人们：“为了中国的未来，请多关心一下中国的留守儿童！”
据2000年五普资料显示，我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达1822%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。
笔者作为一名乡村小学教师，对以上数据感触更深：我校200名小学生，留守儿童占60%以上。我班33名学生，留守儿童24名。
留守儿童的身心发展受到很多不利因素的影响，笔者归纳了一下，主要有以下三条：
一是监护不力，九年义务教育难以保证。据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14周岁留守儿童的在校率仅为88%。就我这几年的教学经历来看，学习差的、经常写不完老师留的家庭作业的多数为留守儿童，特别是父母都不在身边的留守儿童。
二是缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示：70%的父母年均回家不足三次，有的甚至几年才回家一次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足一次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，形成了人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的行为倾向。南方沿海某省一项调查显示，19.6%的留守儿童觉得自己不如人，11.4%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗弃的感觉。北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。两年前，我教的一个女学生廉梦雪，父母离异，跟着爷爷奶奶，是一个留守儿童。该生学习很好，也很老实，就是有心理问题，特转牛角尖，因为同学的一句玩笑话就哭半天，一点小事就寻死觅活的，老师劝说也无济于事。了解到她这个性格后，我就不让其他同学再和她闹着玩了，经常课下找她谈心，虽然有些变化，但和其他同学还是不一样。现在，该同学已经上初中了，她的性格还是让我担心。
三是疏于照顾，人身安全不容忽视。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示，被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，第二位是留守儿童。今年暑假前，下了一场特大暴雨，我们临乡一小学淹死了一名六年级小学生，就是一名留守儿童。后来调查得知，当天早上，该生起得早，他奶奶后面紧追没追上，他路过一条河沟时被洪水冲走。
不难看出，以上影响留守儿童身心发展的因素和家庭、学习、社会等因素是分不开的。但作为一个教育工作者，我想从教育教学方面谈谈我的看法。我认为，只要做到了以下几点，就能提高留守儿童受教育条件，改善甚至消除不利因素，促进留守儿童身心健康全面发展。
一、加大政府投入，变走读制为寄宿制。近几年，中央政府连年增加对教育的投资，尤其是农村中小学。但是，绝大多数农村小学还是走读制，走读制学校很难保证学生放学后的学习问题。如果改成寄宿制学校，老师能监管学生放学后的活动，从而大大提高学生的学习效率。
二、进一步撤点并校，整合教育资源。最近几年，我所在的地方进行了撤点并校，整合了教育资源。但我认为还不够，教育资源匮乏，尤其是教师队伍。在当前地方财力有限的情况下，进一步整合资源，配齐配全各科教师，能提高学生的学习积极性，促进学生的身心全面发展。如果光上语、数、外，影响学生的学习积极性，只能是事倍功半。另外，教师队伍扩大了，有了专职心理辅导老师，能更及时、有效地疏导学生的心理问题。
三、科学改革休假制度，假休人不休，时时做好学生的监管工作。现在，一到放寒暑假，留守儿童一小部分去外地和父母团聚，大部分还是在家留守。不但学习上无人监管，更重要的是安全问题。学校可以在假期组织各种兴趣小组，在老师轮流监管的情况下丰富学生的假期生活。
梁启超先生曰：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。”在中国，农村人口占大多数，农村留守儿童在农村儿童中又占多数，而且有越来越多的趋势。作为一名教育工作者，我想大声呼吁人们：“为了中国的未来，请多关心一下中国的留守儿童！”