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改革开放30多年来,中国农村发生了翻天覆地的变化,农民的衣食住行得到了巨大的改善。这一切的变化首先应归功于党的领导和改革开放政策,当然,这与中国农民兄弟自身的自强不息、开拓创新也是分不开的。近年来,随着改革的纵深发展,社会生产力越来越高,社会分工也越来越细,有相当一部分农村劳动力从土地走向工厂,从农村走向城市,从经济欠发达地区走向经济发达地区。由于受各种条件的限制,这部分人不能带着孩子,只好把孩子留在老家由爷爷奶奶看管(也有父母一方看管的),这些孩子就成了留守儿童。
据2000年五普资料显示,我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计,近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省,留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达1822%。父母双方都外出流动,儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数,比例高达56.17%。
笔者作为一名乡村小学教师,对以上数据感触更深:我校200名小学生,留守儿童占60%以上。我班33名学生,留守儿童24名。
留守儿童的身心发展受到很多不利因素的影响,笔者归纳了一下,主要有以下三条:
一是监护不力,九年义务教育难以保证。据统计,80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护,年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约,针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心,学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力,导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童,中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示,进入初中阶段以后,留守儿童在校率大幅度下降,14周岁留守儿童的在校率仅为88%。就我这几年的教学经历来看,学习差的、经常写不完老师留的家庭作业的多数为留守儿童,特别是父母都不在身边的留守儿童。
二是缺乏抚慰,身心健康令人堪忧。据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示:70%的父母年均回家不足三次,有的甚至几年才回家一次;近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足一次。由于父母长期外出,留守儿童的情感需求得不到满足,遇到心理问题得不到正常疏导,极大地影响了其身心健康,形成了人格扭曲的隐患,导致一部分儿童行为习惯较差,并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的行为倾向。南方沿海某省一项调查显示,19.6%的留守儿童觉得自己不如人,11.4%觉得自己受歧视,9.5%有过被遗弃的感觉。北方某省的一项调查显示,在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。两年前,我教的一个女学生廉梦雪,父母离异,跟着爷爷奶奶,是一个留守儿童。该生学习很好,也很老实,就是有心理问题,特转牛角尖,因为同学的一句玩笑话就哭半天,一点小事就寻死觅活的,老师劝说也无济于事。了解到她这个性格后,我就不让其他同学再和她闹着玩了,经常课下找她谈心,虽然有些变化,但和其他同学还是不一样。现在,该同学已经上初中了,她的性格还是让我担心。
三是疏于照顾,人身安全不容忽视。监护责任不落实,监护人缺乏防范意识,儿童防护能力弱,农村留守儿童容易受到意外伤害,甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示,被拐卖儿童群体中,第一位是流动儿童,第二位是留守儿童。今年暑假前,下了一场特大暴雨,我们临乡一小学淹死了一名六年级小学生,就是一名留守儿童。后来调查得知,当天早上,该生起得早,他奶奶后面紧追没追上,他路过一条河沟时被洪水冲走。
不难看出,以上影响留守儿童身心发展的因素和家庭、学习、社会等因素是分不开的。但作为一个教育工作者,我想从教育教学方面谈谈我的看法。我认为,只要做到了以下几点,就能提高留守儿童受教育条件,改善甚至消除不利因素,促进留守儿童身心健康全面发展。
一、加大政府投入,变走读制为寄宿制。近几年,中央政府连年增加对教育的投资,尤其是农村中小学。但是,绝大多数农村小学还是走读制,走读制学校很难保证学生放学后的学习问题。如果改成寄宿制学校,老师能监管学生放学后的活动,从而大大提高学生的学习效率。
二、进一步撤点并校,整合教育资源。最近几年,我所在的地方进行了撤点并校,整合了教育资源。但我认为还不够,教育资源匮乏,尤其是教师队伍。在当前地方财力有限的情况下,进一步整合资源,配齐配全各科教师,能提高学生的学习积极性,促进学生的身心全面发展。如果光上语、数、外,影响学生的学习积极性,只能是事倍功半。另外,教师队伍扩大了,有了专职心理辅导老师,能更及时、有效地疏导学生的心理问题。
三、科学改革休假制度,假休人不休,时时做好学生的监管工作。现在,一到放寒暑假,留守儿童一小部分去外地和父母团聚,大部分还是在家留守。不但学习上无人监管,更重要的是安全问题。学校可以在假期组织各种兴趣小组,在老师轮流监管的情况下丰富学生的假期生活。
梁启超先生曰:“少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强。”在中国,农村人口占大多数,农村留守儿童在农村儿童中又占多数,而且有越来越多的趋势。作为一名教育工作者,我想大声呼吁人们:“为了中国的未来,请多关心一下中国的留守儿童!”
据2000年五普资料显示,我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计,近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省,留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达1822%。父母双方都外出流动,儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数,比例高达56.17%。
笔者作为一名乡村小学教师,对以上数据感触更深:我校200名小学生,留守儿童占60%以上。我班33名学生,留守儿童24名。
留守儿童的身心发展受到很多不利因素的影响,笔者归纳了一下,主要有以下三条:
一是监护不力,九年义务教育难以保证。据统计,80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护,年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约,针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心,学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力,导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童,中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示,进入初中阶段以后,留守儿童在校率大幅度下降,14周岁留守儿童的在校率仅为88%。就我这几年的教学经历来看,学习差的、经常写不完老师留的家庭作业的多数为留守儿童,特别是父母都不在身边的留守儿童。
二是缺乏抚慰,身心健康令人堪忧。据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示:70%的父母年均回家不足三次,有的甚至几年才回家一次;近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足一次。由于父母长期外出,留守儿童的情感需求得不到满足,遇到心理问题得不到正常疏导,极大地影响了其身心健康,形成了人格扭曲的隐患,导致一部分儿童行为习惯较差,并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的行为倾向。南方沿海某省一项调查显示,19.6%的留守儿童觉得自己不如人,11.4%觉得自己受歧视,9.5%有过被遗弃的感觉。北方某省的一项调查显示,在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。两年前,我教的一个女学生廉梦雪,父母离异,跟着爷爷奶奶,是一个留守儿童。该生学习很好,也很老实,就是有心理问题,特转牛角尖,因为同学的一句玩笑话就哭半天,一点小事就寻死觅活的,老师劝说也无济于事。了解到她这个性格后,我就不让其他同学再和她闹着玩了,经常课下找她谈心,虽然有些变化,但和其他同学还是不一样。现在,该同学已经上初中了,她的性格还是让我担心。
三是疏于照顾,人身安全不容忽视。监护责任不落实,监护人缺乏防范意识,儿童防护能力弱,农村留守儿童容易受到意外伤害,甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示,被拐卖儿童群体中,第一位是流动儿童,第二位是留守儿童。今年暑假前,下了一场特大暴雨,我们临乡一小学淹死了一名六年级小学生,就是一名留守儿童。后来调查得知,当天早上,该生起得早,他奶奶后面紧追没追上,他路过一条河沟时被洪水冲走。
不难看出,以上影响留守儿童身心发展的因素和家庭、学习、社会等因素是分不开的。但作为一个教育工作者,我想从教育教学方面谈谈我的看法。我认为,只要做到了以下几点,就能提高留守儿童受教育条件,改善甚至消除不利因素,促进留守儿童身心健康全面发展。
一、加大政府投入,变走读制为寄宿制。近几年,中央政府连年增加对教育的投资,尤其是农村中小学。但是,绝大多数农村小学还是走读制,走读制学校很难保证学生放学后的学习问题。如果改成寄宿制学校,老师能监管学生放学后的活动,从而大大提高学生的学习效率。
二、进一步撤点并校,整合教育资源。最近几年,我所在的地方进行了撤点并校,整合了教育资源。但我认为还不够,教育资源匮乏,尤其是教师队伍。在当前地方财力有限的情况下,进一步整合资源,配齐配全各科教师,能提高学生的学习积极性,促进学生的身心全面发展。如果光上语、数、外,影响学生的学习积极性,只能是事倍功半。另外,教师队伍扩大了,有了专职心理辅导老师,能更及时、有效地疏导学生的心理问题。
三、科学改革休假制度,假休人不休,时时做好学生的监管工作。现在,一到放寒暑假,留守儿童一小部分去外地和父母团聚,大部分还是在家留守。不但学习上无人监管,更重要的是安全问题。学校可以在假期组织各种兴趣小组,在老师轮流监管的情况下丰富学生的假期生活。
梁启超先生曰:“少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强。”在中国,农村人口占大多数,农村留守儿童在农村儿童中又占多数,而且有越来越多的趋势。作为一名教育工作者,我想大声呼吁人们:“为了中国的未来,请多关心一下中国的留守儿童!”