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小学综合实践活动课程是指在教师的引导下，学生深入社会实践，进行自主学习活动的实践课程。综合实践活动应以学生的现实生活为依托，让学生从真实的情境中获得学习体验，发现并解决问题。综合实践活动内容除了基础课程的知识外，还有拓展型课程与探究性课程的知识，所有社会或自然中的事物，都可成为学生的学习内容。内容的多样性、活动的实践性必然要求教师将教育资源进行有机统整，使小学综合实践活动更具操作性，提升学生在活动中的能力。
一、统整课程内容资源，提升学生创新能力
从《综合实践活动课程纲要》中可看出，综合实践活动课程涉及的内容非常广泛，“研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术、信息技术”是综合实践活动课程指定的四大领域，“班团队活动、校传统活动、社团活动等”是非指定领域的内容，这两个领域共同构成了内容丰富、形式多样的综合实践活动。如此多样化的课程内容，要保证在有限课时能有效实施，进行“课程内容统整”是必然的选择。
《安全“童”行》是我校为一年级学生开发的综合实践活动内容，意在增强学生的安全意识，培养学生良好的文明习惯，帮助学生学会基本的安全知识，懂得自我保护。在活动的实施过程中，教师布置学生回家观察和收集生活中的安全标志，并用照片或者手绘的方式来呈现，从颜色、形状、图案三个方面分析，归类总结出安全标志的设计要素，既认识了安全标志，又为后面的设计环节打下了基础。安全就在身边，教师带领学生在校园内实地考察，温习学习过的安全标志，并请学生思考哪些地方需要安全标志，学生设计、绘制，最后将制作好的安全标志挂到校园。学生在此次活动中，既当了校园的小主人，也更加明确了安全的重要性。
二、统整其他学科资源，优化教师知识结构
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸与重组；综合实践活动中所发现的问题、获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展。在开展综合实践活动时，教师要注意把其他学科的知识与综合实践活动有效整合起来，资源统整的过程就是教师知识、能力结构提升的过程。统整后能让学生把学科中习得的零散的信息整合起来，建立完整的认知结构，在收获学科知识的同时，将所学的知识应用到日常生活中，从而掌握相关生活技能。
例如：六年级劳技教学中有《我的校园》这一内容，教学内容是制作我们的校园。对于六年级的学生而言，即将离开生活了六年的校园，这里的一草一木皆有感情，教师不如围绕这个主题开展一次综合实践活动。这个主题可涉及哪些学科呢？數学中的《按比例缩小》《立杆测影》《认识方向》，美术中《图形绘制》，劳技中的《选材与制作》均可作为此次活动的内容。要想完整地呈现校园，学生需从以下三方面入手：1.绘制校园平面图。学生不仅要绘制平面图，校园内的各种物件也需要绘制出来，这就要运用到平时美术课上学习的知识，将复杂的物体简单化，抓住事物的显著特征来呈现。2.确定物件大小尺寸。学生运用“按比例缩小”的方法，确定一个合适的比例尺，再去测量校园内一些标志性物件的长度、宽度，并计算出微缩后的尺寸。对于一些物体的高度，如大树、教学楼高度的测量，学生可运用数学课学习到的“立杆测影”实验，借助物体的影长来计算出物体的实际高度。3.选择合适材料制作。材料的选择、制作的方法皆由学生自主完成。劳技教学中已经有很多选材和创意制作的经验，学生可以结合以往的学习经验，再综合分析所需要制作的物件，从生活中选择合适的材料制作。
在不同的学科中经常会涉及相同或相似的内容，这些内容其实很多都可以融合，需要教师有敏锐的直觉和嗅觉，将这些学科资源进行统整。此次综合实践活动充分发挥了学生的主体性，也给学科教学带来了意想不到的效果。学科知识运用在综合实践活动中得到充分体现，在开放的综合实践活动天地中，学生自主探讨，自由交流总结，收获远超课堂所获，在实施综合实践活动的过程中培养了学生的提出和解决问题的能力。
三、统整校本特色资源，彰显学校办学特色
综合实践活动课程虽然涉及众多领域，但因课程资源须自主开发，如何有效操作成了大难题，通过统整的途径开发资源还是比较可行的。可以根据地方和学校的特色资源，以综合主题或综合项目的形式将相关内容融合在一起，使四大领域的内容彼此渗透，使综合实践活动与学校特色主题活动相互融合，来满足综合实践活动课程实施的需要。
我校是一所农村小学，在学校的一角设有“儿童农场”，内有蔬菜果树花卉种植、小动物养殖、阳光房、农具陈列体验等区域，这里是学生们的乐园，也是我校开展综合实践活动的特色资源，资源的统整才能让综合实践活动更具整体性、系统性。如我校开展了综合实践活动——《南瓜大狂欢》，在此次活动中设有“寻找南瓜王”“南瓜保卫战”“南瓜创意展”“南瓜COSPLAY”“南瓜美食”等子活动。在“寻找南瓜王”活动中，学生从各处寻来奇特南瓜，比较大小，这样的活动不仅让学生认识到了更多品种的南瓜，还通过实践掌握了称重的方法，了解更多称重工具。“南瓜创意展”活动中，学生自制南瓜灯，用它们来装扮校园。还根据南瓜的形态制作了南瓜娃娃、小黄人、维尼熊、花瓶等，小小的南瓜体现学生大大的创意。学生在综合实践活动中放飞自己的想象，收获满满的创意。
基于“儿童农场”资源，我校还开展了春耕节、枣子节、柿子节等综合实践活动，有了统整的校本特色资源，我校的自然生态的办学特色也就形成了。
总之，综合实践活动是新课程标准引领下一门整合程度很高的课程，有丰富的课程资源、学科资源、校本资源。在进行小学综合实践活动资源的统整时，要以开放性的思想为指导，突破课堂、书本、教学时间的限制，扩大实践活动资源统整的空间，调动每种资源的积极因素，将它们融合到综合实践活动中来，提升学生的创新精神和实践能力，优化教师的知识、能力结构，彰显学校办学理念，促进学校特色的形成。
【作者单位：张家港市德积小学 江苏】
一、统整课程内容资源，提升学生创新能力
从《综合实践活动课程纲要》中可看出，综合实践活动课程涉及的内容非常广泛，“研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术、信息技术”是综合实践活动课程指定的四大领域，“班团队活动、校传统活动、社团活动等”是非指定领域的内容，这两个领域共同构成了内容丰富、形式多样的综合实践活动。如此多样化的课程内容，要保证在有限课时能有效实施，进行“课程内容统整”是必然的选择。
《安全“童”行》是我校为一年级学生开发的综合实践活动内容，意在增强学生的安全意识，培养学生良好的文明习惯，帮助学生学会基本的安全知识，懂得自我保护。在活动的实施过程中，教师布置学生回家观察和收集生活中的安全标志，并用照片或者手绘的方式来呈现，从颜色、形状、图案三个方面分析，归类总结出安全标志的设计要素，既认识了安全标志，又为后面的设计环节打下了基础。安全就在身边，教师带领学生在校园内实地考察，温习学习过的安全标志，并请学生思考哪些地方需要安全标志，学生设计、绘制，最后将制作好的安全标志挂到校园。学生在此次活动中，既当了校园的小主人，也更加明确了安全的重要性。
二、统整其他学科资源，优化教师知识结构
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸与重组；综合实践活动中所发现的问题、获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展。在开展综合实践活动时，教师要注意把其他学科的知识与综合实践活动有效整合起来，资源统整的过程就是教师知识、能力结构提升的过程。统整后能让学生把学科中习得的零散的信息整合起来，建立完整的认知结构，在收获学科知识的同时，将所学的知识应用到日常生活中，从而掌握相关生活技能。
例如：六年级劳技教学中有《我的校园》这一内容，教学内容是制作我们的校园。对于六年级的学生而言，即将离开生活了六年的校园，这里的一草一木皆有感情，教师不如围绕这个主题开展一次综合实践活动。这个主题可涉及哪些学科呢？數学中的《按比例缩小》《立杆测影》《认识方向》，美术中《图形绘制》，劳技中的《选材与制作》均可作为此次活动的内容。要想完整地呈现校园，学生需从以下三方面入手：1.绘制校园平面图。学生不仅要绘制平面图，校园内的各种物件也需要绘制出来，这就要运用到平时美术课上学习的知识，将复杂的物体简单化，抓住事物的显著特征来呈现。2.确定物件大小尺寸。学生运用“按比例缩小”的方法，确定一个合适的比例尺，再去测量校园内一些标志性物件的长度、宽度，并计算出微缩后的尺寸。对于一些物体的高度，如大树、教学楼高度的测量，学生可运用数学课学习到的“立杆测影”实验，借助物体的影长来计算出物体的实际高度。3.选择合适材料制作。材料的选择、制作的方法皆由学生自主完成。劳技教学中已经有很多选材和创意制作的经验，学生可以结合以往的学习经验，再综合分析所需要制作的物件，从生活中选择合适的材料制作。
在不同的学科中经常会涉及相同或相似的内容，这些内容其实很多都可以融合，需要教师有敏锐的直觉和嗅觉，将这些学科资源进行统整。此次综合实践活动充分发挥了学生的主体性，也给学科教学带来了意想不到的效果。学科知识运用在综合实践活动中得到充分体现，在开放的综合实践活动天地中，学生自主探讨，自由交流总结，收获远超课堂所获，在实施综合实践活动的过程中培养了学生的提出和解决问题的能力。
三、统整校本特色资源，彰显学校办学特色
综合实践活动课程虽然涉及众多领域，但因课程资源须自主开发，如何有效操作成了大难题，通过统整的途径开发资源还是比较可行的。可以根据地方和学校的特色资源，以综合主题或综合项目的形式将相关内容融合在一起，使四大领域的内容彼此渗透，使综合实践活动与学校特色主题活动相互融合，来满足综合实践活动课程实施的需要。
我校是一所农村小学，在学校的一角设有“儿童农场”，内有蔬菜果树花卉种植、小动物养殖、阳光房、农具陈列体验等区域，这里是学生们的乐园，也是我校开展综合实践活动的特色资源，资源的统整才能让综合实践活动更具整体性、系统性。如我校开展了综合实践活动——《南瓜大狂欢》，在此次活动中设有“寻找南瓜王”“南瓜保卫战”“南瓜创意展”“南瓜COSPLAY”“南瓜美食”等子活动。在“寻找南瓜王”活动中，学生从各处寻来奇特南瓜，比较大小，这样的活动不仅让学生认识到了更多品种的南瓜，还通过实践掌握了称重的方法，了解更多称重工具。“南瓜创意展”活动中，学生自制南瓜灯，用它们来装扮校园。还根据南瓜的形态制作了南瓜娃娃、小黄人、维尼熊、花瓶等，小小的南瓜体现学生大大的创意。学生在综合实践活动中放飞自己的想象，收获满满的创意。
基于“儿童农场”资源，我校还开展了春耕节、枣子节、柿子节等综合实践活动，有了统整的校本特色资源，我校的自然生态的办学特色也就形成了。
总之，综合实践活动是新课程标准引领下一门整合程度很高的课程，有丰富的课程资源、学科资源、校本资源。在进行小学综合实践活动资源的统整时，要以开放性的思想为指导，突破课堂、书本、教学时间的限制，扩大实践活动资源统整的空间，调动每种资源的积极因素，将它们融合到综合实践活动中来，提升学生的创新精神和实践能力，优化教师的知识、能力结构，彰显学校办学理念，促进学校特色的形成。
【作者单位：张家港市德积小学 江苏】