体育教学活动与其它学科的教学环境有许多不同之处，主要不同点是教学空间大，干扰因素多。加上少年儿童的年龄和身心特点，体育课往往出现“乱”的现象，课堂中个体之间出现静闹不一、体态不一、活动不一、思维不一的无序状态。我认为，这就是我们体育教学中隐性的教学资源。常言道：“好动是儿童的天性。”体育课既然要面向全体少年儿童，那么“乱”是必然的，正是由于学生的“乱”才能充分暴露出学生的个性特征，教师要把握火候，及时引导，使“乱”得其所，要针对体育课堂中学生上课时出现的乱，进行科学的分析，加以恰当地利用，品味乱中所蕴藏的教育价值，对提高学生的素质是十分必要的，它往往会收到意想不到的教学效果。
　　
　　一、“乱”是学生情趣的体现
　　
　　“乱”可以调动学生学习的主动性和积极性，提高他们的兴趣。以往我们在体育教学中，重视以练习密度和运动量为核心的练习效率，强调严格的教学管理，重视“整齐划一”和“都在活动”,而对教学气氛是否生动活泼，学生内在积极性是否被调动，重视不够，课堂上往往出现“神不守舍”。我曾见到这样的一个教学场面：学生分成四组进行障碍接力游戏，后面的同学为了观察前面的同学的动作，散开队形了解比赛情况；还有一些同学三三两两议论着，喊加油。此时，它相对于整体来说是“乱”。但对于个体来说，学生的注意力和思维活动都集中于所进行的活动中，教学气氛非常活跃。遗憾的是，此时任课老师却严厉的喊了一声：“把队伍站好！”于是队伍又回到了原来的整齐状态。由于学生观察时的情趣受到抑制，兴趣降低，气氛也消失了。“形”有了，而“神”却跑了。
　　
　　二、“乱”使学生思维得到活跃
　　
　　 在“乱”的活动中，学生处于放松状态。现代心理学研究表明：学习者在学习中保持愉快和松弛，有利于发挥主体性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能,学生可以不受约束地去探索,去思考。同时,如果教师在一定情况下撤散学生在学习中的这个“思维定势力”，适时对学生的“乱”进行引导，从而使学生进入独立的探索活动中。 例如:在五年级《跨越式跳高》一课的探究教学中,重点是学会过竿动作,两腿依次过竿,动作连贯。一般的教学方法是学生成四列横队跟随教师学习过竿技术动作，教学过程中教师也过多地强调了队伍的整齐与否。这样，教师累,学生也没劲,整个教学过程枯燥乏味。而我的教学方法则是:先分八组讨论这样一个问题：“怎样才能使两腿依次的过竿呢？请同学们先自我实践体会，找答案!”同学们个个都行动起来。一时间,操场成了沸腾的海洋:竹竿落地声,轻声的商量,大声的讨论——出现了一幅生动的场面。没过多久,学生纷纷举起了手,有的说，跳时，两腿应伸直，并做了示范动作；有的同学说,两腿应弯曲；还有的说，第一条腿弯，第二条腿直等等。噍，多活跃的思维啊！
　　
　　三、“乱”有利于学生个性品格的呈现
　　
　　小学生活泼好动，特别喜爱上体育课，如果教师不时地限制他们的活动，他们就不能充分表现自己，具有隐藏性。在体育课中有意识地对学生的“乱”进行引导，就会使学生的思想、爱好、修养、品质充分表现出来。教师可根据这些优缺点，有机地对他们进行品格教育。如二年级立定跳远教材中，一般的教学方法是：学生成四列横队，教师吹口哨，一排一排的跳。学生不能把自己的品行表现出来，被教师牵着鼻子走，更谈不上品格的培养。我的教学方法是：教师根据学生的心理特点，把学生分成二人一组，从起点用拳头、剪刀、布的比赛形式进行，看谁先到达终点。学生竞争意识加强了，兴趣提高了，自己的弊端也无形地暴露出来。如：不遵守比赛规则的、中途停止的、吵闹的。教师可针对上述情况，不失时机地对他们进行教育，培养他们诚实可信、团结友爱、勇于拼搏的精神。如果教育得法，将对学生产生不可估量的积极作用。
　　
　　点评：
　　课程资源的开发对于大多数教师来说还是较为陌生的，在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。仅仅关注教材这一传统的课程资源，把教材上的内容灌输给学生就算完成教学任务了，周围大量鲜活的资源进入不了他的视野，难以成为新课程实施的有机组成部分。这一方面造成了课堂教学的单调枯燥、机械灌输，另一方面又导致大量的课程资源被闲置与浪费。
　　（江苏省殷雪梅小学 213200）