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【摘 要】 STEM教育通过整合科学、技术、工程、数学等独立学科的形式向学生教学，使学生能够运用多种学科的知识解答生活中的实际问题，有利于学生的综合素质培养。在高中通用技术的课堂教学中，教师可以通过STEM教育的教育方式对学生展开教学。对此，本文将针对基于STEM教育下的高中通用技术教学进行分析。
【关键词】 STEM教育 高中通用技术教学
STEM教育以整合学科的方式融合多种知识，对于注重生活技能的通用技术学科来说正好合适。通用技术这门学科立足于实践，注重创造、集科技与人文于一体，是实现学生综合素质发展的重要学科，在教学过程中，教师要基于STEM教育，以合适的教学方式教导学生。
1. STEM教育的内涵
STEM教育包含了四门独立学科领域，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics），是分科目并且有整合性的的教育。STEM教育特别强调各个学科之间的相似性、差异性以及关联性，将抽象的知识以学生所熟悉的实际生活的形式展现出来，当然，在这过程中可能会遇到一些问题，STEM教育采取跨学科学习的方式去解决这些问题。在STEM教育应用于教学的过程中，教师要给学生设定较为模糊的任务，然后将任务放到不同的情境当中，让学生能够根据不同的情境完成得出结果，考察学生对于各个学科知识的掌握程度。在这过程当中，教师将任务设定的比较模糊是为了学生能够利用多学科方面的知识在不同的情境当中解决问题。
2. STEM教育理念在高中通用技术教学中的运用
2.1思维方式的应用
STEM教育的思维方式所强调的是以面代体，教师在教学中可以将STEM教育划分为科学面、技术面、设计面、数学面。无论是面对什么问题都可以从这四个方面去解决，数学面所涉及的并不仅仅是数学方面的知识，还包括了一些物理常识;科学面所表现的是对自然科学的研究，涉及到了物理、化学、生物等学科方面的概念以及相关知识;技术面强调改造自然，尤其是在系统和控制方面的体现;设计面是对其他三个面的进一步升华，指学生着手设计，通过融会贯通各学科的知识完成设计。我国目前依然是通过开展分科教学的模式，即语文、数学、物理、化学等，基本上不会涉及到其他形式的课程。可是在实践活动当中，真正能够帮助到学生的是技术，而技术绝不是指某个单一的学科，而是多种学科融会贯通所得出的集合体。针对这种状况，高中通用技术课程的实践活动已经很好地证明了这一点。高中通用技术课程的实践活动往往都集合了各个学科的知识，学生的创造力也只有在各学科综合应用的基础上得到进一步的开发。其实通用技术和STEM教育思维的方式是大同小异的，学生通过整合多学科的方式融合各学科的知识，在实践中学习甚至是形成了综合的认知体系。在高中通用技术课程的教学中，教师可以充分运用STEM教育的四个方面的思维方式，引导学生更好的发展。
2.2教学方式的应用
教师在STEM教育教学中需要有一个广阔的教学格局，不拘泥于某一门学科或者是通用技术课程教学本身。教师应该多多观察生活中的事例，将现实生活中的案例引入到课堂教学当中，甚至是亲自带领学生去现实中去探索、去寻找。STEM教育教学更加强调的是学生在真实的情境中完成学习任务，学生完成任务的经历就是学生学习的全部过程，学生在学习中所遇到的问题和解决问题的方式方法就是学生要学习的核心知识内容。在应试教育的教学方式之下，教师是能够培养出考试、做题的好苗子，可是这些学生也只是对于各个学科的知识领悟比较深入，真正的融会贯通甚至是运用到实际生活当中却还是远远不够的。因此，以STEM教育教学为理念的通用技术课程对于学生的学习而言弥足珍贵。例如，在通用技术课程的教学当中，教师要求学生完成可折叠式小板凳的制作，在制作的过程中，学生不仅要思考如何实现折叠这一要求，还要考虑到小板凳的尺寸以及重心等方面的问题，在制作小板凳的过程中，考察了学生对于各学科知识的实际运用。
2.3评价体系的应用
STEM教育教学的评价是包括多方面评价的，如过程方面、完成方面等。教师要想更好地完成教学任务，就需要不断地完善过程方面的评价，因为过程方面的评价是对于学生实践过程中的积极性、动手能力等多方面的评价。我国现有的一些课程的特点是考试分数决定学生的学习结果，在高中通用技术课程当中切不可这样做。在通用技术课程的教学过程中，更注重应该是学生融合各学科知识的能力、是实践活动中所表现出来的创造力，而不是所谓的考试成绩，考试成绩只是一种参考方式。对于实行STEM教育教学方式的高中通用技术课程，教师要及时地进行评价以及收取学生的评价，通过评价不断地总结出教学方面的不足并完善。
總结
STEM教育和高中通用技术课程的教学核心不谋而合。STEM教育的内涵是整合多学科的知识，将各个学科的知识融会贯通，这也正是高中通用技术课程所提倡的。高中通用技术课程更注重于实践当中的教学，教师务必要在实际生活中以思维方式、教学方式、评价体系的方式应用STEM教育。
参考文献
[1] 孙念龙. 基于STEM的高中通用技术教学探索[J]. 江苏教育研究， 2018， 376（16）：63-66.
[2] 彭刚. 基于STEM教育的通用技术教学模式探究[J]. 教育科学论坛， 2018， 446（32）：52-55.
[3] 尤海军. 通用技术课程机器人教学设计研究--以“Arduino案例教学”为例[D]. 广西师范大学， 2017.
[4] 胡翰林. STEM教育理念下的通用技术课程教学模式[J]. 教育科学论坛， 2018， No.433（19）：10-12.
【关键词】 STEM教育 高中通用技术教学
STEM教育以整合学科的方式融合多种知识，对于注重生活技能的通用技术学科来说正好合适。通用技术这门学科立足于实践，注重创造、集科技与人文于一体，是实现学生综合素质发展的重要学科，在教学过程中，教师要基于STEM教育，以合适的教学方式教导学生。
1. STEM教育的内涵
STEM教育包含了四门独立学科领域，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics），是分科目并且有整合性的的教育。STEM教育特别强调各个学科之间的相似性、差异性以及关联性，将抽象的知识以学生所熟悉的实际生活的形式展现出来，当然，在这过程中可能会遇到一些问题，STEM教育采取跨学科学习的方式去解决这些问题。在STEM教育应用于教学的过程中，教师要给学生设定较为模糊的任务，然后将任务放到不同的情境当中，让学生能够根据不同的情境完成得出结果，考察学生对于各个学科知识的掌握程度。在这过程当中，教师将任务设定的比较模糊是为了学生能够利用多学科方面的知识在不同的情境当中解决问题。
2. STEM教育理念在高中通用技术教学中的运用
2.1思维方式的应用
STEM教育的思维方式所强调的是以面代体，教师在教学中可以将STEM教育划分为科学面、技术面、设计面、数学面。无论是面对什么问题都可以从这四个方面去解决，数学面所涉及的并不仅仅是数学方面的知识，还包括了一些物理常识;科学面所表现的是对自然科学的研究，涉及到了物理、化学、生物等学科方面的概念以及相关知识;技术面强调改造自然，尤其是在系统和控制方面的体现;设计面是对其他三个面的进一步升华，指学生着手设计，通过融会贯通各学科的知识完成设计。我国目前依然是通过开展分科教学的模式，即语文、数学、物理、化学等，基本上不会涉及到其他形式的课程。可是在实践活动当中，真正能够帮助到学生的是技术，而技术绝不是指某个单一的学科，而是多种学科融会贯通所得出的集合体。针对这种状况，高中通用技术课程的实践活动已经很好地证明了这一点。高中通用技术课程的实践活动往往都集合了各个学科的知识，学生的创造力也只有在各学科综合应用的基础上得到进一步的开发。其实通用技术和STEM教育思维的方式是大同小异的，学生通过整合多学科的方式融合各学科的知识，在实践中学习甚至是形成了综合的认知体系。在高中通用技术课程的教学中，教师可以充分运用STEM教育的四个方面的思维方式，引导学生更好的发展。
2.2教学方式的应用
教师在STEM教育教学中需要有一个广阔的教学格局，不拘泥于某一门学科或者是通用技术课程教学本身。教师应该多多观察生活中的事例，将现实生活中的案例引入到课堂教学当中，甚至是亲自带领学生去现实中去探索、去寻找。STEM教育教学更加强调的是学生在真实的情境中完成学习任务，学生完成任务的经历就是学生学习的全部过程，学生在学习中所遇到的问题和解决问题的方式方法就是学生要学习的核心知识内容。在应试教育的教学方式之下，教师是能够培养出考试、做题的好苗子，可是这些学生也只是对于各个学科的知识领悟比较深入，真正的融会贯通甚至是运用到实际生活当中却还是远远不够的。因此，以STEM教育教学为理念的通用技术课程对于学生的学习而言弥足珍贵。例如，在通用技术课程的教学当中，教师要求学生完成可折叠式小板凳的制作，在制作的过程中，学生不仅要思考如何实现折叠这一要求，还要考虑到小板凳的尺寸以及重心等方面的问题，在制作小板凳的过程中，考察了学生对于各学科知识的实际运用。
2.3评价体系的应用
STEM教育教学的评价是包括多方面评价的，如过程方面、完成方面等。教师要想更好地完成教学任务，就需要不断地完善过程方面的评价，因为过程方面的评价是对于学生实践过程中的积极性、动手能力等多方面的评价。我国现有的一些课程的特点是考试分数决定学生的学习结果，在高中通用技术课程当中切不可这样做。在通用技术课程的教学过程中，更注重应该是学生融合各学科知识的能力、是实践活动中所表现出来的创造力，而不是所谓的考试成绩，考试成绩只是一种参考方式。对于实行STEM教育教学方式的高中通用技术课程，教师要及时地进行评价以及收取学生的评价，通过评价不断地总结出教学方面的不足并完善。
總结
STEM教育和高中通用技术课程的教学核心不谋而合。STEM教育的内涵是整合多学科的知识，将各个学科的知识融会贯通，这也正是高中通用技术课程所提倡的。高中通用技术课程更注重于实践当中的教学，教师务必要在实际生活中以思维方式、教学方式、评价体系的方式应用STEM教育。
参考文献
[1] 孙念龙. 基于STEM的高中通用技术教学探索[J]. 江苏教育研究， 2018， 376（16）：63-66.
[2] 彭刚. 基于STEM教育的通用技术教学模式探究[J]. 教育科学论坛， 2018， 446（32）：52-55.
[3] 尤海军. 通用技术课程机器人教学设计研究--以“Arduino案例教学”为例[D]. 广西师范大学， 2017.
[4] 胡翰林. STEM教育理念下的通用技术课程教学模式[J]. 教育科学论坛， 2018， No.433（19）：10-12.