摘要：小学生学习的独立自主性在不同的年龄阶段表现出具体不同的外化特征，而独立完成家庭作业对于不同学生种类群体完成情况也有所不同。为此选择了二年级的中等生小宇作为个案。通过整理分析研究数据发现：学校教育和家庭教育合力不一致，学生在校情况反馈不及时。由此引发思考在学生学习过程中对学生学习的关注并不能只注重简单的基本完成情况，应该关注学生自主学习的过程中良好学习习惯的培养，为学生家庭作业做适度的难度调整和指导，以及建立和完善作业评价制。
　　关键词：作业效率;家校合力;作业评价制
　　一、个案的基本情况
　　小宇，七岁，二年级学生，班级成绩成绩中游，调皮好动，性格活泼。上课注意力不集中，课堂集体作业经常不能跟进度完成，遇到较难的题目会放弃作业，玩耍或者说话学习信心和自主性较差，作业完成效率低;家庭成员宠爱，关心学生日常学习情况关，偶尔以较严厉的方式训斥但效果不好，屡教不改。
　　二、问题的生成
　　首先，素质教育提倡培养学生的创新精神和实践能力，而在基础教育中学生是否对书本知识感兴趣并且能将知识内化以致灵活运用;教师安排家庭作业布置是否合理适量;学生独立完成作业的效率是否符合该课时的目标要求。低年级学生有效持续的学习时间一般情况不超过三十分钟，然而部分贪玩的学生在保守半个小时的专注时间之后即会丧失学习的动力，或者会出现抵制学习的心理机制。因此，本研究选择一名二年级的低效率完成作业的学生进行个例研究，以探讨低年级学生家庭作业的困境。
　　三、研究设计
　　（一）研究方法的选择
　　本研究利用身边比较典型的研究对象来探讨低年级学生低效率完成家庭作业的现象，可以长时间充分地观察其行为并且易于收集研究的第一手发展变化资料。通过通过参与式观察、半结构式访谈以及小宇作业内容等，具有准确性和时效性，本研究即可据此展开相对精准的研究。
　　（二）研究对象的选择
　　作为该生的作业辅导教师对其平时接触和了解的机会充足。该生平时经常在完成作业的时候喜欢东张西望，所有作业通常要花费两个小时才能完成。该生在其父母严格的管束下偶尔会产生学习抵制心理，学习效率较低。因此，作为辅导教师选取该生作为小学生低效率完成家庭作业的研究对象。
　　（三）资料的收集
　　研究资料总共包括作业有效时间率、作业要求、作业内容和作业反馈。征得学生的同意之后笔者查阅了其课堂作业、家庭作业题单。大概有1个月，周一至周五的晚上小宇写作业的时候笔者在旁边记录观察，或者在作业结束之后对小宇及其母亲进行访谈然后将资料归纳总结。
　　四、研究结果及建议
　　综上所述，通过研究小宇从周一至周五的家庭作业的效率、作业要求、作业内容、作业反馈、复习内容等方面展现研究的结果，该分析和归纳如下。
　　（一）作业效率的困境
　　小宇每天晚上准时7点写作业，一般情况是9点过完成作业，极少数两次在八点二十完成作业。数学单张题单完成需要四十分钟，但是该生在遇到比较困难的题目时会停止思考开始耍，去上厕所以及其他与作业无关的事情，耗时经常接近做作业总时间。
　　在学校里面教师并未在放学之前对学生难以理解的题目提前预设，为学生讲解，排除可能造成学生独立学习的依赖性，在低年级阶段题目的理解对学生是一个难点，教师应该在强调知识点的同时关注学生对题意的理解能力。同时，教师在布置班级常规家庭作业的基础上，应该具体以学生个人情况做一定调整，有详细的要求和指示。而家长应该避免在学生完成家庭作业时对学生造成的“溺爱性”干扰，为学生创造一个类似教室的严格学习氛围。
　　（二）作业要求完成度的困境
　　作业布置内容和要求主要通过教师网络群转发至家长的方式，而学生并未在本子或者书上具体抄写。作为授课教师我们不仅应该关注学生作业的完成和知识掌握情况，也应该关注学生良好学习习惯的培养。三年级以前，放学前教师应该让学生确认作业齐全，以培养学生良好的学习习惯。而小宇的家长只是在放学的时候和学生口头确认作业，也并未让学生将学习书籍及时进行检查，以致于作业常漏带。这种低效率的学习困境说明家校缺乏针对性的教育合力，教师对学生的关注度不均匀，家长对学生的教育方式作用效果极为有限。
　　（三）作业内容效度和反馈效度的困境
　　1.作业内容效度
　　小宇平时周一到周五的作业为数学语文黄冈，只有周末的时候才有英语题单。黄冈上面的数学作业经常包括一些简单的计算、填空和应用题;语文包括看拼音写字、组词、造句和阅读的基本练习;英语是学校统一出题，包括单词分类、單词配图、短语配图、单词抄写和单项选择。该生通常在笔者的指导下解决较难数学题目之后，再次遇到同样题目依然存在困难，经过五次以上的机械训练才能达到独立解题的水平。但是如果学生花费过多的时间去达到解题的目的而不是去理解题目的本意即有余数的除法的本质，很有可能造成学习效率低下、学习目标效度失调。教师的指导与学生的探究能力相结合，家庭作业需要独立自主完成时学生便有可能摆脱这种低效率的困境。
　　2.作业反馈效度
　　作业反馈呈现的是学生对某课时或者某单元知识掌握情况的一个动态过程，教师应该将整个过程控制在两个学时以内，及时了解学生的难疑点。小宇的数学或语文作业经常未交予各科老师批改，据该生的说法他认为作业没有交的必要，他对收作业的小组长有厌恶情绪。小宇的家长对其进行了严厉的批评的教育，但是该问题的产生从追溯作业的时间至少于2019年2月份下旬，语文老师反馈于2019年5月28日，隔了两个月左右。总体来说小宇作业的反馈效度评价的维度较少，学生的家庭作业完成反馈教师应该通过不同的维度来建立完善家庭作业评价制，比如自评、互评、小组评、家长评等方式来帮助学生认识发现学习过程中的问题或进步，提高学生对学习的积极性、主动性，以及作业的反馈效度。
　　（四）结论
　　综上所述，低年级小学生在家庭作业独立完成的确存在一定的难度，家长和教师除了培养学生良好的学习习惯还应关注学生家庭作业布置内容的合理性、对作业难度的预设性、进度的监控性以及对作业反馈评价制进行建立和完善。针对不同学生设定不同的作业标准，如何为小宇这类中等生提供更合理有效的学习发展空间，这些问题都将成为教育体系中需要迫切研究的对象。