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【摘要】高中是学生学习英语的关键时期，不仅在高考中占据了相当大的比例，也对学生以后的英语技能发展有着重大影响。其中，阅读作为英语教学的重要组成部分，在培养学生英式思维和提高其英语综合素质方面有着较大意义。对此，教师在教学过程中要设计好的思维型课堂，完善其教学体系，在提高学生英语水平的同时能提升学生的人文素养。本文结合当前英语教学现状，就高中教师在教学过程中如何构建和展开英语阅读思维型课堂教学作简要分析并提出相关教学策略。
【关键词】高中英语;阅读思维;课堂教学架构;教学策略
【作者简介】刘杰，广东省云浮市罗定市廷锴纪念中学。
自步入新时代以来，我国对实行科学素养和人文素养的教育推进加快了步伐，要求不仅要提高学生的英语水平，还要在一定程度上提高其英语综合素质。对此教师在教学过程中要改善自身教学方法，明确课堂教学目标，突出知识点的形成过程，通过对学生创新能力的培养与批判，使其进行概括、分析、综合等知识凝练，在帮其树立创新意识的同时培养其人文学科素养。
在当下的高中英语教学中，文本文章是学生学习英语知识的主要形式，其不仅给学生输入了较多的英语基础内容，还给其渗透了英式思维。对此教师在教学过程中要做好对文章内容的呈现工作，根据文本特点构建完整的课堂知识框架。首先，教师在上课前要熟悉教材内容，针对其大意要从背景、时代、地域以及时人的思想等方面在网络上寻找合适的材料来丰富课堂内容。然后在上课时可以简要的段落或句子结合图片给学生展现文章内容，要条理清晰、故事情节完整，并尽量使学生能跟得上教师的思路。其次，教师在给学生讲解文章时，尽可能的要让学生阅读英文文章，并注意结合英文文化来诱导学生对文章产生更加深刻的理解，从而也能提高学生在课堂上的学习效率。如在“English around the word”一课教学时，教师在课前可从英语的发展历史、当下的波及范围以及国际通用性等方面准备相关材料，然后在上课时可以图片、视频等形式给学生逐步的输出信息，并让学生结合自己对英语的理解来表述观点，指明在目前的形势下，作为一名高中生该如何去学习和表达英语。同时教师要从整体上给学生一个完整的课堂框架，以促使学生在学习过程中能对文章有一个全面了解和清晰的学习思路。教师在教学过程中以文学文本形式帮助学生构建课堂的完整框架，能显著加深学生对文本的直观认识。
对于学生来说，英语属于外来文化，其与中文在语言和表达形式上有很大的区别，思维方式也和中文迥异，因此学生很难对英文文章产生很大的学习兴趣。对此教师在教学过程中可以问题的形式逐步导入课堂内容，通过对学生趣味性的提问，在提高学生对文本分析能力的同时激活其认知结构。一方面，教师要做好对问题的设计工作。在课前教师可结合一些信息材料来设置层次性的问题，在课堂上对学生进行讨论交流，通过问题驱动和材料的相互映射，即调动学生在课堂上的积极性，也能使其学习到具体的课堂知识。另一方面，教师要注意问题和学生完整认知结构的结合性，要培养学生的创造性认知和思维。对此教师可先引导学生对原文进行解读，在学生有一个大体的思维框架后，教师再给学生展示一些具有启发性和理解性的信息，使学生能够有所感悟。如在“Earthquakes”一课教学时，教师可先根据地震产生的原因、级别、危害以及如何防震等方面设置层次性的英语问题，并要考虑到学生对地震知识的了解程度，教师也可在网络上寻找与地震相关的信息材料。在引领学生通读全文后，教师可结合文章内容对学生进行提问，侧重以问题来完善学生的认知结构，即能促使学生在回答问题时发现自己的理解偏差，也能鼓励学生进行创造性的认知。最后教师还需给学生一并总结，给予其合理的知识框架。教师在教学过程中以问题的形式来完善和激活学生的认知结构，不仅能有效展开对课堂内容的讲解，还能给学生进行碎片化信息的融入。
众所周知，英文阅读思维同中文阅读方法有很大的差异，学生在阅读过程中通常会因为根深蒂固的中式思维而产生矛盾。对此教师可利用这种中、英式思维在认知上的矛盾，即激发学生的英式阅读思维，同时也能让学生在思考中获得对英语文化的新知。首先，教师在讲课过程中要刻意的引导学生在中英文化表述方式上建立矛盾，如中外人名和年月日写法的差异、对事情描述方法的不同以及语言习惯的差别等，引领学生比对两种表述方法的不同，使其能更加深刻的了解异域文化，从而能在英语阅读过程中以英式思维去学习和理解文本内容。其次，一些学生在以前的英语学习中已经形成了对英语文章的固化思维，导致其在以后的学习中四位僵化，从而对文章理解程度有限。针对这个问题，教师要结合课堂内容来提升学生的英语能力，培养其灵活多变的英式思维，使其能针对不同类型的英文文章都能建立多种阅读基本框架，从而能进一步开展文本内容分析。如在“Poems”一课教学时，教师可先从诗的描述程度来展开讲解，如国人写诗一般都会从意境入手，重在描述诗中情景所展现的深邃意味，而外国人则侧重对于诗的表观表述。在引领学生深入解析文章后，教师要针对某首英文诗引导学生进行中英思维的理解，并对思维固化的学生进行梳理讲解，以促使其能通过体验阅读能置身于诗中，体验诗歌带来的情感、景象、气氛等，以加深学生对诗的感性认知。教师在教学过程中以中英思维矛盾来激化学生认知，能有效提升其阅读思维。
思维操作是思维型课堂建设的主要教学形式，不仅能有效拓展学生的思维空间，还能使其解决阅读过程中所存在的问题与矛盾。对此教师在教学过程中可根据教材内容展开一定的思维活动，引导学生从多角度去解读文章。首先，教师可利用把思维活动帮助学生解决认知矛盾，即在上课时可给学生展示和原文内容相反的主题信息，然后引领学生和原文中的环境、事件及人物要素进行比对，以帮助学生获取主要内容。在這个过程中，教师要注意让学生把握作者对人物形象和性格的刻画、观点的介绍等，使其思维接近作者的写作思想。其次，教师要注意学生的逻辑思维活动，可利用因果关系、创造性思维或其他思维形式来由简及难的让学生对人物或事件的相互关系进行剖析，并试着引导学生利用创造性思维去理解作者的情感想法，同时也可加入自己的理解。如在“A healthy life”一课教学时，教师可先以不健康的生活给学生就出反例，如喝酒、抽烟、熬夜等，然后以对比的形式给学生逐步的展示课文内容，重点要突出两种不同的生活方式给人类带来的影响。同时教师还要重视学生的逻辑思维发展，对此教师可利用因果关系来促使学生对本文产生理性认识，如某某得了肺癌，其疾病产生原因有哪些等，最后还要使学生能完成对文本的反思与评价。教师在教学过程中开展思维活动，引导学生针对原文进行多维探索，能在较大程度上提高其思维能力。
英语文章的写作目的大多以讽刺和解说为主，其作者的写作目的更多是为了促使人们觉醒。对此教师在教学过程中还要使学生明确文本意义，了解作者的真实意图，从而能获得阅读真知。首先，教师要先引领学生对全文进行解读，并给学生消除文本内容的所有矛盾，使其能依据自己的个性和特点形成对文本内容的超越性认知，即结合实际生活形成自己的理解。同时教师要注意对一些理解有偏差的学生进行规范化管理，使其能自主找出文本的代表观点，并将之和自己的生活进行融合。其次，教师要联系实际生活给学生进行授课，促使学生能结合文本观点在实际生活中去规范自己的行为、思维，能树立对事情或学习新的想法，在提高学生获得文本阅读真知的同时以期能对其全面进步产生推动作用。如在“Robots”一课教学时，教师可先从机器人的制造、作用以及对人类生活产生的影响方面对学生作以简单介绍，使其在脑子里形成一个大致的文本框架。在学生明白文章大意后，教师可就作者的写作目的给学生展开讲述，如机器人可帮助人类进行一些危险工作、能不知疲累的进行工作等，让学生了解机器人的优点。这时教师可提出机器人制备的困难以及应用问题等，让学生对文章内容全面了解，最后得出作者的写作目的—机器人在将来必然是人类工作的好帮手。教师在教学过程中引导学生明确文本意义，使其获得真知，能显著扩大学生的知识面。
对于学生来说，英语学习的最大障碍就是不能适应英式思维的阅读方法，因此对文章理解不够深刻。对此教师在教学过程要利用有效教学措施来培养学生英式思维的灵活性，最大程度的消除文化差异。首先，教师可利用中、英文比较阅读的方法培养学生的思维迁移能力，通过对不同文化方法的阅读训练，以培养学生英语思维的深刻性，从而使其更好的理解和阅读英文文章。其次，由于英文文章大多以表述作者观点为主，学生在阅读时根据自己的理解会产生不同的观点。对此教师还要注意不能把自己对文章的观点强加给学生，而是要以学生的思维方式去正确的评价和引导学生对文章的理解，最大程度的使学生能够进行深入探究和学习。教师在教学过程中帮助学生重构认识结构，并利用不同的阅读方法建立完整的思维框架，能在极大的程度上培养学生的英式思维。
综上所述，高中时期是学生最关键和最佳积累英语知识和锻炼思维能力的阶段，为促使学生形成正确的英语阅读思维框架，教师在教学过程中要重视学生英语阅读理解能力的提升，并从阅读兴趣、阅读技巧等方面充分发挥对学生的引导作用，在促进学生个性化张扬的前提下，培养其形成良好的思维框架。
参考文献：
[1]蒋伟琴.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究[J].成才之路，2017（7）：38-38.
[2]陈静霞.高中英语文学阅读思维型课堂教学的构建机制[J].山西青年，2017（7）.
[3]蘭春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程·教材·教法，2017（12）：82-89.
[4]廖国荣.高中英语文学阅读思维型教学模式初探[J].文理导航， 2016（10）.
[5]孙志英.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究[J].英语广场，2017，No.084（12）：154-155.
【关键词】高中英语;阅读思维;课堂教学架构;教学策略
【作者简介】刘杰，广东省云浮市罗定市廷锴纪念中学。
自步入新时代以来，我国对实行科学素养和人文素养的教育推进加快了步伐，要求不仅要提高学生的英语水平，还要在一定程度上提高其英语综合素质。对此教师在教学过程中要改善自身教学方法，明确课堂教学目标，突出知识点的形成过程，通过对学生创新能力的培养与批判，使其进行概括、分析、综合等知识凝练，在帮其树立创新意识的同时培养其人文学科素养。
一、文学文本输入，构建课堂内容框架
在当下的高中英语教学中，文本文章是学生学习英语知识的主要形式，其不仅给学生输入了较多的英语基础内容，还给其渗透了英式思维。对此教师在教学过程中要做好对文章内容的呈现工作，根据文本特点构建完整的课堂知识框架。首先，教师在上课前要熟悉教材内容，针对其大意要从背景、时代、地域以及时人的思想等方面在网络上寻找合适的材料来丰富课堂内容。然后在上课时可以简要的段落或句子结合图片给学生展现文章内容，要条理清晰、故事情节完整，并尽量使学生能跟得上教师的思路。其次，教师在给学生讲解文章时，尽可能的要让学生阅读英文文章，并注意结合英文文化来诱导学生对文章产生更加深刻的理解，从而也能提高学生在课堂上的学习效率。如在“English around the word”一课教学时，教师在课前可从英语的发展历史、当下的波及范围以及国际通用性等方面准备相关材料，然后在上课时可以图片、视频等形式给学生逐步的输出信息，并让学生结合自己对英语的理解来表述观点，指明在目前的形势下，作为一名高中生该如何去学习和表达英语。同时教师要从整体上给学生一个完整的课堂框架，以促使学生在学习过程中能对文章有一个全面了解和清晰的学习思路。教师在教学过程中以文学文本形式帮助学生构建课堂的完整框架，能显著加深学生对文本的直观认识。
二、以问题深入分析，激活学生认知结构
对于学生来说，英语属于外来文化，其与中文在语言和表达形式上有很大的区别，思维方式也和中文迥异，因此学生很难对英文文章产生很大的学习兴趣。对此教师在教学过程中可以问题的形式逐步导入课堂内容，通过对学生趣味性的提问，在提高学生对文本分析能力的同时激活其认知结构。一方面，教师要做好对问题的设计工作。在课前教师可结合一些信息材料来设置层次性的问题，在课堂上对学生进行讨论交流，通过问题驱动和材料的相互映射，即调动学生在课堂上的积极性，也能使其学习到具体的课堂知识。另一方面，教师要注意问题和学生完整认知结构的结合性，要培养学生的创造性认知和思维。对此教师可先引导学生对原文进行解读，在学生有一个大体的思维框架后，教师再给学生展示一些具有启发性和理解性的信息，使学生能够有所感悟。如在“Earthquakes”一课教学时，教师可先根据地震产生的原因、级别、危害以及如何防震等方面设置层次性的英语问题，并要考虑到学生对地震知识的了解程度，教师也可在网络上寻找与地震相关的信息材料。在引领学生通读全文后，教师可结合文章内容对学生进行提问，侧重以问题来完善学生的认知结构，即能促使学生在回答问题时发现自己的理解偏差，也能鼓励学生进行创造性的认知。最后教师还需给学生一并总结，给予其合理的知识框架。教师在教学过程中以问题的形式来完善和激活学生的认知结构，不仅能有效展开对课堂内容的讲解，还能给学生进行碎片化信息的融入。
三、以矛盾激化认知，激发学生阅读思维
众所周知，英文阅读思维同中文阅读方法有很大的差异，学生在阅读过程中通常会因为根深蒂固的中式思维而产生矛盾。对此教师可利用这种中、英式思维在认知上的矛盾，即激发学生的英式阅读思维，同时也能让学生在思考中获得对英语文化的新知。首先，教师在讲课过程中要刻意的引导学生在中英文化表述方式上建立矛盾，如中外人名和年月日写法的差异、对事情描述方法的不同以及语言习惯的差别等，引领学生比对两种表述方法的不同，使其能更加深刻的了解异域文化，从而能在英语阅读过程中以英式思维去学习和理解文本内容。其次，一些学生在以前的英语学习中已经形成了对英语文章的固化思维，导致其在以后的学习中四位僵化，从而对文章理解程度有限。针对这个问题，教师要结合课堂内容来提升学生的英语能力，培养其灵活多变的英式思维，使其能针对不同类型的英文文章都能建立多种阅读基本框架，从而能进一步开展文本内容分析。如在“Poems”一课教学时，教师可先从诗的描述程度来展开讲解，如国人写诗一般都会从意境入手，重在描述诗中情景所展现的深邃意味，而外国人则侧重对于诗的表观表述。在引领学生深入解析文章后，教师要针对某首英文诗引导学生进行中英思维的理解，并对思维固化的学生进行梳理讲解，以促使其能通过体验阅读能置身于诗中，体验诗歌带来的情感、景象、气氛等，以加深学生对诗的感性认知。教师在教学过程中以中英思维矛盾来激化学生认知，能有效提升其阅读思维。
四、开展思维活动，引导学生多角度探究
思维操作是思维型课堂建设的主要教学形式，不仅能有效拓展学生的思维空间，还能使其解决阅读过程中所存在的问题与矛盾。对此教师在教学过程中可根据教材内容展开一定的思维活动，引导学生从多角度去解读文章。首先，教师可利用把思维活动帮助学生解决认知矛盾，即在上课时可给学生展示和原文内容相反的主题信息，然后引领学生和原文中的环境、事件及人物要素进行比对，以帮助学生获取主要内容。在這个过程中，教师要注意让学生把握作者对人物形象和性格的刻画、观点的介绍等，使其思维接近作者的写作思想。其次，教师要注意学生的逻辑思维活动，可利用因果关系、创造性思维或其他思维形式来由简及难的让学生对人物或事件的相互关系进行剖析，并试着引导学生利用创造性思维去理解作者的情感想法，同时也可加入自己的理解。如在“A healthy life”一课教学时，教师可先以不健康的生活给学生就出反例，如喝酒、抽烟、熬夜等，然后以对比的形式给学生逐步的展示课文内容，重点要突出两种不同的生活方式给人类带来的影响。同时教师还要重视学生的逻辑思维发展，对此教师可利用因果关系来促使学生对本文产生理性认识，如某某得了肺癌，其疾病产生原因有哪些等，最后还要使学生能完成对文本的反思与评价。教师在教学过程中开展思维活动，引导学生针对原文进行多维探索，能在较大程度上提高其思维能力。
五、明确文本意义，使学生获得阅读真知
英语文章的写作目的大多以讽刺和解说为主，其作者的写作目的更多是为了促使人们觉醒。对此教师在教学过程中还要使学生明确文本意义，了解作者的真实意图，从而能获得阅读真知。首先，教师要先引领学生对全文进行解读，并给学生消除文本内容的所有矛盾，使其能依据自己的个性和特点形成对文本内容的超越性认知，即结合实际生活形成自己的理解。同时教师要注意对一些理解有偏差的学生进行规范化管理，使其能自主找出文本的代表观点，并将之和自己的生活进行融合。其次，教师要联系实际生活给学生进行授课，促使学生能结合文本观点在实际生活中去规范自己的行为、思维，能树立对事情或学习新的想法，在提高学生获得文本阅读真知的同时以期能对其全面进步产生推动作用。如在“Robots”一课教学时，教师可先从机器人的制造、作用以及对人类生活产生的影响方面对学生作以简单介绍，使其在脑子里形成一个大致的文本框架。在学生明白文章大意后，教师可就作者的写作目的给学生展开讲述，如机器人可帮助人类进行一些危险工作、能不知疲累的进行工作等，让学生了解机器人的优点。这时教师可提出机器人制备的困难以及应用问题等，让学生对文章内容全面了解，最后得出作者的写作目的—机器人在将来必然是人类工作的好帮手。教师在教学过程中引导学生明确文本意义，使其获得真知，能显著扩大学生的知识面。
六、重构认知结构，培养学生英式思维
对于学生来说，英语学习的最大障碍就是不能适应英式思维的阅读方法，因此对文章理解不够深刻。对此教师在教学过程要利用有效教学措施来培养学生英式思维的灵活性，最大程度的消除文化差异。首先，教师可利用中、英文比较阅读的方法培养学生的思维迁移能力，通过对不同文化方法的阅读训练，以培养学生英语思维的深刻性，从而使其更好的理解和阅读英文文章。其次，由于英文文章大多以表述作者观点为主，学生在阅读时根据自己的理解会产生不同的观点。对此教师还要注意不能把自己对文章的观点强加给学生，而是要以学生的思维方式去正确的评价和引导学生对文章的理解，最大程度的使学生能够进行深入探究和学习。教师在教学过程中帮助学生重构认识结构，并利用不同的阅读方法建立完整的思维框架，能在极大的程度上培养学生的英式思维。
七、结语
综上所述，高中时期是学生最关键和最佳积累英语知识和锻炼思维能力的阶段，为促使学生形成正确的英语阅读思维框架，教师在教学过程中要重视学生英语阅读理解能力的提升，并从阅读兴趣、阅读技巧等方面充分发挥对学生的引导作用，在促进学生个性化张扬的前提下，培养其形成良好的思维框架。
参考文献：
[1]蒋伟琴.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究[J].成才之路，2017（7）：38-38.
[2]陈静霞.高中英语文学阅读思维型课堂教学的构建机制[J].山西青年，2017（7）.
[3]蘭春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程·教材·教法，2017（12）：82-89.
[4]廖国荣.高中英语文学阅读思维型教学模式初探[J].文理导航， 2016（10）.
[5]孙志英.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究[J].英语广场，2017，No.084（12）：154-155.