【摘 要】
:
水面上一座古桥, 一个月亮在古桥上挂。 水面下一座古桥, 一个月亮挂在石桥下。 天上一眨一眨的是星星, 水下是星星一眨一眨。 你说,哪一座古桥是真? 你说,哪一个月亮是假? 牵手阅读 这首诗的意象集中而明确,语言的变化也十分有限,但正是在这样有限的文字世界里,作者为我们展现了一个由石桥、水面、月亮与星辰组成的宁静的威尼斯之夜,连读者也会忍不住屏住呼吸。全诗散发着一
论文部分内容阅读
水面上一座古桥,
一个月亮在古桥上挂。
水面下一座古桥,
一个月亮挂在石桥下。
天上一眨一眨的是星星,
水下是星星一眨一眨。
你说,哪一座古桥是真?
你说,哪一个月亮是假?
牵手阅读
这首诗的意象集中而明确,语言的变化也十分有限,但正是在这样有限的文字世界里,作者为我们展现了一个由石桥、水面、月亮与星辰组成的宁静的威尼斯之夜,连读者也会忍不住屏住呼吸。全诗散发着一种古老、宁静的美,而诗的最后两行,不论是在语言上还是意蕴上,都是禁得住我们反复咀嚼的。
本栏责任编辑吴昕颖
其他文献
在很久以前,东海有一块礁石,它长得奇丑无比,路过的人都不愿意看它。后来,它因为吸收了日月的精华,蹦出了一只石猴——孙悟空,而礁石爆裂后残留的小石头正是我。 礁石爆裂后,我沉入东海。在广袤无垠的东海里,连虾兵蟹将都不理我,我过着孤独的生活。尽管我皮肤光滑,有漂亮的外表,可与老龙王那些珍奇的夜明珠相比,我却不值一提。每天,我在水里唉声叹气,悲叹命运的不公平,同时,我又非常想念好友悟空。 皇天不负有
今年9月以来,失去控制的美国“高层大气研究卫星”让人皱起眉头。这个重约6吨的庞然大物在9月23日前后撞向地球,究竟砸在何处一度无法精确预计。虽然事后被证实是有惊无险,但还是让人对防不胜防的太空垃圾——太空中的“不速之客”,产生警惕与忧虑。 谁都不曾预料到,浩淼的太空已不再是那个“玉宇无尘”的清洁之地,垃圾随着人类足迹从地球一直蔓延到太空,成为以几何级数繁殖的潜在“杀手”。 美国有关机构公布报告
一个人的行为表现是受个体认知影响的。基于案例中出现的儿童扮演小偷的行为,我思考了三个问题:第一,孩子知道“偷”的行为是不好的吗?孩子们通常都不喜欢扮演反面人物,在这个案例中他们为什么会惟妙惟肖地扮演小偷?第二,如果孩子知道“偷”的行为是不好的,为什么还要扮演小偷?第三,作为教师我们要如何帮助孩子?是阻止他们玩扮演小偷的游戏,还是有其他的原则和策略? 一、愿意扮演反面人物是儿童思维发展的表现 正
一些幼儿园在开展饲养活动时凭经验、凭直觉,不考虑园所具体条件,不遵循科学的饲养方法,实际上很可能是在伤害动物而不是保护和尊重动物。以很多幼儿园都在进行的饲养兔子的活动为例,兔子生性胆小、喜静,但在幼儿园,一群群天真无邪的孩子围着兔子喊叫嬉闹,会让兔子惊慌失措,成天生活在担惊受怕中。出生三个月以内的幼兔没有饱腹感,喂食时须少量多餐,且幼兔消化器官发育还不完善,不建议过多喂食蔬菜,不然可能导致其腹泻,
开展家园合作是每一位幼儿园教师的工作任务。当前,教师在与家长沟通的过程中面临着“信任困局”,这给家园共育带来了不小的挑戰。 一、家园沟通中的“信任困局” 1.孩子与教师的话,家长相信谁 当孩子在园发生一些意外情况时,如果教师和孩子对事件的描述不一致,家长就需要判断,是教师在说谎还是孩子在说谎。现实中就时常会出现家长选择相信孩子而不相信教师的情况。 【案例1】一天晚上,小宝妈妈给教师打电话,
有一条小巷,由五六个小村庄围成。巷里边种着许多鲜花,如牡丹、百合、菊花及许多不知名的花儿,它们姿态不一,花期不同,每个季节都有着不同的主角,所以这里一年四季都洋溢着花的光彩,这正是人们为这条小巷取名为“花巷”的原因。 你可能会想,这么多的花,它们各自的脾性肯定是大不相同的,要是没人适时地给它们浇水,那可怎么办?这大可不必担心,巷子里一些上了年纪的人,总会按时帮它们除草、浇水、施肥。因此,花儿们长
我想对案例中这位老师说,你是一位有责任心的好老师,你的所有困惑我都曾遇到过,也在不断地思考。在我的班里,也有一个像小宇这样的孩子,他的情况甚至比小宇更严重,在过去两年多的时间里,我们想尽了办法,但他的情况并没有明显的改观,为此我们倍感心焦。作为教师,我们的困惑、焦急、无助都源于对孩子的责任心,而这份责任心不只对某一个孩子,而是对班里的每一个孩子。 教师顾得了小宇就顾不了其他孩子了,是不是对其他孩
我是个“宅童”,每天的生活比较单调,除了上学,就是“宅”在家里。不是我不愿意出门,外面除了车水马龙,也没有什么好玩的地方。跟很多同学一样,我慢慢喜欢上了电视和电脑,弄得缺乏运动越长越胖,视力也下降。父母和我都不知道该怎么办才好呢。 “宅童”继“宅男”“宅女”之后,走进了公众视野,值得大家关注。 现在的我们如同温室里的花朵,因为父母的倍加呵护,生活舒适,衣来伸手饭来张口,渐渐地我们变“宅”了。无
设计意图: 几何图形是我们认识世界万物的基础,也是我们表征世界的工具。图形与幼儿的生活息息相关,幼儿能够从真实的生活情境中感知图形的特征,发现周围物体的形状是多种多样的,并产生浓厚的兴趣。幼儿的图形学习是一个从具体到表象再到符号理解的渐进过程,他们需要在教师的引导下运用多元表征手段来表达对图形核心概念的理解。因此,我们有意识地将幼儿图形学习活动置于有意义的、真实的生活情境中,在数学区中提供了各种