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现行的语文教材中，“插图”是特色之一。义务教育教材中的插图不仅数量多，而且色彩鲜艳，形象具体，且富有童趣。课文插图所具有的形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，是课文文字所无法替代的。它能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解课文内容，培养学生的观察、想象、思维和表达能力。因此，在小学语文课堂中把握好插图的特点，精心安排，充分运用，有意识地发挥其作用，对语文教学十分重要。
一、巧用插图进行拼音教学
心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感又善于形象思维。但是，低年级学生年龄小，知识相对少，理解能力也比较差，对抽象的语音很难牢记。因此课文中直观形象的彩色画面，可激发学生的好奇心，使他们通过色彩斑斓的画面把音、形、义和实物联系起来，从而加深理解。苏教版小学语文一年级上册第一课就是“a o e” 三个韵母的教学。在教学过程中，我先出示了课文中的图片，然后提问：你们都看见了什么呀？学生根据他们已有的生活经验很轻松地就说出了他们的所见：美丽的大公鸡正在打鸣，小姑娘在检查牙齿以及大白鹅正在水中唱歌。这时，我进一步问：小姑娘张嘴的时候会发出什么声音啊？大公鸡是如何打鸣的？大白鹅的影子像什么呀？有时候，不等问题问完，学生就回答了出来，不知不觉就学会了三个韵母。
汉语拼音都是抽象的符号，初入学的儿童又以具体形象思维，不随意注意为主。学生学习这样的内容很容易感到枯燥乏味。教材针对这一矛盾配了很多新颖活泼富有启发性的插图，使抽象的符号在图画的影响下变得具体化，有利于激发学生的学习兴趣，并获得各种有效的学习方法，故用好插图很重要，确实有利于提高拼音教学效率。在汉语拼音 “d、t、n、l”的教学时时，我先单独出示了孙悟空和哪咤的图画，学生一看，积极性非常高，异口同声地说出了这两个人物的名字。接着我趁热打铁带学生学习了相应的语境歌：“悟空本领特别大，打败哪咤三太子，乐得悟空笑哈哈。”在学完儿歌后，中学生对于“d、t、n、l”这四个声母已不知不觉掌握了。图片与儿歌都是学生锁感兴趣的实物，抓住学生的兴趣所在来创设趣味情境，充分调动了学生的积极性，提高了学习的效率。
二、巧用插图理解课文
插图往往是一篇文章“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑主人公的形象……因而，重视文中插图的运用，可以帮助学生加深对课文内容和中心思想的理解。
1、形象感知
语文文字虽然可以明白地表达内容，细腻地描写人物和景物，但有时难免抽象、枯燥。而图画可以弥补文字的这一不足。如教学《乡下孩子》这一课时，农村的孩子学起来会觉得更加地亲切，更加地贴近他们的生活。但城乡之间的差距，会让城里的孩子对农村孩子的生活不是很了解，对课文的体会就不是那么深刻。文中的插图，直观形象地向大家他们展示了农村孩子的面貌。城里的老师在上这一课时，一开始就可以把文中的插图先出示出来，让大家观察图画，对乡下孩子有一个直观形象的了解：乡下孩子头扎小辫，手挎竹篮，在田间高兴地捉着蝴蝶……通过感官的刺激，联想到乡下孩子的生活是多么快乐。
2、情境再现
有的课文故事情节性强，配的插图就再现了当时的情境。看到插图学生就会有强烈的兴趣。这时易激发学生眼、耳、口、手等感官自觉地全方位参与学习活动，活跃课堂气氛。如学完《狼和小羊》这篇课文后，我让学生分角色来朗读课文，学生兴趣盎然，他们不仅体会到狼和小羊说话时不同的语气，很多学生看到插图上狼龇牙咧嘴扑向小羊的画面，都情不自禁地表演了起来。把狼的凶狠恶毒和小羊的温和善良展现得淋漓尽致。
3、理解中心
如《锄禾》，这是一首古诗，写农民种地辛苦。对古诗内容的理解，大部分学生均有一定的困难。如“锄禾日当午，汗滴禾下土。”中的前半句，解释时应是“日当午锄禾”。学生很难理解，但是只要你借助了插图：“炎热的阳光下，农民伯伯正在锄草松土，汗水一滴滴地流下来，流进了禾苗下的泥土里。”这样就形象直观多，从而学生能体会到农民伯伯种田的辛苦，懂得平时应爱惜粮食。这样，教学中引导学生仔细观图，有助于全文内容的理解。
三、巧用插图引导学生想象
课文的插图蕴含着很多潜在的教学资源，教师抓住这些资源，能激发学生的热情，启发学生想象的翅膀，把课文中那一幅幅的图画变成画面，透过插图感受课文的深层内涵，使静态没变成动态美。如《云房子》第二自然段中描写了许多形状的云：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着……还有哪些形状的云房子呢？教学中，我们可以借助插图，让学生想象白云的千变万化。这时，画面上静态的云在学生的脑中便会动起来，从而产生一幅幅生动的画面。
另外，在教学中，教师要引导学生在观察、分析的基础上，进行合理的想象，发掘图画的深层内涵。如《秦兵马俑》一文的插图，主要描绘了兵马俑的形象鲜明、类型众多。在实际教学中，我先引导学生仔细观察课文中出现的兵马俑，感受将军俑，武士俑，骑兵俑，车兵俑，弓弩手的各个神态，使兵马俑的形象和课文中的语言文字紧密地结合起来。接着我又用PPT出示了一组课文插图中没有的兵马俑，让学生模仿文中的语言，先说说兵马俑的神态，再说说自己的想象。最后再让学生回想刚才看见的画图，启发想象：如果你站在这规模宏大，类型众多的兵马俑前，你会怎么样？这时，学生的想象翅膀展开了。有的说我会情不自禁为这伟大的兵马俑喝彩，有的说我会不由自主地模仿兵马俑的种种造型；有的说我似乎看见了当年秦始皇统一六国的壮观景象……这样借助画面，激发学生的想象，呈现在学生头脑中的不只是画面的形象，而是透过书中插图，感受画中之美，画外之情，紧扣住了文章中心。
总之，课文插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源，只要我们充分重视，灵活巧用，以图助学，我们的课堂教学就会得到良好的效果，教学中就会呈现出一道亮丽的风景线！
（作者单位： 江苏省南京市江宁区麒麟中心小学）
一、巧用插图进行拼音教学
心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感又善于形象思维。但是，低年级学生年龄小，知识相对少，理解能力也比较差，对抽象的语音很难牢记。因此课文中直观形象的彩色画面，可激发学生的好奇心，使他们通过色彩斑斓的画面把音、形、义和实物联系起来，从而加深理解。苏教版小学语文一年级上册第一课就是“a o e” 三个韵母的教学。在教学过程中，我先出示了课文中的图片，然后提问：你们都看见了什么呀？学生根据他们已有的生活经验很轻松地就说出了他们的所见：美丽的大公鸡正在打鸣，小姑娘在检查牙齿以及大白鹅正在水中唱歌。这时，我进一步问：小姑娘张嘴的时候会发出什么声音啊？大公鸡是如何打鸣的？大白鹅的影子像什么呀？有时候，不等问题问完，学生就回答了出来，不知不觉就学会了三个韵母。
汉语拼音都是抽象的符号，初入学的儿童又以具体形象思维，不随意注意为主。学生学习这样的内容很容易感到枯燥乏味。教材针对这一矛盾配了很多新颖活泼富有启发性的插图，使抽象的符号在图画的影响下变得具体化，有利于激发学生的学习兴趣，并获得各种有效的学习方法，故用好插图很重要，确实有利于提高拼音教学效率。在汉语拼音 “d、t、n、l”的教学时时，我先单独出示了孙悟空和哪咤的图画，学生一看，积极性非常高，异口同声地说出了这两个人物的名字。接着我趁热打铁带学生学习了相应的语境歌：“悟空本领特别大，打败哪咤三太子，乐得悟空笑哈哈。”在学完儿歌后，中学生对于“d、t、n、l”这四个声母已不知不觉掌握了。图片与儿歌都是学生锁感兴趣的实物，抓住学生的兴趣所在来创设趣味情境，充分调动了学生的积极性，提高了学习的效率。
二、巧用插图理解课文
插图往往是一篇文章“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑主人公的形象……因而，重视文中插图的运用，可以帮助学生加深对课文内容和中心思想的理解。
1、形象感知
语文文字虽然可以明白地表达内容，细腻地描写人物和景物，但有时难免抽象、枯燥。而图画可以弥补文字的这一不足。如教学《乡下孩子》这一课时，农村的孩子学起来会觉得更加地亲切，更加地贴近他们的生活。但城乡之间的差距，会让城里的孩子对农村孩子的生活不是很了解，对课文的体会就不是那么深刻。文中的插图，直观形象地向大家他们展示了农村孩子的面貌。城里的老师在上这一课时，一开始就可以把文中的插图先出示出来，让大家观察图画，对乡下孩子有一个直观形象的了解：乡下孩子头扎小辫，手挎竹篮，在田间高兴地捉着蝴蝶……通过感官的刺激，联想到乡下孩子的生活是多么快乐。
2、情境再现
有的课文故事情节性强，配的插图就再现了当时的情境。看到插图学生就会有强烈的兴趣。这时易激发学生眼、耳、口、手等感官自觉地全方位参与学习活动，活跃课堂气氛。如学完《狼和小羊》这篇课文后，我让学生分角色来朗读课文，学生兴趣盎然，他们不仅体会到狼和小羊说话时不同的语气，很多学生看到插图上狼龇牙咧嘴扑向小羊的画面，都情不自禁地表演了起来。把狼的凶狠恶毒和小羊的温和善良展现得淋漓尽致。
3、理解中心
如《锄禾》，这是一首古诗，写农民种地辛苦。对古诗内容的理解，大部分学生均有一定的困难。如“锄禾日当午，汗滴禾下土。”中的前半句，解释时应是“日当午锄禾”。学生很难理解，但是只要你借助了插图：“炎热的阳光下，农民伯伯正在锄草松土，汗水一滴滴地流下来，流进了禾苗下的泥土里。”这样就形象直观多，从而学生能体会到农民伯伯种田的辛苦，懂得平时应爱惜粮食。这样，教学中引导学生仔细观图，有助于全文内容的理解。
三、巧用插图引导学生想象
课文的插图蕴含着很多潜在的教学资源，教师抓住这些资源，能激发学生的热情，启发学生想象的翅膀，把课文中那一幅幅的图画变成画面，透过插图感受课文的深层内涵，使静态没变成动态美。如《云房子》第二自然段中描写了许多形状的云：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着……还有哪些形状的云房子呢？教学中，我们可以借助插图，让学生想象白云的千变万化。这时，画面上静态的云在学生的脑中便会动起来，从而产生一幅幅生动的画面。
另外，在教学中，教师要引导学生在观察、分析的基础上，进行合理的想象，发掘图画的深层内涵。如《秦兵马俑》一文的插图，主要描绘了兵马俑的形象鲜明、类型众多。在实际教学中，我先引导学生仔细观察课文中出现的兵马俑，感受将军俑，武士俑，骑兵俑，车兵俑，弓弩手的各个神态，使兵马俑的形象和课文中的语言文字紧密地结合起来。接着我又用PPT出示了一组课文插图中没有的兵马俑，让学生模仿文中的语言，先说说兵马俑的神态，再说说自己的想象。最后再让学生回想刚才看见的画图，启发想象：如果你站在这规模宏大，类型众多的兵马俑前，你会怎么样？这时，学生的想象翅膀展开了。有的说我会情不自禁为这伟大的兵马俑喝彩，有的说我会不由自主地模仿兵马俑的种种造型；有的说我似乎看见了当年秦始皇统一六国的壮观景象……这样借助画面，激发学生的想象，呈现在学生头脑中的不只是画面的形象，而是透过书中插图，感受画中之美，画外之情，紧扣住了文章中心。
总之，课文插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源，只要我们充分重视，灵活巧用，以图助学，我们的课堂教学就会得到良好的效果，教学中就会呈现出一道亮丽的风景线！
（作者单位： 江苏省南京市江宁区麒麟中心小学）