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摘 要： 导学案是帮助学生实现学习目标的有效手段，然而一些教师在编写和使用导学案时，把教材内容简单地习题化，失去了“导学”的作用，又不督促学生课前预习，导致课堂教学效率不高。在编写和使用导学案时，应当在“学习目标”、“学法指导”、“知识链接”、“我的收获”、“我的疑问”上下工夫。
关键词： 高效课堂 导学案 偏差 纠偏方法
高效课堂要求真正落实学生的主体地位，让学生成为学习的主人。要达到这样的目的，学生和教师必须成为平等的对话者。新课改下，许多教师运用了导学案进行课堂教学。
一、在使用导学案时的偏差
1.没有学习目标，缺乏新旧知识的衔接、方法指导，导学案变成了练习案。
2.虽然有学习目标，但仅仅是照搬了大纲、考纲上的“了解、理解、掌握、应用”等不十分明确具体的、可操作性不强的行为规范。例如：“理解氧化还原反应的本质”，对于第一次接触“氧化还原”的学生来说，在按这个要求进行预习时，根本无法弄明白“理解”是什么意思。
3.教师不注重学生的预习，对导学案没有及时认真批阅，没有很好地了解学情，有时只是核对一下答案，不能有效利用导学案。
二、纠偏方法
导学案是什么？老师们认为导学案像路线图、方向盘、指南针、导航仪等，其实导学案更像剧本。如果把教材当成“原著”，导学案就是话剧的“剧本”。教师是“编剧”，也是“导演”，学生是“名角”。“编剧”在创作“剧本”前，首先要搞明白“制片”的目的，即为何演（课标、考纲），这就是确定课堂“学习目标”；其次，明确谁来演，演给谁看（掌握学情）。再次，根据目标和学情，从原著（教材）中选择恰当又关键的“价值点”（重难点），要把这些“点”的内涵外延搞清楚，使之问题化，再把问题转化为“生活情境”，并把认知冲突融入设计中。有了冲突，“演员”就能演出好戏，“观众”才有看的兴趣。
对于目标，建议用学生可观察、可测量的、可操作的行为动词描述，我们经常用“了解、理解、掌握”描述教学行为和学习目标。在导学案中，学生需要根据学习目标确定学习任务，并通过学习检测目标的实现程度，对学习行为的要求应该具有明确具体、简单易懂、操作性强等特点。建议用“说出、写出、找出、列出、认出、推导（推出）、计算、辨别、比较、指明、解决、背诵、默写，从哪些方面（方法、实例、观点、步骤）能……”表示。例如：“氧化还原反应的从性质上看，导学案是帮助学生实现学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生水平与能力的手段；从内容上看，习题只是学案的一个组成部分。有些教师只是把教材内容简单地编制成一个个习题，甚至机械照搬课本内容。如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生照抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，根本无法发挥“学案导学”的作用。导学案的意义在于如何“导”，要真正体现学生的主体地位，就是要引导他们自主完成学习任务，就必须在导学案中明确指出：“要学会什么？怎么学？要注意什么？”
在编制导学案时，应有必要的“学法指导”。例如：在学习实验探究“同周期元素性质的递变规律”时，就必须加上“方法指导”一栏：
判断元素的是得失电子能力强弱的判断方法：
金属元素：①通常用单质与水（或酸）置换出氢气的难易程度……②比较元素最高价氧化物对应水化物碱性的强弱，一般来说……
非金属元素：①比较元素单质与氢化合的难易程度以及气态氢化物的稳定性……②比较元素最高价氧化物对应水化物酸性的强弱……
备，在“知识链接”时应给学生必要的提示，帮助学生扫除在自主探究活动中的绊脚石，学生就不会束手无策，“导学”的目的也就达到了。
导学案中还要预留一定的空白，让学生在课后记录好“我的收获”、“我的疑问”，既方便学生以后复习，又能帮助教师更多地了解学情。
导学案的第一个环节是预习，预习极为重要。一些学生认为，预习不是正式学习，只是为正式学习做准备，因而不重视预习。其实，预习就是学习，是学习的一种重要方式。不会预习、不重视预习的学生，学习效果必然不好。
通过预习，学生能知道：本节课要学什么，哪些已经弄懂，哪些还不懂。特别是不懂的，要知道在“什么地方”不懂，这样才算是完成了预习。
认真批阅导学案，能督促学生预习，并发现学生在预习中出现的错误和意想不到的问题。这些错误和问题都是课堂教学的资源。落实好对导学案的预习，是实现高效课堂的必要途径。
关键词： 高效课堂 导学案 偏差 纠偏方法
高效课堂要求真正落实学生的主体地位，让学生成为学习的主人。要达到这样的目的，学生和教师必须成为平等的对话者。新课改下，许多教师运用了导学案进行课堂教学。
一、在使用导学案时的偏差
1.没有学习目标，缺乏新旧知识的衔接、方法指导，导学案变成了练习案。
2.虽然有学习目标，但仅仅是照搬了大纲、考纲上的“了解、理解、掌握、应用”等不十分明确具体的、可操作性不强的行为规范。例如：“理解氧化还原反应的本质”，对于第一次接触“氧化还原”的学生来说，在按这个要求进行预习时，根本无法弄明白“理解”是什么意思。
3.教师不注重学生的预习，对导学案没有及时认真批阅，没有很好地了解学情，有时只是核对一下答案，不能有效利用导学案。
二、纠偏方法
导学案是什么？老师们认为导学案像路线图、方向盘、指南针、导航仪等，其实导学案更像剧本。如果把教材当成“原著”，导学案就是话剧的“剧本”。教师是“编剧”，也是“导演”，学生是“名角”。“编剧”在创作“剧本”前，首先要搞明白“制片”的目的，即为何演（课标、考纲），这就是确定课堂“学习目标”；其次，明确谁来演，演给谁看（掌握学情）。再次，根据目标和学情，从原著（教材）中选择恰当又关键的“价值点”（重难点），要把这些“点”的内涵外延搞清楚，使之问题化，再把问题转化为“生活情境”，并把认知冲突融入设计中。有了冲突，“演员”就能演出好戏，“观众”才有看的兴趣。
对于目标，建议用学生可观察、可测量的、可操作的行为动词描述，我们经常用“了解、理解、掌握”描述教学行为和学习目标。在导学案中，学生需要根据学习目标确定学习任务，并通过学习检测目标的实现程度，对学习行为的要求应该具有明确具体、简单易懂、操作性强等特点。建议用“说出、写出、找出、列出、认出、推导（推出）、计算、辨别、比较、指明、解决、背诵、默写，从哪些方面（方法、实例、观点、步骤）能……”表示。例如：“氧化还原反应的从性质上看，导学案是帮助学生实现学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生水平与能力的手段；从内容上看，习题只是学案的一个组成部分。有些教师只是把教材内容简单地编制成一个个习题，甚至机械照搬课本内容。如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生照抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，根本无法发挥“学案导学”的作用。导学案的意义在于如何“导”，要真正体现学生的主体地位，就是要引导他们自主完成学习任务，就必须在导学案中明确指出：“要学会什么？怎么学？要注意什么？”
在编制导学案时，应有必要的“学法指导”。例如：在学习实验探究“同周期元素性质的递变规律”时，就必须加上“方法指导”一栏：
判断元素的是得失电子能力强弱的判断方法：
金属元素：①通常用单质与水（或酸）置换出氢气的难易程度……②比较元素最高价氧化物对应水化物碱性的强弱，一般来说……
非金属元素：①比较元素单质与氢化合的难易程度以及气态氢化物的稳定性……②比较元素最高价氧化物对应水化物酸性的强弱……
备，在“知识链接”时应给学生必要的提示，帮助学生扫除在自主探究活动中的绊脚石，学生就不会束手无策，“导学”的目的也就达到了。
导学案中还要预留一定的空白，让学生在课后记录好“我的收获”、“我的疑问”，既方便学生以后复习，又能帮助教师更多地了解学情。
导学案的第一个环节是预习，预习极为重要。一些学生认为，预习不是正式学习，只是为正式学习做准备，因而不重视预习。其实，预习就是学习，是学习的一种重要方式。不会预习、不重视预习的学生，学习效果必然不好。
通过预习，学生能知道：本节课要学什么，哪些已经弄懂，哪些还不懂。特别是不懂的，要知道在“什么地方”不懂，这样才算是完成了预习。
认真批阅导学案，能督促学生预习，并发现学生在预习中出现的错误和意想不到的问题。这些错误和问题都是课堂教学的资源。落实好对导学案的预习，是实现高效课堂的必要途径。