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学生这些非智力因素所产生的消极作用，时刻都在抑制和妨碍着学生的智能的发展。几年来，通过不断的探索实践，笔者认为，差生主要在于他们的认识基础薄弱，缺乏良好的学习习惯和方法，致使对学好化学失去信心。寻求大面积提高教学质量转化规律的实践中，我从以下几方面进行努力。
一、重视学习动机的激发和保持
人的行为是受动机支配的，学生学习动机产生于对学习的需要，这种需要是推动学生把行动指向学习，并达到一定目的的内部动力。
（一）唤起求知好奇心
好奇心意味着一种探究心理，学习上的好奇心也就是学生的求知欲，它能使学生聚精会神，兴致勃勃地去追求根源，探求答案。结合教学内容，联系生活实际，提出适当问题是引起学生迫切探究新知识的常用方法之一。例如，在二氧化碳教学中，教师通过提问，“你所知道的二氧化碳在哪些地方存在？它有哪些性质？”“根据二氧化碳的性质，对照氧气氢气的实验室制法，设计实验室制取二氧化碳的装置。你怎样检验二氧化碳是否已经收集满？”学生怀着浓厚的兴趣主动学习，积极思考，以获得有用的化学知识。
（二）学懂学会，确保成功
学生从成功的学习开始，便会尝到学习的甜头而受到鼓舞，这样必然导致学习动机的加强，为了使学生对有用的化学知识本身发生兴趣，产生学习动机，我们充分分析了学生的原有基础，根据大纲规定的内容，提出切合学生实际的目标，精心设计每一堂课，保证大多数学生能听懂学会。
加强适合各类学生能力水平的课堂练习，使学生在课堂作业中不断获得成功，也可以进一步增强学生学好化学的动机。我设计了一批“祝你成功”的系列课堂练习和课堂实验，使学生经常处于获得成功的喜悦中。通过一段时间的“祝你成功”的系列练习，差生数显著减少，大多数学生的学习积极性被调动，学习成绩也明显的提高。
（三）加强实验,增添乐趣
学生实验不仅是提高学生认识水平、培养能力的一种手段，也是激发学生学习动机的媒介之一。
在课堂上，我尽可能把教材中的演示实验，改为让学生自己实验。此外，还设计了一些课堂实验和家庭实验，增强学生的感性认识。
对于教学中学生提出的解决问题的一些方案，我们尽量提供条件让学生通过实验加以验证。例如，在二氧化碳的教学中，教师要求学生思考：“二氧化碳通过石灰水能够变浑，你用什么方法让它重新变清？”学生通过讨论，纷纷提出：1.过滤2.加热3.用活性炭吸附4.继续通入二氧化碳5.加入盐酸等设想。教师提供条件，分别让提出设想的同学通过自己的实验，验证这些设想是否可以实现，并将实验结果向全班同学汇报。整个课堂学生学得主动积极，既掌握了知识，又培养了能力。
适当开展课内外化学小竞赛活动，创造一定的竞争气氛，也能使学生的学习动机充分加强。
二、有效的组织好教学过程
教学过程应该是在学生主动、积极的学习状态下，通过他们自己的努力而实现的。我们通过“准备”、“研究”、“整理”、“反馈”等几个基本教学环节，表现教学过程中教师的主导作用。
（一）准备——激发兴趣，引起动机
在学生原有知识基础上，教师提出一些学生感兴趣而又可能回答的问题，并使学生产生好奇，有迫切获取知识的“心向”，并且自始至终充满强烈的求知欲望，使不断出现的矛盾得到解决。
（二）研究——提供途径，启迪思维
教师提供必要的事实材料，并有计划有步骤地和学生进行定向思维训练。学生可以充分地开展讨论，也可以通过自己阅读材料，进行实验，然后得出结论。
（三）整理——归纳总结，促进类化
在学生已取得初步结论的基础上，教师和学生一起整理，归纳总结，找出新知识的关键特征和原有知识结构中的固定点，使新知识获得意义，旧知识得到加深和巩固，以促进类化。
（四）反馈——练习应用，及时调控
进行适当的课堂练习，不仅可以加深学生对新知识的理解，并初步学会对知识的应用，同时还可以从中检验这一堂课的教学效果，即教学目的所规定的要求，学生究竟掌握了多少。这样，为今后教学的调查提供了信息。
对于一堂课或一个知识点的教学，几个教学环节既是有序的，又是相互渗透的，激发兴趣，启迪思维，归纳小结，信息反馈贯穿于教学过程的始终。
三、坚持启发教学的原则
教学的基本任务之一，在于运用启发教学的原则，“以其所知，喻其不知使其知之”，实现学习上的迁移。这样，能使学生对每一个概念或原理真正理解，而不是让他们去机械记忆。例如，在每个化学式的计算教学中，教师先让学生将N，O，H，S，C五种原子按由轻到重的顺序排列，而后根据学生掌握的相对分子质量将O2，N2，H2O，NH3，SO2五种分子也按由轻到重的顺序排列，很自然的引出相对分子质量的概念。接着要求学生计算尿素的相对分子质量，并根据尿素的化学式引导学生找出有关质量比，这时学生就很快地解答了“设疑”所提出的“30千克尿素中含氮元素多少千克？”的问题。最后即使较差的学生也能顺利的对“一定质量的硝酸铵跟多少质量的碳酸氢铵所含肥效相等？”这样一类难度较高的难题做出正确的解答。
研究学生的学习心理，寻求转化途径，探索实现大面积提高化学教学质量的规律，是一项长期而艰巨的教育科研工作。需要我们做出不懈的努力和探索，才能取得更大的成效。
一、重视学习动机的激发和保持
人的行为是受动机支配的，学生学习动机产生于对学习的需要，这种需要是推动学生把行动指向学习，并达到一定目的的内部动力。
（一）唤起求知好奇心
好奇心意味着一种探究心理，学习上的好奇心也就是学生的求知欲，它能使学生聚精会神，兴致勃勃地去追求根源，探求答案。结合教学内容，联系生活实际，提出适当问题是引起学生迫切探究新知识的常用方法之一。例如，在二氧化碳教学中，教师通过提问，“你所知道的二氧化碳在哪些地方存在？它有哪些性质？”“根据二氧化碳的性质，对照氧气氢气的实验室制法，设计实验室制取二氧化碳的装置。你怎样检验二氧化碳是否已经收集满？”学生怀着浓厚的兴趣主动学习，积极思考，以获得有用的化学知识。
（二）学懂学会，确保成功
学生从成功的学习开始，便会尝到学习的甜头而受到鼓舞，这样必然导致学习动机的加强，为了使学生对有用的化学知识本身发生兴趣，产生学习动机，我们充分分析了学生的原有基础，根据大纲规定的内容，提出切合学生实际的目标，精心设计每一堂课，保证大多数学生能听懂学会。
加强适合各类学生能力水平的课堂练习，使学生在课堂作业中不断获得成功，也可以进一步增强学生学好化学的动机。我设计了一批“祝你成功”的系列课堂练习和课堂实验，使学生经常处于获得成功的喜悦中。通过一段时间的“祝你成功”的系列练习，差生数显著减少，大多数学生的学习积极性被调动，学习成绩也明显的提高。
（三）加强实验,增添乐趣
学生实验不仅是提高学生认识水平、培养能力的一种手段，也是激发学生学习动机的媒介之一。
在课堂上，我尽可能把教材中的演示实验，改为让学生自己实验。此外，还设计了一些课堂实验和家庭实验，增强学生的感性认识。
对于教学中学生提出的解决问题的一些方案，我们尽量提供条件让学生通过实验加以验证。例如，在二氧化碳的教学中，教师要求学生思考：“二氧化碳通过石灰水能够变浑，你用什么方法让它重新变清？”学生通过讨论，纷纷提出：1.过滤2.加热3.用活性炭吸附4.继续通入二氧化碳5.加入盐酸等设想。教师提供条件，分别让提出设想的同学通过自己的实验，验证这些设想是否可以实现，并将实验结果向全班同学汇报。整个课堂学生学得主动积极，既掌握了知识，又培养了能力。
适当开展课内外化学小竞赛活动，创造一定的竞争气氛，也能使学生的学习动机充分加强。
二、有效的组织好教学过程
教学过程应该是在学生主动、积极的学习状态下，通过他们自己的努力而实现的。我们通过“准备”、“研究”、“整理”、“反馈”等几个基本教学环节，表现教学过程中教师的主导作用。
（一）准备——激发兴趣，引起动机
在学生原有知识基础上，教师提出一些学生感兴趣而又可能回答的问题，并使学生产生好奇，有迫切获取知识的“心向”，并且自始至终充满强烈的求知欲望，使不断出现的矛盾得到解决。
（二）研究——提供途径，启迪思维
教师提供必要的事实材料，并有计划有步骤地和学生进行定向思维训练。学生可以充分地开展讨论，也可以通过自己阅读材料，进行实验，然后得出结论。
（三）整理——归纳总结，促进类化
在学生已取得初步结论的基础上，教师和学生一起整理，归纳总结，找出新知识的关键特征和原有知识结构中的固定点，使新知识获得意义，旧知识得到加深和巩固，以促进类化。
（四）反馈——练习应用，及时调控
进行适当的课堂练习，不仅可以加深学生对新知识的理解，并初步学会对知识的应用，同时还可以从中检验这一堂课的教学效果，即教学目的所规定的要求，学生究竟掌握了多少。这样，为今后教学的调查提供了信息。
对于一堂课或一个知识点的教学，几个教学环节既是有序的，又是相互渗透的，激发兴趣，启迪思维，归纳小结，信息反馈贯穿于教学过程的始终。
三、坚持启发教学的原则
教学的基本任务之一，在于运用启发教学的原则，“以其所知，喻其不知使其知之”，实现学习上的迁移。这样，能使学生对每一个概念或原理真正理解，而不是让他们去机械记忆。例如，在每个化学式的计算教学中，教师先让学生将N，O，H，S，C五种原子按由轻到重的顺序排列，而后根据学生掌握的相对分子质量将O2，N2，H2O，NH3，SO2五种分子也按由轻到重的顺序排列，很自然的引出相对分子质量的概念。接着要求学生计算尿素的相对分子质量，并根据尿素的化学式引导学生找出有关质量比，这时学生就很快地解答了“设疑”所提出的“30千克尿素中含氮元素多少千克？”的问题。最后即使较差的学生也能顺利的对“一定质量的硝酸铵跟多少质量的碳酸氢铵所含肥效相等？”这样一类难度较高的难题做出正确的解答。
研究学生的学习心理，寻求转化途径，探索实现大面积提高化学教学质量的规律，是一项长期而艰巨的教育科研工作。需要我们做出不懈的努力和探索，才能取得更大的成效。