1 多元智能理论概述
　　1983年由美国哈佛大学研究生院的发展心理学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论，是指任何一个人的智能不像传统教育中所说的那样简单，仅仅限于语言智能与逻辑数学智能，除此之外，还存在其他多种的智能，诸如音乐智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能（深入自己内心世界的）以及人际智能（理解他人的）等。
　　研究者通过大脑病理解剖，对正常儿童与超常儿童的开发过程，脑损伤后认知技能受损情况，特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童、智障儿童等不同人群表现出参差不齐的认知层面，很难用一元智能予以理解。再结合不同动物种群与不同文化背景得出截然不同的认知能力以后，以及通过二种心理数据包括一种统计分析的各心理测试之间的关联性和另一种技能训练，不同结果的相关性，甚至对人类认知进化、交互文化认知等多层面的研究分析，得出每一种智能在大脑结构中不仅存在，而且可以相互独立的，只是在表现形式上为了适应基础目标，而实质上表现出一个综合的复杂反应系统。所以严格地说，多元智能无论其发展的七种和八、九、十种，都存在其相对独立性与使用相关性相结合的多元交互系统。
　　2 多元化理论指导下的语文阅读教学
　　2.1 阅读思维的多元化
　　由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项突破。这是参与人员必须首先确认的，即确认每个学生的智能都是多元的。现在的应试教学不利于开发学生右脑，全面调动他内在的积极性和自身的多元潜能。
　　2.2 阅读目标的多元化
　　基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样，如果用统一的目标去套用本身就不合理，也不符合一贯强调的因材施教的观念。
　　2.3 阅读内容的多元化
　　中学语文阅读教学中，文本是主要的，但除了教材，与其配套的教学参考书、补充读物一般比较开放和灵活，允许教师在一定范围内做些选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择，使选择的读物既符合教学目标，同时又符合个人兴趣爱好，以达到较好的阅读效果。
　　2.4 阅读方法的多元化
　　“工欲利其事，必先利其器。”学习方法是学习知识、掌握知识的重要工具，是入门的钥匙、过河的桥梁。教师要坚持科学观点，在语文阅读中建立以学生为主体的新理念。我国中小学的课堂上提问很少，因为他们从小就接受了一种顺从教育师长的话，不容置疑，这对幼儿教育时期有一定的合理性。此外，面对大量的参考教材和课外读物，学生还必须善于结合学习目标择优而读，这样才能事半功倍。总之，学生必须掌握各种科学方法，随机而用，所以自主学习中拥有多元学习方法确对增强学习效果是极为重要的。
　　2.5 阅读测评的多元化
　　多元智能理论指导下的语文阅读教学，不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力，而且还可进一步来检验他未来运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。
　　在当前教学中存在侧重于单元智能的测评倾向，过分看重于文字答卷和教材的文字内容，在中高考中仍然存在一卷定乾坤的现象，这对于那些语言、逻辑数学能力不强而其他智能较强的学生来说确实存在实际的不公平。更为严重的是这种传统的教学考试方法，脱离当前就业的实际。因为工作中的能力检验绝不是像教科书和考卷中答题那么简单，而众多的其他智能诸如理解别人的人际智能与了解自己的自我认识智能以及空间智能等缺乏的话，那就确实很难适应社会实际工作对其智能的需求。而多元智能如能在中小学首先是从语文阅读中开始进行运用与教学试点，使学生从开始接受从书本到社会实际的多元智能教学，展现自己的多元智能才能，不仅能够应对考试测评，而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际，学会生存。在中学语文阅读中运用多元智能理论方法进行测评，可以鼓励过去在单元测试中无论居于强势或弱势的学生都能走向全面发展。
　　3 小结
　　多元智能理论指出，没有一个人所有各项智能都处于强势的，大多数人总是有几项弱。过去传统单元测试方法测出低智商的主要是在语言和逻辑数学智能方面的不足，不等于其他智能都不行。多元智能理论主张强化优势，使其在某一方面智能达到天才程度。而对于弱势智能则予以补偿，使之逐步由弱变强，这样就可以挖掘每个学生本能的潜力。特别是对于某些智能弱势的学生，可以增强其信心。实践证明，这种多元化的考试方法不仅增加了考试的公平性、合理性，而且还可以提高培养的成才率，能与社会需求部门相配合，可以在未来专业工作中发挥强势，达到较高的成功率。
　　（作者单位：吉林省公主岭市大岭中心小学）