一、 营造和谐的气氛，还给学生一个自由、宽松的创新空间
　　从创新能力生成的角度来讲，创新能力的发展需要一个自由、宽松的环境。有一个个体思想驰骋的空间，要求限制越少越好。只有如此人们的思维活动才会如“天马行空”那样飘逸洒脱、视野开阔、无拘无束。创造激情，创新的火花彩绘接踵而来。新的思想观念才会源源不断的产生。例如在五年级分数大小比较这一内容时，我设计了这样一组问题：比较3/8、2/5的大小，用自己喜欢的方式去解决，不加以限制。于是他们个个显得神气十足的样子，跃跃欲试，各显身手。汇报中发现，有的学生只局限于本节内容，通分的方式进行解决问题；而有的学生却列举三种以上的方式，在汇报中有声有色：（1）将分数化作小数进行比较。（2）用通分的方法进行比较。（3）根绝分数的基本性质，变为分子相同的两个分数，再比较大小。甚至还有的学生画线段图的方式来解题。无论适用那种方式都能达到目的。由此看来，自由宽松的气氛不但有利于知识的整合理解更有利于学生开拓创新，增加求知欲。
　　二、训练中努力培养学生的创新潜能
　　课堂训练是对新知识的巩固和延伸，是对技能形成的一个升华，也是对创新能力的扩展和激进。每节课，我除了设计几套基本题型外，都要设计一些创新意识强烈的题型，供学生拓展思维。如学习分数的大小比较时，设计以下几个层次的问题。第一层次，自己举出一组分数并比较大小。第二层次，同桌互出题目比较大小。第三层次按规定填写如：5/8<（）<（）。这一层次的答案具有多样性，它归纳了同分母大小比较，同分子大小的比较方法，也统领了本课的重点，同时也助燃了学生创新的意识。
　　三、创设情境，点燃创新火花，开拓创新机会
　　良好的课堂导人好比是一把开启思维创新大门的金钥匙，使知识的接受化难为易。在思维创造中获得比传统注入式教学效果明显好的多。在《分数的初步认识》中，我创设了一个这样的情节：唐僧师徒去西天取经，路上口渴了，孙悟空化来了四个桃子和一个西瓜，让八戒分分看怎么分才合理。八戒被难住了。你们想帮帮他吗？同学们异口同声的回答“想”。于是他们就动手分了起来。桃子每个人一个，西瓜却难住了。有的学生问道“一个西瓜怎么分呀？切开可以吗？我微笑地点点头。一个“切”字却道出了创新的思路。于是同学们纷纷行动起来。汇报中，学生发现桃子得到的是没人一个完整，而西瓜却不够分，得到的确实平均分后的一份，平均分最合理。这时我用一个数表示1/4.像这样的数，我们叫做分数。通过学生的动手创新得出的分数概念，理解透彻，心情愉快，求知旺盛。
　　总之，在日常的教学工作中个，我们要引导学生打破原有的思维方式，多给她们一个创新的机会，努力挖掘创新意识，多给她们质疑问题的空间，使气氛更宽松自由，这样才能使她们的创新能力得到培养和发展。