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【摘要】阅读自古就有“教育之本、学习之母”之誉，它在语文教学中占有非常重要的地位。传统意义上的讲读法——“讲习诵读”，就是教师以讲读来指导学生的阅读、回讲和背诵。这种讲读模式影响了一代又一代的教学活动。现代讲读法的根本目的，就是在学校教育中，培养小学生自觉主动和正确流畅的阅读技能（主要包括表情朗读、朗诵和默读等方面），通过诵读和讲解教材，教师借以向学生传授有关基础知识、培养学习技能，并进行相应的思想品德和美感教育。
【关键词】 现代阅读教学 讲读法应用 实践与探析
阅读教学的目标和任务，就是传授基础知识，发展思维与语言，培养阅读学习和应用写作能力。历史上的讲读模式在语文阅读教学中当属首要之法，有“皇家之精”“卿相之妙”之誉。清代朱之瑜在《安南供役给事》中说道：“故知讲读之道，乃是君国之经；卿士亦然，岂惟人主！”讲读模式之精妙由此可见一斑。笔者认为，随着时代地发展，人才内涵和培养模式发生了根本性的变化，作为社会核心生产力的缔造者，语文阅读教学中的讲读模式也应当有着与时俱进式的发展。本文结合小学语文教学的实践与思考，试对此作出简要性阐述。
一、关于小学语文阅读教学的认识和现状
阅读是搜处信息、认识世界、发展思维并获取审美体验的重要途径。喜欢阅读、学会阅读和善于阅读，应是现代人必备的基本素质。然而，我们虽然冲破了传统阅读模式的束缚，却又渐渐误入到另一种歧途——部分阅读教学严重脱离了“教材语言”，在人文内涵方面广挖深掘或尽情发挥，把之变成了文学欣赏课，从根本上忽视了对基础语文能力的培养。主要表现在：一是面面俱到型。在选择教学内容上倾向“多多益善”“宁滥勿缺”，把课文教得“既肿又胖”、繁琐冗长；二是千篇一律型。经常强调“重点、关键”，实际上千课一面、鲜有新意，导致了教师累、学生烦、效率低；三是“三多三少”型。就是教师活动多而学生活动少，师生对话多而学生与文本对话少，分析内容和开挖人文多而抓住文本语言引导学生理解运用少。对此，我们应以勇于进取、善于创新的状态，敢于向“经典式”阅读模式挑战，既要“用教材”而非“教教材”，又要转换观念，践行“导学”理念。
二、讲读法在小学语文现代阅读教学中的实践
1.抓住重点，善于精讲。在小学语文阅读教学中，要本着“教是为不教、讲是为了不讲”的战略性原则，在突出学习主体地位的同时，教师要善于抓住一些重点性的内容或者字词句段进行少讲精讲，帮助小学生一方面理解课文内容，多读文本深切感悟，以逐步培养他们的语文能力素养。可以想象，如果教师全面开花、平均用力，那么小学生就没有再学深学的空间和必要，久而久之，自然会逐步形成学习上的依赖和惰性，其结果也就可想而知了。如教学《装满昆虫的衣袋》时，教师可抓住“着迷、迷恋、痴迷”这一组词语进行分析，引导学生区分之间的异同，然后让他们在阅读原文的基础上，逐步体会到法布尔“对昆虫喜爱的程度越来越深”。这是真正的“无为而教”。
2.寻找规律，教会方法。在小学语文阅读教学中，我们要通过典型课文或者课外读物，善于开展鱼渔教学活动，帮助小学生一方面在实践中寻找学习的规律性，从中获得前后联系、触类旁通的能力方法，从而为他们能够“熟练使用猎枪而不需自带干粮”（某大学校长在毕业典礼上的寄语）增强自主学习的本领和信心。如在教学《青海高原一株柳》《夹竹桃》《广玉兰》之类课文时，教会小学生要善于学会“通过它们的外表和生存环境等因素显现其内在的精神毅力从而给予人类相应的启示”这一规律性来思维感悟；在教学《大江保卫战》《三打白骨精》《夜晚的实验》之类课文时，则要教会学生善于通过人物的典型事迹来反映其形象精神的规律性来增强感悟。
3.加强朗读，加深体验。刘勰在《文心雕龙 知音》中阐述了阅读体验的重要性——“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”新课程语文标准也强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，可引导小学们联系自己对家庭小动物和小伙伴之间的情感对课文多读深感，从而体会彭德怀“爱大黑骡子更爱红军战士”的深切情怀。
4.借助重点，训练思维。“智慧是激发出来的，思维是训练出来的”。小学生的可塑性很强，因此，在小学语文阅读教学活动中，我们要在学生对课文内容和形式有所认识的基础上，借助于一些比较有代表性的重点内容来讲读评析，以有效训化他们的学习思维。比如，为了训练小学生“全面、客观、辩证”的思维能力，笔者善于运用《披着羊皮的狼》《龟兔赛跑》《愚公移山》《对牛弹琴》之类的寓言故事，来强化训练他们思维的求异性、发散性和创造性。文中的狼善于欺骗和伪装，但是也从中反映出它的善于动脑和聪明机智；我们要赞美乌龟赛跑持之以恒、追求胜利的精神，更要敬佩它“不畏强敌、敢于应战”的勇气可嘉。如果它不敢应战，又怎么会有取胜的机会呢？
总之，我们要认真改进和完善讲读教学模式，重视对小学生的思维训练和应用能力实践，努力把语文阅读引向教学相长的良性状态。
参考文献：
[1]李杉杉.经典诵读在小学语文教学中的实施探索[J].现代阅读（教育版）.2011（20）.
【关键词】 现代阅读教学 讲读法应用 实践与探析
阅读教学的目标和任务，就是传授基础知识，发展思维与语言，培养阅读学习和应用写作能力。历史上的讲读模式在语文阅读教学中当属首要之法，有“皇家之精”“卿相之妙”之誉。清代朱之瑜在《安南供役给事》中说道：“故知讲读之道，乃是君国之经；卿士亦然，岂惟人主！”讲读模式之精妙由此可见一斑。笔者认为，随着时代地发展，人才内涵和培养模式发生了根本性的变化，作为社会核心生产力的缔造者，语文阅读教学中的讲读模式也应当有着与时俱进式的发展。本文结合小学语文教学的实践与思考，试对此作出简要性阐述。
一、关于小学语文阅读教学的认识和现状
阅读是搜处信息、认识世界、发展思维并获取审美体验的重要途径。喜欢阅读、学会阅读和善于阅读，应是现代人必备的基本素质。然而，我们虽然冲破了传统阅读模式的束缚，却又渐渐误入到另一种歧途——部分阅读教学严重脱离了“教材语言”，在人文内涵方面广挖深掘或尽情发挥，把之变成了文学欣赏课，从根本上忽视了对基础语文能力的培养。主要表现在：一是面面俱到型。在选择教学内容上倾向“多多益善”“宁滥勿缺”，把课文教得“既肿又胖”、繁琐冗长；二是千篇一律型。经常强调“重点、关键”，实际上千课一面、鲜有新意，导致了教师累、学生烦、效率低；三是“三多三少”型。就是教师活动多而学生活动少，师生对话多而学生与文本对话少，分析内容和开挖人文多而抓住文本语言引导学生理解运用少。对此，我们应以勇于进取、善于创新的状态，敢于向“经典式”阅读模式挑战，既要“用教材”而非“教教材”，又要转换观念，践行“导学”理念。
二、讲读法在小学语文现代阅读教学中的实践
1.抓住重点，善于精讲。在小学语文阅读教学中，要本着“教是为不教、讲是为了不讲”的战略性原则，在突出学习主体地位的同时，教师要善于抓住一些重点性的内容或者字词句段进行少讲精讲，帮助小学生一方面理解课文内容，多读文本深切感悟，以逐步培养他们的语文能力素养。可以想象，如果教师全面开花、平均用力，那么小学生就没有再学深学的空间和必要，久而久之，自然会逐步形成学习上的依赖和惰性，其结果也就可想而知了。如教学《装满昆虫的衣袋》时，教师可抓住“着迷、迷恋、痴迷”这一组词语进行分析，引导学生区分之间的异同，然后让他们在阅读原文的基础上，逐步体会到法布尔“对昆虫喜爱的程度越来越深”。这是真正的“无为而教”。
2.寻找规律，教会方法。在小学语文阅读教学中，我们要通过典型课文或者课外读物，善于开展鱼渔教学活动，帮助小学生一方面在实践中寻找学习的规律性，从中获得前后联系、触类旁通的能力方法，从而为他们能够“熟练使用猎枪而不需自带干粮”（某大学校长在毕业典礼上的寄语）增强自主学习的本领和信心。如在教学《青海高原一株柳》《夹竹桃》《广玉兰》之类课文时，教会小学生要善于学会“通过它们的外表和生存环境等因素显现其内在的精神毅力从而给予人类相应的启示”这一规律性来思维感悟；在教学《大江保卫战》《三打白骨精》《夜晚的实验》之类课文时，则要教会学生善于通过人物的典型事迹来反映其形象精神的规律性来增强感悟。
3.加强朗读，加深体验。刘勰在《文心雕龙 知音》中阐述了阅读体验的重要性——“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”新课程语文标准也强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，可引导小学们联系自己对家庭小动物和小伙伴之间的情感对课文多读深感，从而体会彭德怀“爱大黑骡子更爱红军战士”的深切情怀。
4.借助重点，训练思维。“智慧是激发出来的，思维是训练出来的”。小学生的可塑性很强，因此，在小学语文阅读教学活动中，我们要在学生对课文内容和形式有所认识的基础上，借助于一些比较有代表性的重点内容来讲读评析，以有效训化他们的学习思维。比如，为了训练小学生“全面、客观、辩证”的思维能力，笔者善于运用《披着羊皮的狼》《龟兔赛跑》《愚公移山》《对牛弹琴》之类的寓言故事，来强化训练他们思维的求异性、发散性和创造性。文中的狼善于欺骗和伪装，但是也从中反映出它的善于动脑和聪明机智；我们要赞美乌龟赛跑持之以恒、追求胜利的精神，更要敬佩它“不畏强敌、敢于应战”的勇气可嘉。如果它不敢应战，又怎么会有取胜的机会呢？
总之，我们要认真改进和完善讲读教学模式，重视对小学生的思维训练和应用能力实践，努力把语文阅读引向教学相长的良性状态。
参考文献：
[1]李杉杉.经典诵读在小学语文教学中的实施探索[J].现代阅读（教育版）.2011（20）.