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摘 要：第二语言（L2）词汇广度知识的概念是随着二语习得研究的发展，与L2词汇深度知识概念同时出现的，它的界定依赖于对“词”的界定。词汇广度的测量有词典法和词表法。L2习得者词汇广度的扩展最终取决于学习和使用的需要。
关键词：词汇知识 广度 测量 扩展
一、引言
二语习得中的词汇广度指的是学习者所拥有的词汇量，即掌握的对其意义有基本了解的所有单词的集合。目前词汇广度包含哪些内容，怎样检测，尚处于探索、发展和框架构建之中。本文探讨三个问题：（一）词汇广度如何界定？（二）词汇广度如何测量？（三）二语习得中词汇广度的扩展有何标准？
二、词汇广度的界定
词汇知识的广度，对于习得者来说就是“知道多少词”的问题，也就是“词汇量”问题。要衡量学习者所掌握的词汇量，首先要界定“词”这个基本概念，即在统计中，什么样的形式算一个词。为了不同的目的，采用不同的测试方法，所得出的词汇量结果往往呈现出较大的差异性。调查显示美国大学生词汇量在15000至超过20000的较大区间内［１］。之所以出现这么大的差别，其中一个原因在于不同研究者计算词汇量的方法不同。在词汇量测试和统计中，有必要区分几个概念：形词、标题词、词族。
形词指一段文本中含有的与其它词的拼写形式互不相同的词。如，social，socially和society记作三个形词。一个基词可能有多种曲折变化，每种曲折变化均在基词末尾添加不同的曲折词尾构成，因而其拼写形式均不相同，每种形式均记作一个形词。但这一基词和它的不同曲折形式均属于同一个标题词。如wait，waits，waiting，waited属于wait这一个标题词；society，societies，society’s，societies’属于society这一个标题词。大部分基词不仅有曲折形式，还有不同的派生形式。派生词通常和该基词及曲折形式有同样的基词形式和相近的基本意义，和它们同属一个词族。如leak，leaky，leakiness，leakage，leaker属于一个词族。形词、标题词和词族是对词的三种不同的界定，代表着衡量何种形式算一个词的不同标准。在词汇量测试中，如果按照不同的标准选取受测词汇，或按不同的标准进行统计，最后得出的数据值的含义是不同的。例如，一个基于100个形词，但其中有较多形词是属于同一个标题词的测试比一个基于100个词族的测试所得结果词汇量数值偏大。目前的词汇量测试和统计中，主要以词族为单位。
三、词汇广度的测量
对词汇广度的测量，主要有词典法和词表法。词典法是在一本词典中随机挑选一定数量的词，测试受试对其意义的辨识，然后根据换算公式“词汇量＝正确答案数×词典中的总词数÷测试中的总词数”［２］可计算出受试的词汇量。这种测试方法方便、简单，易操作，但其结果也较粗糙。分析换算公式可知，这种方法测试的结果因所用词典所含词条数的多少而变化。词表法是从根据词频等级划分的各级词表中分别选出一定比例的词进行测试，然后以各级词的正确率乘以该级词表中词的总数，得出该级词中受试所掌握的词数，累计各级所掌握的词数，即为受试的总词汇量。用词表法可检测出受试所拥有词汇的等级。从对受试总词汇量的测评角度看，这一方法的结果受限于所选用的词频表等级。例如，当选用的词频表只包含3000词时，无论受试的实际词汇量有多大，测试结果不会超过3000。因此测试时需根据不同程度的受试选用词量不同的词表。词表法的另一个问题是根据词频构成的词表并不一定包含了受试已掌握的词，且基于不同的语料统计的词频也不尽相同。目前，在词汇量测试时一般利用含多种等级的词表。
四、词汇广度的扩展标准
L2习得者词汇量的含义归根到底是L2习得者需要多少和什么样的词汇的问题。要回答多少的问题，作为基础和参照，有必要评估英语的总词汇量和本族语持有者的词汇量。英语的总词汇量约合5万4千词族［３］。普通的本族语持有者也没达到该数量。本族语持有者中，5岁的学龄儿童约有4至5千词族，大学毕业生约有2万词族［４］。成人本族语持有者所拥有的约20，000词族并不是同等重要的。衡量词汇重要性的一个主要标准是词频。L2习得者所需词汇的挑选也应是词频。由于词由高频至低频在英语使用中复现率呈下降趋势，所以L2习得者应先学高频词，再学低频或专业词汇。
对含一百万词的文本语料库的统计表明［５］，按词频高至低的顺序排列，前1千词占文本的72％，前2千词占79.7％，前3千词84％，前6千词89.9％，前1万5千词97.8％。该语料库中的文本涉及领域宽泛，使词频较为分散，且数据统计以标题词为单位，故该百分比应为保守数字。另一对青少年读物词汇量的研究［６］表明，前2千词族占读本的90％，前2千6百词族占96％，前5千词族占98.5％。阅读研究表明，读者至少需认识文本中95％的词才达到对该文本的合理理解。分析上述四组数据可知，L2习得者首先要习得2千5百至3千高频词族，如需广泛阅读英语文本，则需1万5千词族。
五、结论
以上分析表明，为便于统计和习得，词汇广度的界定以词族为单位较适宜。在词汇广度的评估中，应选用合适的测试方法和题型，以保证测试的效度。词汇广度的扩展可以分阶段进行，第一阶段应习得最高频的2千5百至3千词族，以保证对简易读物的理解，然后逐步扩展至1万5千词族以上，以达到可以自由阅读各类文献的标准。
参考文献：
［1］Anderson，R.C.& P.Freebody.1981.Vocabulary knowledge［A］.In J.T.Guthrie（Eds），Comprehension and Teaching：Research Reviews［C］.Newark，DE：International Reading Association.
［2］Nation，I.S.P.1990.Teaching and Learning vocabulary［M］.New York：Newbury House.
［3］Nation，P.& R.Waring.1997.Vocabulary size，text coverage and word list［A］，In N.Schimit & M.McCarthy（Eds.）.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy［C］.Cambridge：CUP.
［4］Goulden，R.Nation，P.& J.Read.1990.How large can a receptive vocabulary be?［J］.Applied Linguistics 11：341-63.
［5］Francis，W.N.& H.Kucera.1982.Frequency Analysis of English Usage［M］.Boston：Houghton Mifflin Company.
［6］Hirsh，D.& P.Nation.1992.What vocabulary size is needed to read unsimplified texts for pleasure?Reading in a Foreign Language 8，2：689-696.
关键词：词汇知识 广度 测量 扩展
一、引言
二语习得中的词汇广度指的是学习者所拥有的词汇量，即掌握的对其意义有基本了解的所有单词的集合。目前词汇广度包含哪些内容，怎样检测，尚处于探索、发展和框架构建之中。本文探讨三个问题：（一）词汇广度如何界定？（二）词汇广度如何测量？（三）二语习得中词汇广度的扩展有何标准？
二、词汇广度的界定
词汇知识的广度，对于习得者来说就是“知道多少词”的问题，也就是“词汇量”问题。要衡量学习者所掌握的词汇量，首先要界定“词”这个基本概念，即在统计中，什么样的形式算一个词。为了不同的目的，采用不同的测试方法，所得出的词汇量结果往往呈现出较大的差异性。调查显示美国大学生词汇量在15000至超过20000的较大区间内［１］。之所以出现这么大的差别，其中一个原因在于不同研究者计算词汇量的方法不同。在词汇量测试和统计中，有必要区分几个概念：形词、标题词、词族。
形词指一段文本中含有的与其它词的拼写形式互不相同的词。如，social，socially和society记作三个形词。一个基词可能有多种曲折变化，每种曲折变化均在基词末尾添加不同的曲折词尾构成，因而其拼写形式均不相同，每种形式均记作一个形词。但这一基词和它的不同曲折形式均属于同一个标题词。如wait，waits，waiting，waited属于wait这一个标题词；society，societies，society’s，societies’属于society这一个标题词。大部分基词不仅有曲折形式，还有不同的派生形式。派生词通常和该基词及曲折形式有同样的基词形式和相近的基本意义，和它们同属一个词族。如leak，leaky，leakiness，leakage，leaker属于一个词族。形词、标题词和词族是对词的三种不同的界定，代表着衡量何种形式算一个词的不同标准。在词汇量测试中，如果按照不同的标准选取受测词汇，或按不同的标准进行统计，最后得出的数据值的含义是不同的。例如，一个基于100个形词，但其中有较多形词是属于同一个标题词的测试比一个基于100个词族的测试所得结果词汇量数值偏大。目前的词汇量测试和统计中，主要以词族为单位。
三、词汇广度的测量
对词汇广度的测量，主要有词典法和词表法。词典法是在一本词典中随机挑选一定数量的词，测试受试对其意义的辨识，然后根据换算公式“词汇量＝正确答案数×词典中的总词数÷测试中的总词数”［２］可计算出受试的词汇量。这种测试方法方便、简单，易操作，但其结果也较粗糙。分析换算公式可知，这种方法测试的结果因所用词典所含词条数的多少而变化。词表法是从根据词频等级划分的各级词表中分别选出一定比例的词进行测试，然后以各级词的正确率乘以该级词表中词的总数，得出该级词中受试所掌握的词数，累计各级所掌握的词数，即为受试的总词汇量。用词表法可检测出受试所拥有词汇的等级。从对受试总词汇量的测评角度看，这一方法的结果受限于所选用的词频表等级。例如，当选用的词频表只包含3000词时，无论受试的实际词汇量有多大，测试结果不会超过3000。因此测试时需根据不同程度的受试选用词量不同的词表。词表法的另一个问题是根据词频构成的词表并不一定包含了受试已掌握的词，且基于不同的语料统计的词频也不尽相同。目前，在词汇量测试时一般利用含多种等级的词表。
四、词汇广度的扩展标准
L2习得者词汇量的含义归根到底是L2习得者需要多少和什么样的词汇的问题。要回答多少的问题，作为基础和参照，有必要评估英语的总词汇量和本族语持有者的词汇量。英语的总词汇量约合5万4千词族［３］。普通的本族语持有者也没达到该数量。本族语持有者中，5岁的学龄儿童约有4至5千词族，大学毕业生约有2万词族［４］。成人本族语持有者所拥有的约20，000词族并不是同等重要的。衡量词汇重要性的一个主要标准是词频。L2习得者所需词汇的挑选也应是词频。由于词由高频至低频在英语使用中复现率呈下降趋势，所以L2习得者应先学高频词，再学低频或专业词汇。
对含一百万词的文本语料库的统计表明［５］，按词频高至低的顺序排列，前1千词占文本的72％，前2千词占79.7％，前3千词84％，前6千词89.9％，前1万5千词97.8％。该语料库中的文本涉及领域宽泛，使词频较为分散，且数据统计以标题词为单位，故该百分比应为保守数字。另一对青少年读物词汇量的研究［６］表明，前2千词族占读本的90％，前2千6百词族占96％，前5千词族占98.5％。阅读研究表明，读者至少需认识文本中95％的词才达到对该文本的合理理解。分析上述四组数据可知，L2习得者首先要习得2千5百至3千高频词族，如需广泛阅读英语文本，则需1万5千词族。
五、结论
以上分析表明，为便于统计和习得，词汇广度的界定以词族为单位较适宜。在词汇广度的评估中，应选用合适的测试方法和题型，以保证测试的效度。词汇广度的扩展可以分阶段进行，第一阶段应习得最高频的2千5百至3千词族，以保证对简易读物的理解，然后逐步扩展至1万5千词族以上，以达到可以自由阅读各类文献的标准。
参考文献：
［1］Anderson，R.C.& P.Freebody.1981.Vocabulary knowledge［A］.In J.T.Guthrie（Eds），Comprehension and Teaching：Research Reviews［C］.Newark，DE：International Reading Association.
［2］Nation，I.S.P.1990.Teaching and Learning vocabulary［M］.New York：Newbury House.
［3］Nation，P.& R.Waring.1997.Vocabulary size，text coverage and word list［A］，In N.Schimit & M.McCarthy（Eds.）.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy［C］.Cambridge：CUP.
［4］Goulden，R.Nation，P.& J.Read.1990.How large can a receptive vocabulary be?［J］.Applied Linguistics 11：341-63.
［5］Francis，W.N.& H.Kucera.1982.Frequency Analysis of English Usage［M］.Boston：Houghton Mifflin Company.
［6］Hirsh，D.& P.Nation.1992.What vocabulary size is needed to read unsimplified texts for pleasure?Reading in a Foreign Language 8，2：689-696.