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【中图分类号】G61.02 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
语言作为人类最重要的交际工具，它可以让人们清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，使别人了解自己，或引起他人对自己的注意。3至4岁的幼儿发音机制已开始定形，这一时期也是学习发音和口语表达的最关键时期。那么如何提高并发展幼儿的语言表达能力呢？
刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”，像我班的雨溪小朋友，入園近乎两个月的时间，没有和老师说过一句话，她和老师的沟通除了点头、摇头，再就是默许。和家长多次沟通后，了解到她在家里会把园里学到的所有东西一一表现给家长，唱歌、跳舞、手指律动等。像这样的小朋友班里还有好几个，鉴于此种情况，为了让他们在园里张开嘴巴，敢讲话，我们经常靠近他们，与幼儿谈他们的家人、谈趣事，谈近来他们关心的事，对他们的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个微笑、一个抚摸、一个搂抱，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，几周下来，雨溪愿意与同伴交流了，并且肯主动地告诉老师她做了什么事了，还会站在老师面前唱她会唱的歌曲，在园里我们终于可以听到小家伙的声音了。这时，我们发现原来他们并不是不爱说话的孩子，其实他们的口语表达能力都还不错。主要是胆怯于一个陌生的环境，不敢说。因此创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师同时也抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。由此可见，为3—5岁幼儿创设温馨、宽松的语言环境，使其消除胆怯、恐惧、和不安全感是发展幼儿语言表达能力的有效途径之一。
幼儿的语言学习是创造性的学习。幼儿学习语言的过程没有“错误”可言，有的只是幼儿的尝试与创新，创造性培养应贯穿和融合在语言教育过程的一切活动之中。首先，我们在日常教学选材时，要有意识地寻找、选择一些能诱导孩子创造性思维的内容。如可运用文学作品启发幼儿联想和创新，如在大班语言活动—欣赏散文诗《彩云和风儿》，以“吹呀吹，云彩变成了什么？”引导幼儿进行想象创编：云彩变成了怒吼的狮子、乖巧的绵羊、围着肚兜的小孩…其次，我们从教学手段上考虑。选择的原则是能激发幼儿思考、主动表达。如可用具体的事物、色彩鲜艳的图画、动感强烈的课件等。当然我们应考虑到幼儿的年龄特点，要明确学龄前幼儿是以具体形象思维为主的，所以教具的提供要注重美观和形象，能激发幼儿参与兴趣的，如果有必要还可以提供幼儿人手一份的操作材料，让幼儿通过摆弄进行联想和创新。再者教师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段，教师的提问设计的好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。因此我们设计的提问，一定要在符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。而不是经常问幼儿是不是这样？对不对等不必动脑筋的问题。也就是说，为幼儿提供创造性运用语言的环境，能够使幼儿在活动中扩展自己的语言范畴。
除了为其创造必备的语言环境之外，在形式上，我们还应重视幼儿疑问和质疑类言语行为。如中班的语言教育活动《树叶宝宝》活动的引入部分是通过幼儿对“大树妈妈”的观察，发现问题—这棵大树一片叶子也没有，提出问题—大树身上的叶子哪儿去了？再让幼儿带问题观看动画片。这样提问、观察、思考、表达、讨论等的程序组织语言教育活动，使语言教育落到实处，真正达到培养和提高幼儿语言运用能力的目的。
最后，要让孩子张开嘴巴，就要给其创设想说、敢说、会说的良好氛围
1、让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。
2、让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如“讲故事”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。
3、让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。可以在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
总之，如何让孩子们张开嘴巴，学会交流，主动交流，除了鼓励和帮助以外，更多的是要为其创设有效的，必要的，具备良好氛围的语言交流环境。
语言作为人类最重要的交际工具，它可以让人们清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，使别人了解自己，或引起他人对自己的注意。3至4岁的幼儿发音机制已开始定形，这一时期也是学习发音和口语表达的最关键时期。那么如何提高并发展幼儿的语言表达能力呢？
刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”，像我班的雨溪小朋友，入園近乎两个月的时间，没有和老师说过一句话，她和老师的沟通除了点头、摇头，再就是默许。和家长多次沟通后，了解到她在家里会把园里学到的所有东西一一表现给家长，唱歌、跳舞、手指律动等。像这样的小朋友班里还有好几个，鉴于此种情况，为了让他们在园里张开嘴巴，敢讲话，我们经常靠近他们，与幼儿谈他们的家人、谈趣事，谈近来他们关心的事，对他们的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个微笑、一个抚摸、一个搂抱，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，几周下来，雨溪愿意与同伴交流了，并且肯主动地告诉老师她做了什么事了，还会站在老师面前唱她会唱的歌曲，在园里我们终于可以听到小家伙的声音了。这时，我们发现原来他们并不是不爱说话的孩子，其实他们的口语表达能力都还不错。主要是胆怯于一个陌生的环境，不敢说。因此创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师同时也抓住时机，激发他们的说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。由此可见，为3—5岁幼儿创设温馨、宽松的语言环境，使其消除胆怯、恐惧、和不安全感是发展幼儿语言表达能力的有效途径之一。
幼儿的语言学习是创造性的学习。幼儿学习语言的过程没有“错误”可言，有的只是幼儿的尝试与创新，创造性培养应贯穿和融合在语言教育过程的一切活动之中。首先，我们在日常教学选材时，要有意识地寻找、选择一些能诱导孩子创造性思维的内容。如可运用文学作品启发幼儿联想和创新，如在大班语言活动—欣赏散文诗《彩云和风儿》，以“吹呀吹，云彩变成了什么？”引导幼儿进行想象创编：云彩变成了怒吼的狮子、乖巧的绵羊、围着肚兜的小孩…其次，我们从教学手段上考虑。选择的原则是能激发幼儿思考、主动表达。如可用具体的事物、色彩鲜艳的图画、动感强烈的课件等。当然我们应考虑到幼儿的年龄特点，要明确学龄前幼儿是以具体形象思维为主的，所以教具的提供要注重美观和形象，能激发幼儿参与兴趣的，如果有必要还可以提供幼儿人手一份的操作材料，让幼儿通过摆弄进行联想和创新。再者教师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段，教师的提问设计的好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。因此我们设计的提问，一定要在符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。而不是经常问幼儿是不是这样？对不对等不必动脑筋的问题。也就是说，为幼儿提供创造性运用语言的环境，能够使幼儿在活动中扩展自己的语言范畴。
除了为其创造必备的语言环境之外，在形式上，我们还应重视幼儿疑问和质疑类言语行为。如中班的语言教育活动《树叶宝宝》活动的引入部分是通过幼儿对“大树妈妈”的观察，发现问题—这棵大树一片叶子也没有，提出问题—大树身上的叶子哪儿去了？再让幼儿带问题观看动画片。这样提问、观察、思考、表达、讨论等的程序组织语言教育活动，使语言教育落到实处，真正达到培养和提高幼儿语言运用能力的目的。
最后，要让孩子张开嘴巴，就要给其创设想说、敢说、会说的良好氛围
1、让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。
2、让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如“讲故事”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。
3、让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。可以在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
总之，如何让孩子们张开嘴巴，学会交流，主动交流，除了鼓励和帮助以外，更多的是要为其创设有效的，必要的，具备良好氛围的语言交流环境。