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【摘要】 提问是每节课每位教师都会使用的重要手段。笔者结合一节校级公开课，分析了教师提出问题的分类和指向，以期了解课堂实际提问情况。笔者认为教师应多提创造性问题和评价性问题，提问应面对学生个体或小组，从而真正提高课堂提问的有效性。
【关键词】 初中英语课堂;课堂提问;提问分类;提问指向;教学研究
【作者简介】嵇晔，江苏省无锡市湖滨中学初中部。
提问是每节课每位教师都会使用的重要手段。教师或是有意，或是无意，总期望通过提问来检验学生听课所得，或是鼓励学生进行思考，积极主动参与课堂，但实际效果如何？笔者记录了一节校级公开课“9A Unit 6 Welcome to the unit”中教师提出的所有问题并进行分析，以期了解目前初中英语课堂上提问类型和指向等情况。
在整节课中，授课教师共计提出了62个各类问题。
一、问题的分类
按照莫利的方法把本节课的问题分为四类：
1. 事实性问题，这一类问题会要求学生根据事实或者一些记忆来回答问题。本课中一共出现了22个这样的问题，大多比较狭窄，考查学生已学知识和记忆力。
2. 经验性问题，这一类问题会要求学生根据已有经验分析问题，答案一般是确定的，因此还是属于相对狭窄的问题。本课中一共出现29个这样的问题，如：“What do you like doing when you are free？”学生一般回答“I like watching TV.”即可。
3. 创造性问题，这一类问题要求用自己的语言组织，加入自己的想法，从而形成一种独特的、全新的答案，属于开放性问题。 本课中授课教师一共问了9个创造性问题，如：“Why do you like watching chat shows？”这些问题往往没有确定的标准答案，学生给出的答案五花八门，如学生回答说：“I like chat shows because I can see some famous people on the show.”也有学生回答：“I like chat shows because they always encourage me to keep working hard and never to give up.”还有学生给出更加辩证的答案：“Though some chat shows are boring， I still like chat shows because they show me some communication skills.”这些问题没有确定的标准答案，属于比较宽泛的问题，要求学生组织语言来表达自己的想法。
4. 评价性问题，这一类问题要求学生用自己的语言来评价和判断某种观点或事物，也属于开放性问题。如教师问道：“What do you think of this documentary？”从回答中很能看出学生的能力，有些学生只会回答：“I think it is interesting.”而有的学生则能展开说：“This documentary is amazing. I can not only see beautiful scenes but also learn something about the nature.”这对学生的语言能力和思维能力都要求比较高。
二、问题的指向
本课中，教师提出的62个问题，有7个是面向全班，4个面向小组，剩余51个问题均指向学生个体。面向全班的7个问题大多为过渡语，如：“Do you agree with me？”4个问题需要小组讨论后回答，大多数学生能积极参与，但其中不乏浑水摸鱼之辈，有的学生一言不发，有的甚至用中文讨论。问题指向个体，能够提高问题的针对性，防止滥竽充数，但也发现教师的关注面还是相对狭窄的，过多关注积极举手的学生，而相对忽略部分内向的或比较落后的学生，影响提问机会的均等。同时，我们也发现教室内的座位排列會在一定程度影响教师对学生的选择，往往教师选择更多的是坐在中间排的学生，第一排和最后一排的学生较少叫到，或许这是因为视线的原因。
现实课堂中，很多教师并不愿意把有限的时间和精力分配给课堂的提问，尤其是一些需要时间讨论的开放性问题，但新课程改革已经逐渐深入，考试导向也已悄然变化，传统教学模式明显已经穷途末路了，教师在教学活动中要以学生为中心，努力改进课堂提问的方式，关注到每一个学生，提高课堂提问的有效性，在课堂上真正锻炼学生的语言运用能力。
参考文献：
[1]肖龙.初中英语课堂提问方式的改进探析[J].英语教师，2017（13）： 142-144.
[2]龚敏莉.小学英语课堂提问的实证研究[J].英语教师，2019（5）：42-46.
[3]肖晶，俞石明，谢欣欣.中国英语课堂提问语研究：回顾与展望[J].洛阳师范学院学报，2015（12）：109-113.
[4]肖锋.学会教学—课堂教学技能的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
【关键词】 初中英语课堂;课堂提问;提问分类;提问指向;教学研究
【作者简介】嵇晔，江苏省无锡市湖滨中学初中部。
提问是每节课每位教师都会使用的重要手段。教师或是有意，或是无意，总期望通过提问来检验学生听课所得，或是鼓励学生进行思考，积极主动参与课堂，但实际效果如何？笔者记录了一节校级公开课“9A Unit 6 Welcome to the unit”中教师提出的所有问题并进行分析，以期了解目前初中英语课堂上提问类型和指向等情况。
在整节课中，授课教师共计提出了62个各类问题。
一、问题的分类
按照莫利的方法把本节课的问题分为四类：
1. 事实性问题，这一类问题会要求学生根据事实或者一些记忆来回答问题。本课中一共出现了22个这样的问题，大多比较狭窄，考查学生已学知识和记忆力。
2. 经验性问题，这一类问题会要求学生根据已有经验分析问题，答案一般是确定的，因此还是属于相对狭窄的问题。本课中一共出现29个这样的问题，如：“What do you like doing when you are free？”学生一般回答“I like watching TV.”即可。
3. 创造性问题，这一类问题要求用自己的语言组织，加入自己的想法，从而形成一种独特的、全新的答案，属于开放性问题。 本课中授课教师一共问了9个创造性问题，如：“Why do you like watching chat shows？”这些问题往往没有确定的标准答案，学生给出的答案五花八门，如学生回答说：“I like chat shows because I can see some famous people on the show.”也有学生回答：“I like chat shows because they always encourage me to keep working hard and never to give up.”还有学生给出更加辩证的答案：“Though some chat shows are boring， I still like chat shows because they show me some communication skills.”这些问题没有确定的标准答案，属于比较宽泛的问题，要求学生组织语言来表达自己的想法。
4. 评价性问题，这一类问题要求学生用自己的语言来评价和判断某种观点或事物，也属于开放性问题。如教师问道：“What do you think of this documentary？”从回答中很能看出学生的能力，有些学生只会回答：“I think it is interesting.”而有的学生则能展开说：“This documentary is amazing. I can not only see beautiful scenes but also learn something about the nature.”这对学生的语言能力和思维能力都要求比较高。
二、问题的指向
本课中，教师提出的62个问题，有7个是面向全班，4个面向小组，剩余51个问题均指向学生个体。面向全班的7个问题大多为过渡语，如：“Do you agree with me？”4个问题需要小组讨论后回答，大多数学生能积极参与，但其中不乏浑水摸鱼之辈，有的学生一言不发，有的甚至用中文讨论。问题指向个体，能够提高问题的针对性，防止滥竽充数，但也发现教师的关注面还是相对狭窄的，过多关注积极举手的学生，而相对忽略部分内向的或比较落后的学生，影响提问机会的均等。同时，我们也发现教室内的座位排列會在一定程度影响教师对学生的选择，往往教师选择更多的是坐在中间排的学生，第一排和最后一排的学生较少叫到，或许这是因为视线的原因。
现实课堂中，很多教师并不愿意把有限的时间和精力分配给课堂的提问，尤其是一些需要时间讨论的开放性问题，但新课程改革已经逐渐深入，考试导向也已悄然变化，传统教学模式明显已经穷途末路了，教师在教学活动中要以学生为中心，努力改进课堂提问的方式，关注到每一个学生，提高课堂提问的有效性，在课堂上真正锻炼学生的语言运用能力。
参考文献：
[1]肖龙.初中英语课堂提问方式的改进探析[J].英语教师，2017（13）： 142-144.
[2]龚敏莉.小学英语课堂提问的实证研究[J].英语教师，2019（5）：42-46.
[3]肖晶，俞石明，谢欣欣.中国英语课堂提问语研究：回顾与展望[J].洛阳师范学院学报，2015（12）：109-113.
[4]肖锋.学会教学—课堂教学技能的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2004.