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摘要：随着我国教育不断改革与实施，物理教学不仅仅是在课堂上传授知识，还需要加强学生在物理课堂上的深度体验。现阶段，物理课堂教学过程中，学生还是被动接受知识，在物理知識点理解掌握方面，还远远不足，因此需要加强学生物理课堂中核心问题教学的深度体验，以此有效促进学生学习能力的提升。本文对物理课堂三段一体五步达成教学模式进行分析，进而对促进学生深度体验的核心问题教学进行探究，以期为促进物理课堂中学生深度体验核心问题提供具有参考价值的建议。
关键词：物理教育；三段一体五步达成；核心问题
G633.7
我国传统的物理教育教学模式以物理教师讲解为主，体现了物理课堂上教师的主体地位。现阶段，我国高中物理课程不断改革与实施，需要重点突出学生的主体地位，比较重视对学生在学习中的深度体验，培养学生在学习过程中的实践应用能力。因此需要物理教师重视学生地位的转变，加强对物理课堂中促进学生深度体验的核心问题教学模式的探究，对传统的物理教学模式进行创新，采取“三段一体五步达成”的教学模式，将课中45分钟向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体 ，进而使得学生对核心问题的理解能力的提高得到有效的保障。鉴于此，本文对“物理课堂中促进学生深度体验的核心问题教学深化”进行探究意义重大。
一、 课前自主预习
学生通过自主阅读“位移”的教学目标，加强对“位移”教学内容的自主预习， 并将在预习中遇到的问题进行归纳整理。在接下来的学习中，学生需要对自身不懂的问题加强交流学习。
二、课中自主学习
（一）学情调查，提出问题。
在物理课堂教学中，物理教师课前需要对教学内容加强理解，从而明确教学目标。对于教学目标，物理教师需要以问题形式告知学生，从而促使学生深度体验核心问题的教学，进而有效提高学生物理课堂学习的积极性[1]。例如：在教学《位移》一课时，物理教师从学生已经学习的矢量开始导入，然后通过问题展示本堂课的教学目标：位移的定义是什么？位移有单位么？是什么？位移计算公式是什么？如此一来，学生就需要充分利用课堂时间，对“位移”课堂教学核心问题进行深度体验。核心问题的深度体验，有助于调动学生物理学习积极性。在此过程中，学生学习目标意识强。
（二）合作交流，问题讲解。
在进行新物理知识讲解时，学生的物理知识基础不一，导致学生在新知识的理解能力上存在差异，为了每个学生都能够进入新知识的学习状态中，需要物理教师在课中采用复习导入，在此基础上引导学生进入新的学习中。在此之后，让学生自行针对课本内容提出问题，并且进行交流汇报，之后物理教师对问题进行一一讲解[2]。例如：在《位移》一课讲解过程中，一旦教学目标展示之后，教师需要通过导入一系列問题，诸如位移与路程概念如何进行区分？同时行走一段路之后，关于路程的变化，选用路程还是位移进行计算等问题。这样的物理问题有效结合了学生的生活实践经验，有效激活了学生的解题思路。此后，让学生联系生活实践经验进行解答。在此过程中，有效结合学生生活经验进行提问，充分让学生在物理课堂中深度体验核心问题的教学过程，有助于提高学生物理学习积极性。
（三）自主学习，展示成果
物理课堂不仅仅是教师传授物理知识，还需要帮助学生提高物理解题能力。在进行物理知识讲解过程中，教师需要意识到学生的主体地位，帮助学生解决物理问题，同时帮助学生形成物理解题思维。因此需要物理教师在课后教学过程中，最大限度让学生进行自主学习，充分参与物理课堂教学中的核心问题的深度体验[3]。例如：在《位移》一课的学习过程中，一旦学生进入课堂学习状态中，教师可以通过让学生分组，对位移变化进行自主探究，在此基础上，教师及时加入位移概念教学，同时教师需要深入学生当中，及时发现学生思考存在的问题，并及时纠正。之后，学生对结论进行性全班性交流评价。整个过程中，学生充分对物理课堂教学的核心问题进行深度体验，提高了自身的学习积极性。
（四）总结延伸
在物理课堂教学中，教师需要对学生整堂课的深度体验学习进行客观的自主评价。在评价过程中，物理教师需要重视学生心态，采用积极评价，促使学生体会到深度体验学习中的快乐，从而使得学生物理学习具有源源不断的动力。
（五）课堂检测
在学生对物理知识进行了有效理解掌握之后，教师需要进行适当的课堂检测，以此促进学生对课堂知识的理解。例如：在《位移》一课讲解结束后，教师需要对课堂教学进行总结，在此基础上，例举位移实际问题供学生练习，如：一名学生从学校回家，在这过程中，学生一共走路多少千米？其位移是多少？学生尝试解题。引导学生交流，之后进行独立解答。
三、课后自主巩固
学生利用位移教学课后时间，对课中存在的问题，进行再思考，从而实现自主学习，巩固知识。若经反思，还存在问题，可通过教师帮助解决问题。
四、结语
综上所述，现阶段，物理课堂教学其实就是解决物理问题。在新课程要求下，在课堂教学实践中，教师采用“三段一体五步达成”教学模式，需要体现学生的主体地位。就物理课堂教学来说，有效提高学生物理解决问题能力显得尤为重要。物理课堂中深度体验的核心问题教学，要求物理教师对学生具有充分的了解，在此基础上为学生创设良好的学习氛围，鼓励学生进行自主交流学习，同时教师加强学生深度体验学习的积极评价作用，以此促进物理课堂教学质量。
参考文献：
[1]米云林，陈明英，熊文俊，刘英.核心问题教学中的课堂教师评价策略[J].成都师范学院学报，2016，05：21-28.
[2]周文良，陈明英，米云林，熊文俊.核心问题教学中的学生深度体验实践研究[J].教育科学论坛，2015，01：34-36.
[3]熊文俊.物理课堂中促进学生深度体验的核心问题教学深化研究[J].教育科学论坛，2015，18：23-28.
关键词：物理教育；三段一体五步达成；核心问题
G633.7
我国传统的物理教育教学模式以物理教师讲解为主，体现了物理课堂上教师的主体地位。现阶段，我国高中物理课程不断改革与实施，需要重点突出学生的主体地位，比较重视对学生在学习中的深度体验，培养学生在学习过程中的实践应用能力。因此需要物理教师重视学生地位的转变，加强对物理课堂中促进学生深度体验的核心问题教学模式的探究，对传统的物理教学模式进行创新，采取“三段一体五步达成”的教学模式，将课中45分钟向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体 ，进而使得学生对核心问题的理解能力的提高得到有效的保障。鉴于此，本文对“物理课堂中促进学生深度体验的核心问题教学深化”进行探究意义重大。
一、 课前自主预习
学生通过自主阅读“位移”的教学目标，加强对“位移”教学内容的自主预习， 并将在预习中遇到的问题进行归纳整理。在接下来的学习中，学生需要对自身不懂的问题加强交流学习。
二、课中自主学习
（一）学情调查，提出问题。
在物理课堂教学中，物理教师课前需要对教学内容加强理解，从而明确教学目标。对于教学目标，物理教师需要以问题形式告知学生，从而促使学生深度体验核心问题的教学，进而有效提高学生物理课堂学习的积极性[1]。例如：在教学《位移》一课时，物理教师从学生已经学习的矢量开始导入，然后通过问题展示本堂课的教学目标：位移的定义是什么？位移有单位么？是什么？位移计算公式是什么？如此一来，学生就需要充分利用课堂时间，对“位移”课堂教学核心问题进行深度体验。核心问题的深度体验，有助于调动学生物理学习积极性。在此过程中，学生学习目标意识强。
（二）合作交流，问题讲解。
在进行新物理知识讲解时，学生的物理知识基础不一，导致学生在新知识的理解能力上存在差异，为了每个学生都能够进入新知识的学习状态中，需要物理教师在课中采用复习导入，在此基础上引导学生进入新的学习中。在此之后，让学生自行针对课本内容提出问题，并且进行交流汇报，之后物理教师对问题进行一一讲解[2]。例如：在《位移》一课讲解过程中，一旦教学目标展示之后，教师需要通过导入一系列問题，诸如位移与路程概念如何进行区分？同时行走一段路之后，关于路程的变化，选用路程还是位移进行计算等问题。这样的物理问题有效结合了学生的生活实践经验，有效激活了学生的解题思路。此后，让学生联系生活实践经验进行解答。在此过程中，有效结合学生生活经验进行提问，充分让学生在物理课堂中深度体验核心问题的教学过程，有助于提高学生物理学习积极性。
（三）自主学习，展示成果
物理课堂不仅仅是教师传授物理知识，还需要帮助学生提高物理解题能力。在进行物理知识讲解过程中，教师需要意识到学生的主体地位，帮助学生解决物理问题，同时帮助学生形成物理解题思维。因此需要物理教师在课后教学过程中，最大限度让学生进行自主学习，充分参与物理课堂教学中的核心问题的深度体验[3]。例如：在《位移》一课的学习过程中，一旦学生进入课堂学习状态中，教师可以通过让学生分组，对位移变化进行自主探究，在此基础上，教师及时加入位移概念教学，同时教师需要深入学生当中，及时发现学生思考存在的问题，并及时纠正。之后，学生对结论进行性全班性交流评价。整个过程中，学生充分对物理课堂教学的核心问题进行深度体验，提高了自身的学习积极性。
（四）总结延伸
在物理课堂教学中，教师需要对学生整堂课的深度体验学习进行客观的自主评价。在评价过程中，物理教师需要重视学生心态，采用积极评价，促使学生体会到深度体验学习中的快乐，从而使得学生物理学习具有源源不断的动力。
（五）课堂检测
在学生对物理知识进行了有效理解掌握之后，教师需要进行适当的课堂检测，以此促进学生对课堂知识的理解。例如：在《位移》一课讲解结束后，教师需要对课堂教学进行总结，在此基础上，例举位移实际问题供学生练习，如：一名学生从学校回家，在这过程中，学生一共走路多少千米？其位移是多少？学生尝试解题。引导学生交流，之后进行独立解答。
三、课后自主巩固
学生利用位移教学课后时间，对课中存在的问题，进行再思考，从而实现自主学习，巩固知识。若经反思，还存在问题，可通过教师帮助解决问题。
四、结语
综上所述，现阶段，物理课堂教学其实就是解决物理问题。在新课程要求下，在课堂教学实践中，教师采用“三段一体五步达成”教学模式，需要体现学生的主体地位。就物理课堂教学来说，有效提高学生物理解决问题能力显得尤为重要。物理课堂中深度体验的核心问题教学，要求物理教师对学生具有充分的了解，在此基础上为学生创设良好的学习氛围，鼓励学生进行自主交流学习，同时教师加强学生深度体验学习的积极评价作用，以此促进物理课堂教学质量。
参考文献：
[1]米云林，陈明英，熊文俊，刘英.核心问题教学中的课堂教师评价策略[J].成都师范学院学报，2016，05：21-28.
[2]周文良，陈明英，米云林，熊文俊.核心问题教学中的学生深度体验实践研究[J].教育科学论坛，2015，01：34-36.
[3]熊文俊.物理课堂中促进学生深度体验的核心问题教学深化研究[J].教育科学论坛，2015，18：23-28.