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（广东省惠州市惠城区小金口中心小学 广东 惠州 516000）
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0202-02
作为一个教育作者，肩负着培养创新人才的重任，这就要求我们必须打破旧的教学格局，设法为学生搭建创新桥梁。
一、创设和谐的教和学情境，培养学生创新意识
首先，建立和谐的师生关系。要想放开学生的“手脚”，培养学生的创新意识，教师应首先认定自己不是教学的绝对“统治者”，而是与学生互助、互促、的合作伙伴。教师应设法引导学生一起进入有目的性的学习氛围中去。在教和学的活动中用较亲切的、民主的口气与学生进行商讨。如：“你认为哪种方法好？”、 “谁还有更好的见解？”等。只有这样，学生才会真心坦诚地和老师共同去讨论、探究。
其次，营造相互合作的氛围。通过学生的相互启发，相互补充，激发群体能动作用，提高个体学习动力，从而对问题作出创造性的见解。如在教20以内退位减法计算13-7=？对，首先让学生放手自己做，做完后在小组内讨论计算结果。可能会出现以下一些解题方法： 1.用摆小棒的方法从13根中一根一根拿走7根过剩下6根
2.把7分成10和3，10-7 =3，3+3=6
3.把7分成3和4，13-3= lO，10-4 =6
4.用學过的加法求减法，因为7+6= 13，所以13-7 =6
5.先用13-10 =3因多减了3，所以再加上3，3+3=6
6。出现了倒减现象，因3减7不够减，用7-3=4，再用10-4=6
让学生各自谈出想法，尤其第5和6种方法会使学生很诧异，但通过验证这种方法都是对的，在肯定都是正确之后，再共同评价哪种方法较简便。这样，学生相互交流了学习方法和思路，同时给创新提供了生存的土壤。
二、精心设计，诱发学生对知识的“再创造”
数学是一门科学，它本身就蕴含着思维和创新。作为教师如只停留在教材表面的结论上，机械地把结论传授给学生，而忽视了触类旁通、标新立异，那就等于给学生关闭了思维和创新的闸门。因此，要训练学生的创新能力就需要教师在教学过程中精心导设，在学生思维的最佳突破口巧妙地诱发、点拨，从而启迪学生智慧的火花。如在学习了“乘法的意义”后，学生掌握了加法与乘法的关系。而在学“除法的认识”时，先让学生回顾一下加与乘的关系，再让学生思考“减法与除法有无关系”接着出示一题“在20里每次减去4，多少次减完？”学生通过减计算出5次减完。此时教师诱发点拨“可用除法计算吗？”，学生很快发现20÷4 =5（次）。你发现了什么规律？你自己出题验证一下。多数学生验证后发现了规律：求从一个数里连续减去相同减数的次数，用除法计算较为简便。这样就给学生提供一个“再创造”的机会，总结出书本上没有的结论，并增强了学生创新的信心。
三、精心设计和适当开放教学内容，为学生提供创新的载体
1.精心设计教学内容：（l）教学内容要具操作性。操作实践是创新的核心和精髓。在课堂教学过程中应多让学生画一画、折一折、摆一摆，从而丰富他们的想象力，提高他们的操作力。（2）教学内容要具思考性。教师每提出一个思考性的问题，都会在学生内心激起波澜。如在讲乘法口诀之前，可出示一道题：9+9+9+9+9=？， “誰能马上说出得数？”，这时教室里很静，学生在思考。接着又说：“我不用计算能马上说出得数”“不止这5个，再添上一些，只要告诉我是几个9相加，都可以。”学生的好奇心被调动了起来，他们急于知道其中微妙，这时启发学生：“你看定算式有何特点？”“是连加且加数都是9”，“9比10少几？”突然一个学生兴奋地说：“老师我知道10个9相加得数是90”“你是怎么想的？”“因9比10少1，10个10是100，10个9就是10个10减去10个1，就是90。”“你真聪明。”“如有更多的9相加有何规律？”一个学生说：“我发现1个9比1个10少1，2个9比2个10少2……，几个9就比几个10少几，也就是几十减几”，教室里响起了一片掌声。
2.适当开放教学内容：（l）从学生生活的实际出发，适当编排、设计部分教材内容。如在介绍“元、角、分”时，可先看1元钱的价值：“一元钱能买什么？”“你见过的一元钱有什么样的？”认识“元”后，知道了1元= 10角，再认识“分”，此时涉及“分”的联系可以省略不练。基本认识人民币之后，可做小商店购物游戏，让学生在购物过程中认识人民币的面值和实际价值，并了解货币等价交换问题。还可做大钱兑换零钱的活动。如拿1张10元的能兑换几张5元的？几张2元的？几张1元和几张5角的？等等。从而认识元、角、分之间的进率关系。这样的内容设计能使学生感到知识的真实性，有利于学生自主发现和创新。（2）可充实一些实践性内容。让学生从书本中走出来，去体验实际生活与书本知识有着密切的联系。使学生认识学书本知识的重要性，提高他们的实操能力和创造兴趣。如在讲： “米、厘米”时，究竟1米、1厘米有多长？学生只凭想象是很难接受的。如用活生生的现实，再现一个1米、1厘米的实际长度，效果就很好。如：让学生伸开双臂两只手间的一段大约是1米，小学生食指的指甲盖宽大约1厘。接着让学生测量教师门、窗户或黑板的长和高。学生不但认识了l米、1厘米的实际长度，还了解到书本知识与实际生活的联系，并提高了操作能力。（3）适当留一些实践性作业。改变作业布置从几页到几页的陋习，适当加一些实践性作业，如“回家找一下你家哪些物品的外形是正方形、三角形、圆形？”“去访问一下几种蔬菜的价格”“用土豆或萝卜削制长方体、正方体”“排列一下你家人的身高”等，这样有助于培养学生的实际操作能力和创新精神。
总之，我们必须从每一个教学环节抓起，真正把学生当做知心朋友，千方百计为学生搭建创新桥梁。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0202-02
作为一个教育作者，肩负着培养创新人才的重任，这就要求我们必须打破旧的教学格局，设法为学生搭建创新桥梁。
一、创设和谐的教和学情境，培养学生创新意识
首先，建立和谐的师生关系。要想放开学生的“手脚”，培养学生的创新意识，教师应首先认定自己不是教学的绝对“统治者”，而是与学生互助、互促、的合作伙伴。教师应设法引导学生一起进入有目的性的学习氛围中去。在教和学的活动中用较亲切的、民主的口气与学生进行商讨。如：“你认为哪种方法好？”、 “谁还有更好的见解？”等。只有这样，学生才会真心坦诚地和老师共同去讨论、探究。
其次，营造相互合作的氛围。通过学生的相互启发，相互补充，激发群体能动作用，提高个体学习动力，从而对问题作出创造性的见解。如在教20以内退位减法计算13-7=？对，首先让学生放手自己做，做完后在小组内讨论计算结果。可能会出现以下一些解题方法： 1.用摆小棒的方法从13根中一根一根拿走7根过剩下6根
2.把7分成10和3，10-7 =3，3+3=6
3.把7分成3和4，13-3= lO，10-4 =6
4.用學过的加法求减法，因为7+6= 13，所以13-7 =6
5.先用13-10 =3因多减了3，所以再加上3，3+3=6
6。出现了倒减现象，因3减7不够减，用7-3=4，再用10-4=6
让学生各自谈出想法，尤其第5和6种方法会使学生很诧异，但通过验证这种方法都是对的，在肯定都是正确之后，再共同评价哪种方法较简便。这样，学生相互交流了学习方法和思路，同时给创新提供了生存的土壤。
二、精心设计，诱发学生对知识的“再创造”
数学是一门科学，它本身就蕴含着思维和创新。作为教师如只停留在教材表面的结论上，机械地把结论传授给学生，而忽视了触类旁通、标新立异，那就等于给学生关闭了思维和创新的闸门。因此，要训练学生的创新能力就需要教师在教学过程中精心导设，在学生思维的最佳突破口巧妙地诱发、点拨，从而启迪学生智慧的火花。如在学习了“乘法的意义”后，学生掌握了加法与乘法的关系。而在学“除法的认识”时，先让学生回顾一下加与乘的关系，再让学生思考“减法与除法有无关系”接着出示一题“在20里每次减去4，多少次减完？”学生通过减计算出5次减完。此时教师诱发点拨“可用除法计算吗？”，学生很快发现20÷4 =5（次）。你发现了什么规律？你自己出题验证一下。多数学生验证后发现了规律：求从一个数里连续减去相同减数的次数，用除法计算较为简便。这样就给学生提供一个“再创造”的机会，总结出书本上没有的结论，并增强了学生创新的信心。
三、精心设计和适当开放教学内容，为学生提供创新的载体
1.精心设计教学内容：（l）教学内容要具操作性。操作实践是创新的核心和精髓。在课堂教学过程中应多让学生画一画、折一折、摆一摆，从而丰富他们的想象力，提高他们的操作力。（2）教学内容要具思考性。教师每提出一个思考性的问题，都会在学生内心激起波澜。如在讲乘法口诀之前，可出示一道题：9+9+9+9+9=？， “誰能马上说出得数？”，这时教室里很静，学生在思考。接着又说：“我不用计算能马上说出得数”“不止这5个，再添上一些，只要告诉我是几个9相加，都可以。”学生的好奇心被调动了起来，他们急于知道其中微妙，这时启发学生：“你看定算式有何特点？”“是连加且加数都是9”，“9比10少几？”突然一个学生兴奋地说：“老师我知道10个9相加得数是90”“你是怎么想的？”“因9比10少1，10个10是100，10个9就是10个10减去10个1，就是90。”“你真聪明。”“如有更多的9相加有何规律？”一个学生说：“我发现1个9比1个10少1，2个9比2个10少2……，几个9就比几个10少几，也就是几十减几”，教室里响起了一片掌声。
2.适当开放教学内容：（l）从学生生活的实际出发，适当编排、设计部分教材内容。如在介绍“元、角、分”时，可先看1元钱的价值：“一元钱能买什么？”“你见过的一元钱有什么样的？”认识“元”后，知道了1元= 10角，再认识“分”，此时涉及“分”的联系可以省略不练。基本认识人民币之后，可做小商店购物游戏，让学生在购物过程中认识人民币的面值和实际价值，并了解货币等价交换问题。还可做大钱兑换零钱的活动。如拿1张10元的能兑换几张5元的？几张2元的？几张1元和几张5角的？等等。从而认识元、角、分之间的进率关系。这样的内容设计能使学生感到知识的真实性，有利于学生自主发现和创新。（2）可充实一些实践性内容。让学生从书本中走出来，去体验实际生活与书本知识有着密切的联系。使学生认识学书本知识的重要性，提高他们的实操能力和创造兴趣。如在讲： “米、厘米”时，究竟1米、1厘米有多长？学生只凭想象是很难接受的。如用活生生的现实，再现一个1米、1厘米的实际长度，效果就很好。如：让学生伸开双臂两只手间的一段大约是1米，小学生食指的指甲盖宽大约1厘。接着让学生测量教师门、窗户或黑板的长和高。学生不但认识了l米、1厘米的实际长度，还了解到书本知识与实际生活的联系，并提高了操作能力。（3）适当留一些实践性作业。改变作业布置从几页到几页的陋习，适当加一些实践性作业，如“回家找一下你家哪些物品的外形是正方形、三角形、圆形？”“去访问一下几种蔬菜的价格”“用土豆或萝卜削制长方体、正方体”“排列一下你家人的身高”等，这样有助于培养学生的实际操作能力和创新精神。
总之，我们必须从每一个教学环节抓起，真正把学生当做知心朋友，千方百计为学生搭建创新桥梁。