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摘要：小学数学对于小学生来说是一门典型的抽象学科，因此在学习过程中通常会难以理解，存在着一定的学习困难。在此背景之下，小学数学教学生活化概念得以提出，目的就是实现小学数学课程知识理论学习同现实生活的相结合，从而提升小学生分析并解决问题的能力。这也是同新课程改革的教学理念相契合的，如何实现小学数学教学的生活化成为当下教学的重要课题。
关键词：新课程改革；小学数学；生活化；路径
小学数学作为一门抽象学科，其中涉及众多的理论公式，因此小学生难以真正理解，为进一步优化小学数学的教学效果，开展生活化教学模式就显得尤为必要。新课程改革推行以来也是大力推崇教学生活化，一方面小学生能够更好地实现所学知识同现实生活的衔接，同时还能够为自身综合素质的提升提供现实基础，为实现个人的全面发展提供必要的保障。
一、新课改背景下开展小学数学教学生活化的意义
知识学习的最终目的在于实际运用，因此在小学数学的课程教学中开展生活化教学将理论知识同日常生活相关联，小学生才能够认识到数学知识的现实意义，才能够激发对数学的学习热情。新课程改革大背景下，小学数学教学生活化的意义主要体现在两大方面：
1、培育小学生的数学思维。生活中存在着数学知识，通过生活化教学模式，小学生能够发现身边可见的数学元素，例如方形的铅笔盒与圆形的橡皮、时间与长度、体重与身高单位等，通过教师的引导，小学生能够联想到自己身边的数学知识点，从而体会到数学知识的价值所在。同时，还能够在潜移默化中培育小学生的数学思维模式，能够以数学的视角去看待并分析问题。
2、利于小学生的全面发展。由于小学数学教学的生活化模式能够将课程知识同现实生活实际密切关联，因此能够大大开拓小学生的知识视野，激发小学生对于数学知识的学习主动性，营造良好的学习氛围，学习效率得以显著提升。同时，知识的学习最终运用到实践中，实践成为检验知识真理的唯一标准，在这个过程中小学生的理论知识与动手实践能力以及分析解决问题的能够都得以全面提升，小学生的创新创造力也被激发出来，因此对于塑造小学生健全人格以及后期的全面健康发展都是大有裨益的。
二、新课程改革背景下小学数学教学生活化的相关路径
1、引导学生以数学思维来观察生活。要想实现小学数学教学的生活化必然离不开教师的引导，教师作为教学的主导以及课程教学的组织者与管理者应当充分发挥积极作用。对于小学数学教师而言，应当以鼓励为主，引导学生积极观察生活中的数学知识，如在学习图形知识点的时候就可以鼓励学生举出身边里的不同图形：长方形、正方形以及圆形，从而发现不同图形在现实生活中的运用，或是衣服上的点缀，或是用作车轮，或是用于米尺，正是这些细小的物件更能够让学生认识到数学知识的现实价值。同时，教师还要引导学生培育自己的数学思维，这并非是一朝一夕的，而是一个长期的、循序渐进的过程，学生对待生活中的数据问题都能够以数学思维去思考，自然就为课程教学的生活化奠定坚实的基础。
2、教学生活化要遵从新课标与实际。小学数学教学的生活化并非是教师毫无章法所制定出来的教学安排与计划，而是应当按照新课程标准的教学目标以及具体教学要求而制定的，同时在生活化模式教学中还要充分考虑到课堂教学实际情况，能够充分尊重学生的学习需求以及所存在的个体差异性，从而做到因材施教，满足绝大多数学生的学习需求，尽量减少学生之间的水平差距。例如在学习图形和面积知识点的时候，教师可以从圆形、长方形和正方形三种不同图形入手，由浅入深，在学生理解的前提下开展教学延伸，进而推导出周长相同下的图形中圆形面积最大的结论，既符合新课标的课堂教学要求，又能够结合生活与课堂实际，更好地完成教学。
3、教学设计可采用生活化情境实现。新课程标准提出在教学工作中应当不断丰富教学内容，特别是小学阶段的教学更要同小学生的生活背景相关联，实现教学题材的多元化，从而为开展教学生活化奠定基础。对于教师而言，在教材内容的选择上要同小学生的日常生活实际相关联，并且在教学方法的呈现上应当具备包容性与开放性，如采用生活情境教学的模式。教师可以在教学设计中创设生活情境，如在一年级学习加减法的时候教师可以创设去超市买果汁饮料的生活情境，由小学生来扮演顾客，为充分模式生活情境教师可以提前准备好相应的教具，这样能够将小学生带入到生活情境中，激发求知欲与创造欲，同时还能够学习到20以内的加减法知识，提高课堂教学效率。
4、指导学生开展研究性学习。学生是学习的主人，而研究性学习模式正是学生主动获取知识的一种教学方式，教师要立足于生活化现实需求，以生活中的实际案例引导小学生开展研究性学习，如为小学生创设生活数学问题，在课堂内难以完成的环节可以延伸到课余时间完成，从而培育小学生自主分析与解决问题的能力。研究性学习的课题主要是由教师设置，根据课堂实际情况可展开学生独立研究或是小组合作研究等方式进行，在这个过程中，教师要充分发挥引导者的作用，对生活课题的研究全程予以密切观察与指导，但要注意掌握指导的程度，要始终坚持引导点拨为主，服务学生学习为主的原则。
三、结语
在数学学科的学习过程中，小学数学是一个初始阶段，也是非常重要的基础性阶段，因此小学生唯有打好数学基础，激发对数学学科的学习热情并培育出数学思维，才能够在后期的数学阶段学习中发挥积极效果。新课程改革的推行使得教学生活化融入到小学数学的教学工作中，既影响着教师的教学模式，也深刻影响着小学生的学习方式。总而言之，小学数学教学的生活化在整个过程中发挥着积极的作用，全面提升了小学生的数学思维与创新能力，形成了良好的课堂氛围，做到了理论联系实际，在优化教学方法的同时丰富了教学内容，进而提高了课堂教学效率，是值得推崇的教学方法。
参考文献
[1] 王新波. 小学数学教学如何实现教学创新[J]. 中国校外教育，2014（29）：126.
[2] 李星云. 基于數学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J]. 教育理论与实践，2016（11）：45-48.
[3] 赵明. 浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J]. 四川职业技术学院学报，2013（03）：110-112.
[4] 徐博. 浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J]. 电子制作，2014（24）：174-175.
关键词：新课程改革；小学数学；生活化；路径
小学数学作为一门抽象学科，其中涉及众多的理论公式，因此小学生难以真正理解，为进一步优化小学数学的教学效果，开展生活化教学模式就显得尤为必要。新课程改革推行以来也是大力推崇教学生活化，一方面小学生能够更好地实现所学知识同现实生活的衔接，同时还能够为自身综合素质的提升提供现实基础，为实现个人的全面发展提供必要的保障。
一、新课改背景下开展小学数学教学生活化的意义
知识学习的最终目的在于实际运用，因此在小学数学的课程教学中开展生活化教学将理论知识同日常生活相关联，小学生才能够认识到数学知识的现实意义，才能够激发对数学的学习热情。新课程改革大背景下，小学数学教学生活化的意义主要体现在两大方面：
1、培育小学生的数学思维。生活中存在着数学知识，通过生活化教学模式，小学生能够发现身边可见的数学元素，例如方形的铅笔盒与圆形的橡皮、时间与长度、体重与身高单位等，通过教师的引导，小学生能够联想到自己身边的数学知识点，从而体会到数学知识的价值所在。同时，还能够在潜移默化中培育小学生的数学思维模式，能够以数学的视角去看待并分析问题。
2、利于小学生的全面发展。由于小学数学教学的生活化模式能够将课程知识同现实生活实际密切关联，因此能够大大开拓小学生的知识视野，激发小学生对于数学知识的学习主动性，营造良好的学习氛围，学习效率得以显著提升。同时，知识的学习最终运用到实践中，实践成为检验知识真理的唯一标准，在这个过程中小学生的理论知识与动手实践能力以及分析解决问题的能够都得以全面提升，小学生的创新创造力也被激发出来，因此对于塑造小学生健全人格以及后期的全面健康发展都是大有裨益的。
二、新课程改革背景下小学数学教学生活化的相关路径
1、引导学生以数学思维来观察生活。要想实现小学数学教学的生活化必然离不开教师的引导，教师作为教学的主导以及课程教学的组织者与管理者应当充分发挥积极作用。对于小学数学教师而言，应当以鼓励为主，引导学生积极观察生活中的数学知识，如在学习图形知识点的时候就可以鼓励学生举出身边里的不同图形：长方形、正方形以及圆形，从而发现不同图形在现实生活中的运用，或是衣服上的点缀，或是用作车轮，或是用于米尺，正是这些细小的物件更能够让学生认识到数学知识的现实价值。同时，教师还要引导学生培育自己的数学思维，这并非是一朝一夕的，而是一个长期的、循序渐进的过程，学生对待生活中的数据问题都能够以数学思维去思考，自然就为课程教学的生活化奠定坚实的基础。
2、教学生活化要遵从新课标与实际。小学数学教学的生活化并非是教师毫无章法所制定出来的教学安排与计划，而是应当按照新课程标准的教学目标以及具体教学要求而制定的，同时在生活化模式教学中还要充分考虑到课堂教学实际情况，能够充分尊重学生的学习需求以及所存在的个体差异性，从而做到因材施教，满足绝大多数学生的学习需求，尽量减少学生之间的水平差距。例如在学习图形和面积知识点的时候，教师可以从圆形、长方形和正方形三种不同图形入手，由浅入深，在学生理解的前提下开展教学延伸，进而推导出周长相同下的图形中圆形面积最大的结论，既符合新课标的课堂教学要求，又能够结合生活与课堂实际，更好地完成教学。
3、教学设计可采用生活化情境实现。新课程标准提出在教学工作中应当不断丰富教学内容，特别是小学阶段的教学更要同小学生的生活背景相关联，实现教学题材的多元化，从而为开展教学生活化奠定基础。对于教师而言，在教材内容的选择上要同小学生的日常生活实际相关联，并且在教学方法的呈现上应当具备包容性与开放性，如采用生活情境教学的模式。教师可以在教学设计中创设生活情境，如在一年级学习加减法的时候教师可以创设去超市买果汁饮料的生活情境，由小学生来扮演顾客，为充分模式生活情境教师可以提前准备好相应的教具，这样能够将小学生带入到生活情境中，激发求知欲与创造欲，同时还能够学习到20以内的加减法知识，提高课堂教学效率。
4、指导学生开展研究性学习。学生是学习的主人，而研究性学习模式正是学生主动获取知识的一种教学方式，教师要立足于生活化现实需求，以生活中的实际案例引导小学生开展研究性学习，如为小学生创设生活数学问题，在课堂内难以完成的环节可以延伸到课余时间完成，从而培育小学生自主分析与解决问题的能力。研究性学习的课题主要是由教师设置，根据课堂实际情况可展开学生独立研究或是小组合作研究等方式进行，在这个过程中，教师要充分发挥引导者的作用，对生活课题的研究全程予以密切观察与指导，但要注意掌握指导的程度，要始终坚持引导点拨为主，服务学生学习为主的原则。
三、结语
在数学学科的学习过程中，小学数学是一个初始阶段，也是非常重要的基础性阶段，因此小学生唯有打好数学基础，激发对数学学科的学习热情并培育出数学思维，才能够在后期的数学阶段学习中发挥积极效果。新课程改革的推行使得教学生活化融入到小学数学的教学工作中，既影响着教师的教学模式，也深刻影响着小学生的学习方式。总而言之，小学数学教学的生活化在整个过程中发挥着积极的作用，全面提升了小学生的数学思维与创新能力，形成了良好的课堂氛围，做到了理论联系实际，在优化教学方法的同时丰富了教学内容，进而提高了课堂教学效率，是值得推崇的教学方法。
参考文献
[1] 王新波. 小学数学教学如何实现教学创新[J]. 中国校外教育，2014（29）：126.
[2] 李星云. 基于數学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J]. 教育理论与实践，2016（11）：45-48.
[3] 赵明. 浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J]. 四川职业技术学院学报，2013（03）：110-112.
[4] 徐博. 浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J]. 电子制作，2014（24）：174-175.